部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、教材解析

部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是"家國情懷"，以林則

徐"茍利國家生死以，豈因禍福避趨之"開篇，圍繞著這樣的主題，

編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河

北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等3篇課文，

希望學(xué)生能夠從愛國詩人的詩歌中得到情感的熏染，從革命偉人的

事跡中得到精神的觸動(dòng)。但是單元所涉及的詩文、人物都是離我們

的生活比較遠(yuǎn)的，要想產(chǎn)生精神鏈接只能通過文字和情感的觸動(dòng)，

同時(shí)借助資料加深對(duì)人物內(nèi)心的感悟。

本單元對(duì)應(yīng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群及教學(xué)提示為：

1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)（第三學(xué)段）：閱讀、欣賞革命先烈創(chuàng)

作的文學(xué)作品，以及描述他們英雄事跡的詩歌、小說、電影等作品，

感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量用講述、評(píng)析

等方式，交流自己的情感體驗(yàn)。

2.思辨性閱讀與表達(dá)（第三學(xué)段）：閱讀革命領(lǐng)袖故事、哲人故

事、寓言故事、成語故事，感受中華文化和智慧，學(xué)習(xí)思維方法。

第

四

茍利國家生苑以,

單

豈因祈福避趨之。

元：：：：?：+：；*：：；?“““

—[if]棟則徐

M.we”.皿”

It青山處處埋忠骨

軍神

一個(gè)禽國人開設(shè)的診所里，京

冷冷*時(shí)：■?你N什么名字。"

二、單元作業(yè)目標(biāo)

本單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體

會(huì)人物的內(nèi)心”。通過對(duì)部編版小學(xué)語文課本的梳理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn),

這一要素貫穿整套教材，例舉如下：

冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素

四上第6單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語

言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

四下第7單元從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

五上第6單元注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

五下第4單元通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物

的內(nèi)心。

六下第4單元閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品

質(zhì)。

通過對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)四上第六單元與本單元語文要素相近,

但又有不同:

1.體會(huì)人物內(nèi)心的方法都是通過“動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫”來實(shí)現(xiàn),

這為學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心提供了具體的實(shí)現(xiàn)途徑和方法。

2.四上第六單元的表述中提出了“用批注的方法閱讀”，而五下第

四單元?jiǎng)t省去了這一表述。顯然，五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該需要比較熟練

地使用批注了，所以此方法也無需贅述，但學(xué)習(xí)過程中仍舊需要使

用和練習(xí)批注的閱讀方法。五下則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元的方法來體會(huì)

動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫所展現(xiàn)的人物內(nèi)心，如查閱資料、有感情的

朗讀和變換角色創(chuàng)造性復(fù)述等方法，這也是我們教學(xué)時(shí)的一個(gè)生長(zhǎng)

點(diǎn)。

3.在表述中，從四上“心情”到五下的“內(nèi)心”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)情的

變化和能力的提升?！皟?nèi)心”比“心情”更加豐富，可以包含一段時(shí)間內(nèi)

人物的不同“心情”，可以是人物的心情變化軌跡。

此外，本單元是讀寫結(jié)合比較典型的單元，表達(dá)訓(xùn)練要素“嘗試

運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”與閱讀訓(xùn)練要素緊密

相關(guān)，這也有助于我們將習(xí)作、語文園地和課文的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)

計(jì)。

基于以上分析，我將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)”任務(wù)野學(xué)習(xí)11標(biāo)

基N型學(xué)習(xí)任務(wù)好1.通過創(chuàng)設(shè)情埼,認(rèn)識(shí)28個(gè)里字.讀:隹2個(gè)多

6字，會(huì)寫35個(gè)字,會(huì)寫28小羽話

2.能有感情地朝沒課文.背詞《古詩三苫》.默

寫《從軍行》《秋夜將此出籬門迎涼有感》

發(fā)現(xiàn)里學(xué)習(xí)任務(wù)"3.能借助蛤圖.注舞.情境等方央.Hit古詩夬

宓,具體楣還詁狀自由

4.觸邠從文中的謔言、動(dòng)作、神態(tài)等摘節(jié)4s寫.

沃理人物的心理活動(dòng)統(tǒng)跡.體會(huì)人物的內(nèi)心情

感,并學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法.

5.葩秫從人物制定情境中的田林人情、不同尋常

的舉動(dòng).語才.iSx.抻態(tài)以及同因人的反應(yīng)導(dǎo)

由曳招寫出人物"■災(zāi)情境中的內(nèi)心活動(dòng).開臺(tái)風(fēng)

寫出算變化.

拈展里學(xué)習(xí)任務(wù)斜6.能在多樣化的活動(dòng)情埼中息受第命先*的帶

高精抻

7.鋌扶課外囚送背料.在對(duì)比思神中.進(jìn)一步感

受革命先學(xué)的崇高精樸.

