高中語文-小狗包弟教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《小狗包弟》教學設計【學習目標】知識目標：理清全文的思路,理解作者對小狗包弟的感情變化及其原因。能力目標：學習本文以小見大的構思技巧。情感目標：品味文本，感悟巴金嚴于解剖自己的偉大人格?！局攸c】理清文章思路，把握作者的情感變化及原因?！倦y點】感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格學習本文以小見大的構思技巧課前預習案自主預習課文，搜集一些有關“文革”的歷史資料，了解本文的時代背景。2、整體感知課文內容，理清文章思路。3、合作探究：結合2017年感動中國頒獎詞歸納總結頒獎詞的寫法。課堂探究案【整體感知】1、你認為本文的文眼是那一句？（文眼指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調。）2、本文題目是《小狗包弟》，請你說一說圍繞包弟本文寫了哪些內容？作者對小狗包弟的感情態(tài)度前后有什么變化？【探究活動】1、第2—6段集中描寫了包弟，請你根據這些經歷的敘述，說說包弟是一只怎樣的小狗？2、無論小狗包弟怎樣的可愛與聰明，它仍然逃脫不了自己的厄運，作者如此喜歡包弟為什么還是把它拋棄了？補充：①“文革”相關知識②作者在“文革”中遭遇3、你怎樣看待巴金把包弟送上解剖臺這一行為？4、品味語言：找出你認為最能反映巴金內心對包弟充滿懷念與歉意的句子，并作簡要分析?！旧钊胩骄俊繌陌徒鸬那妇魏蛻曰谥?，我們看到了巴金怎樣的品質？拓展延伸：華沙之跪安倍晉三參拜靖國神社（關注現(xiàn)實，理解反思懺悔做法的重要現(xiàn)實意義）【突破難點】本文的題目是《小狗包弟》，作者的寫作目的僅僅是向包弟道歉嗎？【遷移運用、升華感悟】為2003年“感動中國”人物之一巴金先生寫一則頒獎詞板書設計：小狗包弟小狗：乖巧、忠誠文革人：冷酷、無情、叛離歉意、反省、懺悔以小見大偉大人格學情分析

學生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事；學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考，自我中心主義較普遍的孩子同時普遍缺乏反省意識，但已經初步具備判斷分析能力的學生若能被事實真相震撼，反省懺悔意識定會被喚醒，理性思維定會被激活。

效果分析1、本堂課思路清晰，重難點清晰明了，教學目標基本達成。對“文革”的背景和巴金“文革”十年遭遇的介紹，有助于學生理解包弟的遭遇，對深入了解文章主旨也起到了重要作用。2、利用齊讀，個性讀等方式，讓學生充分理解文本。通過品味語言，使其在心靈深處，接收洗禮，獲得共鳴。3、學生為巴金先生寫的頒獎詞很精彩，高度概括并真正領悟了其偉大的人格，也掌握了頒獎詞的寫法。課堂教學也存在很多不足：1、大多數學生閱讀的深度不夠，僅僅停留在為分析問題而閱讀的層面，不能深入的觸動心靈的去閱讀。2、不能有效調動學生的積極性，課堂顯得有些沉悶。只有部分學生能積極參與到教學活動中，其余學生只是被動接受。3、課堂教學環(huán)節(jié)時間分配不太合理，前松后緊，尤其是在拓展延伸部分，教師過多的講解取代了學生自由發(fā)揮，深入思考。有平鋪直敘之感。教材的地位和作用《小狗包弟》是人教版必修1第三單元第二篇課文。本單元選的是寫人記事的散文，這些文章所描寫的都是現(xiàn)實生活中的真實人物，重在幫助我們增長見識，明辨是非，領悟時代精神和人生意義?！缎」钒堋愤@篇課文對人們的主要價值，首先在于它的認識作用，它從一個側面反映了十年動亂的社會現(xiàn)實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況。由此而產生課文應有的認識教育作用，包括現(xiàn)在的高中生在內的所有中國人都不應該忘記那個年代；課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發(fā)學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。評測練習1、主題歸納，明確作者寫作目的。2、結合以前所講頒獎詞的寫法為巴金寫一則頒獎詞。3、微寫作：選擇生活中的一點入文，一點可以是一草一林、一葉一花，可以是一個眼神一個微笑，然后集中描寫，運用“以小見大”手法，感悟生活，反映社會，300字左右。課后反思1、本堂課思路清晰，重難點清晰明了，設計時考慮學生對“文革”的陌生感，因此在對“文革”的背景介紹時加入了對巴金“文革”十年遭遇的介紹，這些內容的加入使學生在理解小狗包弟的遭遇時就容易多了。2、閱讀課文和品讀文段，教師都是在相關的詞語和句子里讓學生去咀嚼和涵泳，學生點滴的概括，或分析判斷，都是基于對相關詞語和相應句子的理解。通過品味語言喚醒學生，使其在心靈深處，接收洗禮，獲得共鳴。3、學生為巴金先生寫頒獎詞，高度概括并真正領悟其偉大的人格，加深對文章的理解。缺憾之處1、閱讀的深度不夠，僅僅停留在為分析問題而閱讀的層面，不能深入的觸動心靈的去閱讀。而這個“閱讀的深度”是不可強力而致的，這就對我們的語文教學在“讀書”和“思考”上，提出更高的要求。2、不能有效調動學生的積極性，課堂顯得有些沉悶。只有部分學生能積極參與到教學活動中，其余學生只是被動接受。3、課堂教學環(huán)節(jié)時間分配不太合理，前松后緊，尤其是在拓展延伸部分，教師過多的講解取代了學生自由發(fā)揮，深入思考。有平鋪直敘之感。課標分析一：知識與能力從整體上把握文本內容，理清思路，了解巴金的感情變化。揣摩語句含義，體會語言表達效果，深入體會巴金對包弟深深的歉意和自責。二：情感態(tài)度價值觀與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，學習巴金先生勇于自我反省，承擔責任的偉大精神，增強民族使命感和社會責任感，正確評價作者拋棄包弟的行為。三：教學過程與方法1．閱讀文學作品應努力做到“知人論世”，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家身世經歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料。

2、大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學習在預習階段通過自主學習梳理文本內容，整體把握作者的情感變化；通過合作總結頒獎