歷史（心得）之構(gòu)建高效歷史教學課堂

歷史（心得）之構(gòu)建高效歷史教學課堂?歷史論文之構(gòu)建高效歷史教學課堂

怎樣的課堂算一節(jié)高效課堂？我的觀點只要經(jīng)得起推敲，只要能使同學樂學善學，只要扎實有效，這樣的課就是一堂好課，就是高效課堂。

詳細是指在教學中不強求套用統(tǒng)一固定的模式。

一句話，單位時間內(nèi)盡可能把握了學問，又最大程度提高了力量就是高效。

就高三歷史教學而言，一節(jié)高效課堂就是節(jié)省同學時間，最大可能實現(xiàn)《考試大綱》規(guī)定的四個層次的力量目標①獵取和解讀信息。

②調(diào)動和運用學問。

③描述和闡釋事物④論證和探討問題的力量。

一、課堂教學內(nèi)容的有效性處理。

1.探究有效的教學設計要做到課堂有效首先就要在備課上下功夫。

有效的教學設計是既要考慮到深度又要有廣度，不能僅僅局限于教材。

目前教學中常見的問題是學問點的堆砌，在教材外，無節(jié)制地要求同學把握更多的史實，于是消失多種教材同時用，新老教材結(jié)合上，網(wǎng)絡資源任憑用等情形。

而高考命題是依綱不依本的，把全部教材疊加在一起，不僅徒增同學負擔，效果不會好。

課標是老師教學的依托，但課標只言片語，如何把握深度呢？需要借助《歷史課程標準解讀》。

假如一節(jié)課只是學問點的排列與識記，那樣不但深度不夠，而且歷史學的魅力也會失去，要有特征的總結(jié)、階段的概括、規(guī)律的找尋。

如何把握廣度？高考是選拔性考試，要求選拔出能夠適應連續(xù)學習的具有較高歷史素養(yǎng)的同學來。

在分析和評價問題上，絕不會局限于教材層面的表述，更多的是建立在對同學思維力量和思維品質(zhì)的考查上。

所以一進入高中學習就要讓同學學會多維度、多層次地分析和評價歷史問題，才是應對高考力量考查要求的最好途徑，高三課堂更應如此。

教學設計時還應當留意對現(xiàn)行教材不足的彌補。

高中歷史教材的編寫采納了專題的形式，以專題為線索呈現(xiàn)歷史進展脈絡，打破了時空的界限，導致同學缺乏通史學問，無疑增加了學習難度。

這一體例對教學有以下幾點不利①學問系統(tǒng)不完整，同一階段不同歷史現(xiàn)象的聯(lián)系不緊密；②專題之間的跳動性大，新學問的學習缺少舊學問的鋪墊；③專題性的歷史內(nèi)容理論性強，難度加大。

2.課堂流程的高效性有效性課堂一節(jié)課怎么支配？怎么做更高效？同學時間有限而珍貴，老師上課是給同學做減法，是減負而不是加壓加負擔。

根據(jù)認知心理學的觀點，從同學接受的角度來說，為了時刻集中留意、調(diào)動思維，必需查找更加敏捷的方法和課堂結(jié)構(gòu)模式。

僅有一節(jié)課的學問梳理是不夠的。

還需要將前后所學聯(lián)系以便學問系統(tǒng)化。

這樣教材前后內(nèi)容就不是孤立的而是渾然一體，彌補了教材的不足。

關心同學堅固地建立起系統(tǒng)的學問體系，將整書或全部散落在必修與選修中的內(nèi)容穿起來整合為一個整體，建立起大歷史觀。

3.課堂容量的飽和性在同學已有學問的基礎上加大課堂教學的有效容量，才有可能提高效率，節(jié)省時間，才可以快速地提高同學綜合運用學問的力量。

這里所指的容量，包括學問歸納概括的容量、學問記憶的容量、強化練習的容量等。

高三教學應加強歷史史料教學，這是提高教學有效性的重要途徑。

歷史史料是進行歷史思維的基本素材和對象，是高考命題的載體，客觀性試題也多為材料性的。

在歷史高考復習備考中引進史料，有助于培育同學論從史出、史論結(jié)合的力量。

歷史資料的選用，自然是以思維性的、理論性的為主。

應選擇多分析、理解、評論性等理性材料，引導同學向歷史的寬度、廣度、深度進展，從而提升同學的學問水平和分析問題、解決問題的力量。

在這一過程中給同學留足思維的空間是非常必要的。

唯有此，同學思維才真正開放，開放的史論結(jié)合，論證嚴密。

二、教學過程學案化。

教學過程學案化，是提高教學效率的關鍵。

它可以使教學目標清楚化、教學過程集約化、講練結(jié)合有保證；同學節(jié)約筆記時間，增加思維訓練時間等。

需要留意的是學案絕不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案指導書（學案）搞成又一本練習冊、習題簿。

學案不是權(quán)宜之計，而是務實、前瞻的行為