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：“觀照兒童”是單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)的導(dǎo)向之一，即

從學(xué)生的興趣出發(fā)，把靜態(tài)、生硬的作業(yè)變得富有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、

挑戰(zhàn)性，關(guān)切兒童的立場(chǎng)。由此，我設(shè)計(jì)了符合本單元人文主題的“革

命文化館”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成文化館的參觀之旅，以文化館

館長(zhǎng)的提示推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，讓學(xué)生在真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)

情境中，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：我將本單元作業(yè)目標(biāo)中的重點(diǎn)詞語按革命人物設(shè)計(jì)

成三個(gè)段落，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，把握整體內(nèi)容。同時(shí)，本

單元作為革命文化單元，與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，通過“百寶熱氣

球”作業(yè)情境引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，拉近與文本的距離。再引導(dǎo)同

伴之間互相交流，獲得更多與革命相關(guān)的信息。

（一）古今對(duì)話廳

2.

與古人對(duì)話良有意思.我還要像剛才那樣繼續(xù)與

人對(duì)話，了解計(jì)句仔后的情感.

我還與詩人_______對(duì)話，抓住了,_____________

這句詫反復(fù)朗讀，并偌助注釋，體會(huì)到了

的情感.此刻.我與外人融為一體了.

設(shè)計(jì)意圖：古詩文的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了不少的學(xué)

習(xí)方法，比如借助注釋，聯(lián)系上下文等，要理解詩人內(nèi)心的情感，

還可以抓住關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)品味。本課三首詩都有著較多的地名，通

過地名的了解可以加深對(duì)古詩情感的體會(huì)。再通過創(chuàng)設(shè)與古人對(duì)話

的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，習(xí)得方法后自主學(xué)習(xí)另外兩首，

由扶到放，達(dá)到品味詩人內(nèi)心情感的目標(biāo)。

（二）革命故事廳

該展廳我集了一★

殘4你，秘認(rèn)砍斛*功，4以通過品讀人物的動(dòng)作、語

言、林為，也就髭故事的特寫住頭.鮑更深人地了可人

物的內(nèi)心.

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你最.心動(dòng)的地方是什么？趕緊和

大家分享一下你的感殳吧

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設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是教與學(xué)的重要支架與手段，“革命故事館”的

設(shè)計(jì)旨在通過創(chuàng)設(shè)講生動(dòng)故事這一情境，落實(shí)“通過課文中的動(dòng)作、

語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心?！边@一語文要素。第3題為學(xué)

生搭建學(xué)習(xí)支架，第4小題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范式自行梳理，第5題則

根據(jù)當(dāng)下的熱門電影《長(zhǎng)津湖》，聚焦特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生加入人

物的動(dòng)作、神態(tài)講好人物故事。呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)-比較-運(yùn)用”的結(jié)構(gòu)化學(xué)

習(xí)過程。

（三）英雄檔案廳

設(shè)計(jì)意圖：思維是否遷移增長(zhǎng)變化可以通過讀寫融合遷移來考

驗(yàn)，第6題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課內(nèi)清貧人物——方志敏，也可

將視角轉(zhuǎn)向其他國內(nèi)外具有相似品質(zhì)的一類人物。將自己印象最深

的“清貧”的相關(guān)人物故事情節(jié)梳理出來。同時(shí)與前一單元學(xué)習(xí)的“制

作研究報(bào)告”有機(jī)融合，撬動(dòng)學(xué)生對(duì)革命文化單元的策略化應(yīng)用，引

導(dǎo)學(xué)生延申閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課外閱讀的效果。

7.

*髀R中小學(xué)生偈

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)最終目的是能夠在生活中適時(shí)運(yùn)用，結(jié)合本單元

的語文要素“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，

本題給學(xué)生設(shè)置了文化館參觀結(jié)束后的心情這一生活情境，引導(dǎo)學(xué)

生將自己的心情通過描寫方法展現(xiàn)出來，是由閱讀指向習(xí)作的練習(xí)，

為本單元的習(xí)作搭建支架。最后為學(xué)生推薦單元聯(lián)讀書目，引導(dǎo)學(xué)

生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法延申到整本書閱讀中，達(dá)成“1+X”聯(lián)讀模式，

在無形中提升學(xué)生閱讀量。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)表

作業(yè)站點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容白汗互評(píng)拜評(píng)

入場(chǎng)券我能正確認(rèn)讀和書寫本單

元生字詞☆☆☆☆☆☆☆☆☆

我能通過多忖途徑查閨資

料☆☆☆☆☆☆☆☆☆

我能通過登閱資料.聯(lián)系

上下t等方式理限難修的☆☆☆

改者與學(xué)臺(tái)有關(guān)的詞語☆☆☆

古今對(duì)話館>>>

境等方法，想配詩?玳恿面☆☆☆☆☆☆

我能抓住吳鈍河理解詫人

的內(nèi)心☆☆☆☆☆☆

我能理料地名背后的故

孝，體會(huì)地名背后的情感☆☆☆☆☆☆☆☆☆

革命政事館我能夠從文中的港官.初

作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫.體☆☆