高中地理-認識區(qū)域教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

第一單元

區(qū)域地理環(huán)境與人類活動

第

一節(jié)

認識區(qū)域【課標要求】了解區(qū)域的含義

【教學目標】

知識與技能

⑴結(jié)合實例，分析說明區(qū)域的內(nèi)涵、區(qū)域的一般特征⑵了解區(qū)域的分類，并舉例說明不同類型的區(qū)域。

過程與方法

⑴通過對不同空間尺度的區(qū)域圖的分析,得出區(qū)域劃分的不同類型,提高讀圖分析的能力。

⑵通過觀察圖像、搜集資料、獨立思考、歸納演繹等過程，使學生親身感受區(qū)域的存在，更深入地理解和領(lǐng)悟區(qū)域的內(nèi)涵。（3）通過小組合作探究、角色扮演，使學生感受所學知識的實際意義。

情感態(tài)度與價值觀

⑴通過本節(jié)課學習，使學生形成因地制宜、揚長避短地對區(qū)域進行開發(fā)利用的觀念。

⑵使學生認識到區(qū)域的三個特征是辯證統(tǒng)一的，不能用孤立的觀點看問題。

⑶使學生了解區(qū)域間的開放性有利于區(qū)域合作，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。

【重點、難點】

重點

區(qū)域的含義

區(qū)域的特征

難點

區(qū)域兩種類型的概念及分類

【學法指導】通過合作和交流，自己分析問題和解決問題。在合作學習過程中，掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性

【教學過程】

〖導入新課〗其實，我們的生活與區(qū)域密切相關(guān)，比如你到了外地，別人會尋問你的家鄉(xiāng)，這時你會怎樣回答呢，帶著這個問題，我們來欣賞一首歌曲《泰安版成都》

一、區(qū)域的含義

1、定義：推一推：實際上泰安就是一個區(qū)域，能嘗試為區(qū)域下個定義嗎？學生討歸納“區(qū)域”的定義

教師出示并強調(diào)：⑴區(qū)域必須占據(jù)一定的地理空間。⑵區(qū)域內(nèi)部某些特征相對一致性。

⑶區(qū)域具有一定的面積、形狀、范圍和界線，但界線多是模糊不清的，有明確界線的如——行政區(qū)域的界線。

讀一讀：知識窗：“區(qū)域的劃分”

2、區(qū)域劃分的指標（1）單一指標：熱量帶、干濕區(qū)

綜合指標：東亞文化（2）自然要素：中國三大自然區(qū)人文要素：發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)

教師講述舉例并小結(jié)：區(qū)域是以某種指標為依據(jù)劃分的，既可以是單一指標，又可以是綜合指標；區(qū)域既可以按照自然要素特征來劃分，又可按人文要素來劃分。

3、劃分區(qū)域的目的

主要是為了進一步了解各區(qū)域之間的差異，因地制宜地對區(qū)域加以開發(fā)利用第一框題結(jié)束后，讓生對第一框題做知識總結(jié)并繪〖知識清單〗

二、區(qū)域的類型

學生列舉一些曾經(jīng)學過的區(qū)域并對所列區(qū)域進行分類，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，即區(qū)域一般分屬兩類，一類是均質(zhì)區(qū)，一類是功能區(qū)

學生若列舉不出，教師可提供一些區(qū)域，如熱帶、北溫帶、北寒帶、自然帶、東亞、南亞、巴西高原、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、遼中南工業(yè)區(qū)和港口腹地等

學生閱讀課本了解均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)的概念

1、均質(zhì)區(qū)：

提問：什么叫均質(zhì)區(qū)？學生回答：

提問：按自然要素或人文要素，均質(zhì)區(qū)又可細分為哪兩類？

①按自然條件的相似性或結(jié)構(gòu)的一致性而劃分的自然區(qū)域。如平原

區(qū)、高原區(qū)、氣候區(qū)、溫度帶、干濕區(qū)域、植被區(qū)

②按人文條件的相似性或結(jié)構(gòu)的

一致性而劃分的人文區(qū)域。如水田農(nóng)業(yè)區(qū)、旱作農(nóng)業(yè)區(qū)、方言區(qū)、人口密度區(qū)

2、功能區(qū)：

提問：功能區(qū)的概念及其組成？

學生回答：

提問：常見的功能區(qū)有哪些？

學生回答，教師補充：城市經(jīng)濟區(qū)、貿(mào)易區(qū)、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)出示我國工業(yè)區(qū)及我國三大階梯，讓生做出類型判斷

承轉(zhuǎn)：區(qū)域是一個空間概念，而地球表面的空間有大小之分，即不同尺度的

區(qū)域——大尺度、中等尺度和小尺度

3、區(qū)域的空間尺度

閱讀知識窗——“區(qū)域的空間尺度”，使學生了解區(qū)域空間尺度越大，描述的區(qū)域特點就越宏觀，越粗略。反之，尺度越小，描述得就越具體，越詳細。

引導學生讀圖1—1—4“不同空間尺度的區(qū)域”

1、大尺度的區(qū)域

：中國三大經(jīng)濟帶2、中等尺度的區(qū)域

：京津唐工業(yè)基地

3、小尺度的區(qū)域：上海市的浦東新區(qū)

活動：讀圖1—1—5——“中國漢語方言區(qū)分布”，回答方言區(qū)是單一指標還是綜合指標？是按自然要素還是人文要素劃分的？方言區(qū)有無明確的區(qū)位特征？方言區(qū)界線明確嗎？方言區(qū)是均質(zhì)區(qū)還是功能區(qū)？做總結(jié)，學生繪〖知識清單〗三、區(qū)域的特征活動：讓學生發(fā)揮想象力，小組合作，通過肢體動作來表達對三大特征的理解

1、整體性：區(qū)域地理環(huán)境各要素與區(qū)域地理環(huán)境的總體特征相一致。

引導學生讀圖1—1—6“青藏高寒區(qū)的整體性”

提問：青藏高原地區(qū)的整體性特征可以概括為哪兩個字？高寒

2、差異性：任何一個區(qū)域內(nèi)部都有其相對一致性，但不同區(qū)域之間存在顯著的差異

注意：區(qū)域內(nèi)具有相對一致性，并不是說區(qū)域內(nèi)部就沒有差異。例如，我國水田農(nóng)業(yè)內(nèi)并不全部都是水田，也存在一些旱地，但是以水田為主

3、開放性：

引導學生看我國“東部地帶與中西部地帶之間的聯(lián)系圖”

教師歸納：區(qū)域并不是孤立存在的，而是與其它區(qū)域有著各種各樣的聯(lián)系，使地理空間呈現(xiàn)出開放性的特點

做總結(jié)，學生繪〖知識清單〗

承轉(zhuǎn)：前面我們學習了劃分區(qū)域的目的是？生答：為了更好的了解區(qū)域差異，因地制宜地對區(qū)域加以開發(fā)播放《海南島》微視頻演一演：讓學生以小組為單位，分別以導游、政府官員、學者的身份，探討課本P8三個活動題教師做點評總結(jié)，并讓學生提取知識點繪〖知識清單〗教師帶領(lǐng)學生回顧總結(jié)本課所學練一練1．1、關(guān)于區(qū)域的敘述，正確的是（B）A．區(qū)域是以單一指標為依據(jù)劃分的B．區(qū)域均占有一定的空間，有明確的區(qū)位特征C．區(qū)域內(nèi)部各組成要素的特征互不相同D．區(qū)域劃分必須按照自然要素的特征來劃分2．以下區(qū)域?qū)儆诰|(zhì)區(qū)的有（B）①我國的北方方言區(qū)②我國北方的旱作農(nóng)業(yè)區(qū) ③京津唐工業(yè)基地④東北平原區(qū)⑤浦東新區(qū)A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．③④⑤3．我國實行對外開放政策，體現(xiàn)了區(qū)域的什么特征（C）A．整體性特征 B．差異性特征C．開放性特征 D．綜合性特征4．人類在區(qū)域發(fā)展過程中，經(jīng)常運用“加強聯(lián)系，取長補短”的觀點，有關(guān)其原因敘述錯誤的是(D)A、任何區(qū)域都存在一定劣勢B、任何區(qū)域都存在一定優(yōu)勢C、區(qū)域之間都存在聯(lián)系D、區(qū)域內(nèi)各要素相互聯(lián)系，相互制約做一做：1.畫一幅獨具特色的知識清單2.探究西北干旱半干旱地區(qū)的自然環(huán)境特征及其對人類活動的影響

學情分析本節(jié)課是必修三第一節(jié)課，學生的學習積極性高，但是本節(jié)課多理論知識，可適當多設(shè)計學生活動，充分調(diào)動學生的學習積極性。由于學生學習過了必修一、必修二的內(nèi)容，有一定的知識儲備，可適當拓展課堂知識，注重培養(yǎng)學生應用實際的能力。另外，學生的自主歸納能力有待提高，在課堂中注意加以引導訓練。效果分析本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，學生學有所得。在課堂教學中堅持學生活動的自主性，使學生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學習成為學生自己的活動，讓學生在教學實踐過程中學會選擇、學會參與。另外，引導學生自己閱讀課本，主動地獲取知識，自己畫知識清單，歸納所學。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教師教得輕松，學生學得愉快。教材分析教材結(jié)構(gòu)：一，區(qū)域的含義區(qū)域的類型區(qū)域的特征難點：區(qū)域的類型（均質(zhì)區(qū)--指那些要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域，如均質(zhì)自然區(qū)：地形區(qū)、氣候區(qū)、植被區(qū)；均質(zhì)人文區(qū)：人口密度區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、方言區(qū)。功能區(qū)--功能上緊密相連，內(nèi)部要素有相關(guān)性或內(nèi)在的聯(lián)系的區(qū)域，由區(qū)域中心和輻射范圍組成，如經(jīng)濟區(qū)、貿(mào)易區(qū)）教學建議：（1）不必過于糾纏概念，重在理解（2）先引導學生回憶熟悉的區(qū)域，然后啟發(fā)學生總結(jié)區(qū)域的基本特點（地理空間性，內(nèi)部一致性），進而將所舉區(qū)域歸類，理解均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)是因劃分標準（依據(jù)）不同而形成的。注意：應正確處理案例內(nèi)容與教學目標的關(guān)系評測練習1、關(guān)于區(qū)域的敘述，正確的是（B）A．區(qū)域是以單一指標為依據(jù)劃分的B．區(qū)域均占有一定的空間，有明確的區(qū)位特征C．區(qū)域內(nèi)部各組成要素的特征互不相同D．區(qū)域劃分必須按照自然要素的特征來劃分2．以下區(qū)域?qū)儆诰|(zhì)區(qū)的有（B）①我國的北方方言區(qū)②我國北方的旱作農(nóng)業(yè)區(qū) ③京津唐工業(yè)基地④東北平原區(qū)⑤浦東新區(qū)A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．③④⑤3．我國實行對外開放政策，體現(xiàn)了區(qū)域的什么特征（C）A．整體性特征 B．差異性特征C．開放性特征 D．綜合性特征4．人類在區(qū)域發(fā)展過程中，經(jīng)常運用“加強聯(lián)系，取長補短”的觀點，有關(guān)其原因敘述錯誤的是(D)A、任何區(qū)域都存在一定劣勢B、任何區(qū)域都存在一定優(yōu)勢C、區(qū)域之間都存在聯(lián)系D、區(qū)域內(nèi)各要素相互聯(lián)系，相互制約課后反思對于基礎(chǔ)知識學生已掌握，完成目標。大多數(shù)學生積極主動探究合作，部分學生未達到自主學習的效果，有待進一步提高。

3、大多數(shù)學生能樹立很好的區(qū)域發(fā)展觀。本節(jié)課不足：未對知識進行重難點劃分。講解區(qū)域整體性時，以青藏高原為例，講解過快，未能讓學生很好的理解區(qū)域各要素之間的聯(lián)系與制約。課標分析“區(qū)域”在地理學中是一個很重要的概念，要使學生了解以下幾個方面：除人文劃定的管理區(qū)域（如行政區(qū)）外，其他區(qū)域的劃分大致有以下兩種情況：第一，區(qū)域內(nèi)部具有某些方面的一致性，例如均質(zhì)自然去：高原區(qū)、氣候；均質(zhì)人文區(qū)：方言區(qū)、人口密度區(qū)。第二，區(qū)域內(nèi)部具有某些方面的相關(guān)性或內(nèi)在聯(lián)系，例如：經(jīng)濟區(qū)、長江流域。從區(qū)域的空間尺度來說，區(qū)域的劃分可根據(jù)需要，或很大，或