第五章行為學習理論

第五章行為學習理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論IvanPavlov(1870—俄國生理學家、心理學家、高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)始人年因消化腺生理學研究的卓越貢獻而獲諾貝爾獎金的研究（一）狗的條件反射作用實驗實驗結(jié)果(1)條件作用之前：給出鈴聲（條件刺激）并無唾液分泌給出肉（無條件刺激）產(chǎn)生唾液分泌(2)條件作用期間：鈴聲+肉（條件刺+無條件刺激(3)條件作用之后：給出鈴聲（條件刺激（二）經(jīng)典性條件作用的基本內(nèi)容一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合中性刺激做出反應(yīng)。條件反射的四個基本事項：①無條件刺)：指本來就能引起的某種固定反應(yīng)的刺激。②無條件反R)：指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應(yīng)。③條件刺：原來的中性刺激。④條件反(CR)：條件反射形成后由條件刺激引起的反應(yīng)。（三）學習規(guī)律消條件作用建立之后結(jié)果是條件作用的反應(yīng)強度逐漸減弱，最后將完全不出現(xiàn)。巴甫洛夫認為而是暫時聯(lián)系受到抑制。條件作用愈鞏固，消退速度就愈慢；條件作用愈不鞏固，就愈容易消退。泛化：在條件作用開始建立時，除條件刺激本身外，那些與該刺激相似的刺激也或多或少具有條件刺激的效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為條件作用的泛化。這種現(xiàn)象稱為條件作用的分化。.高與其反復(fù)結(jié)合，可形成新的條件作用，這一過程被稱為高級條件作用。測驗失敗（中性刺激）批評（條件刺激）——焦慮 測驗失敗——焦慮巴甫洛夫的信號系統(tǒng)理論巴甫洛夫認為，條件反射是一種信號活動，引起條件反射的刺激是信號刺激。從本質(zhì)上條件刺激可分為兩類：⑴一類是現(xiàn)實的具體的刺激，稱為第一信號。⑵一類是現(xiàn)實的抽象刺激，稱為第二信號。第一信號系統(tǒng)對第一信號發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機能系統(tǒng)將直接刺激轉(zhuǎn)變?yōu)闄C體各種活動的信號。第二信號系統(tǒng)對第二信號發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機能系統(tǒng)將第一信號系統(tǒng)的單純刺激變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的語詞的信號。二、華生的行為主義.（8美國心理學家，行為主義的創(chuàng)始人。1900年入芝加哥大學研究哲學與心理學，師從教育哲學家J·杜威、心理學家J··安吉爾等1908年受聘為霍普金斯大學正式教授年《行為主義者心目中的心理學》文章發(fā)表，創(chuàng)立了革命性的行為主義心理學年當選美國心理學會主席。.觀射建立牢固的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，從而形成了新的行為習慣。2.恐懼形成實驗3.華生的學習律頻因率：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速。近因率：當反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到強化。1.經(jīng)典性條件反射學習理論的基本觀點：學習實質(zhì)有機體的學習就是通過經(jīng)典性條件反射的建立條件刺激與無條件刺激在時空上結(jié)合產(chǎn)生了替代作用才能引起的反應(yīng)建立了聯(lián)系，這個過程也就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。2.巴、華理論簡評優(yōu)點：巴：經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制。華：將巴的理論引進學習領(lǐng)域，促成了該派學習理論的形成。缺點：只能解釋較簡單的低級學習。三、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論E.L.Thorndike(1874-1949)美國杰出的心理學家、動物心理學開山鼻祖、教育心理學之父、廣。190《教育心理學》 191—191《教育心理大綱》 餓貓出籠實驗（一）學習的基本觀點學習的實質(zhì)在于形成刺(S)—(R反應(yīng)聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介，是一個直接過程代克認為人生來就具有許多聯(lián)結(jié)的“原本趨向。所謂學習就是在一定情境下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強，而不喚起其他聯(lián)結(jié)傾向或使其他聯(lián)結(jié)傾向減弱。聯(lián)結(jié)是通過試誤過程建立的。試誤說認為聯(lián)結(jié)是通過反復(fù)嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。人和動物遵循同樣的學習律。（二）桑代克的學習律1.準備律指學習者在學習開始時的預(yù)備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意強制活動也感到煩惱。當學生從發(fā)展水平上做好了準備時那么促進這種學習的行為將是一種獎勵發(fā)展水平上還沒有做好學習的準備或不具有必備的技能時，讓讓他去學習就是一種懲罰。2.練習律（重復(fù)律）一個學會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。應(yīng)用律：一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會變強；失用律：一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若久不應(yīng)用，就會變?nèi)酢?.效果律如果一個動作跟隨以情景中一個滿意的變化增加；但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù)的可能性將減少。桑代克在20世紀30年代進一步考察了這條定律因此他修正了效果律，更強調(diào)獎賞，而不大強調(diào)懲罰。桑代克的5條副律（或稱為5條學習原則）（）多重反應(yīng)律：學習者對同一刺激情景可能會做出多種多樣的反應(yīng)。當某一反應(yīng)不能產(chǎn)生滿意的效果時就會做出其他反應(yīng)直到有一種反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意的結(jié)果為止在桑代克看來，多重反應(yīng)的原則至少遍布動物和人類的90%的學習中。（）定勢律：或稱“態(tài)度”或“順應(yīng)”原則。桑代克在實驗中發(fā)現(xiàn)，動物可能會以某種特定的態(tài)度對待某種外部情景精力狀態(tài)或瞌睡程度等是學習者態(tài)度的產(chǎn)物。（）選擇性反應(yīng)律：桑代克發(fā)現(xiàn)，有機體在學習時往往會有選擇地對刺激情景中的某些要素做出反應(yīng)刺激情景的部分要素便能有效地引起反應(yīng)，桑代克有時又把這一學習律稱為“部分活動”的原則。（）同化律：或稱“類推”原則。當有機體對新的刺激情景做出反應(yīng)時，這種反應(yīng)往往是與他（它）在以往類似情境中習得的反應(yīng)相類似的。（）聯(lián)想性轉(zhuǎn)化律：有機體已習得的對一組刺激的反應(yīng)，可以逐漸轉(zhuǎn)換成對一組新的刺激的反應(yīng)。桑代克理論簡評1.貢獻：運用實驗的方法研究學習。 奠定了聯(lián)結(jié)派學習理論的基礎(chǔ)。2.局限。未能揭示學習的意識性和能動性。 未能區(qū)分人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。四、斯金納r（1904-1990)的操作條件作用理論桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎(chǔ)育實踐產(chǎn)生了巨大作用?！白鳛榫哂忻翡J眼光和創(chuàng)造力的心理學家斯金納在心理學領(lǐng)域里發(fā)起了一場挑戰(zhàn)傳統(tǒng)行為觀的運動，并在這一領(lǐng)域喚起了許多創(chuàng)新（美國心理學會）斯金納的基本理論觀點（一）操作性條件作用學說應(yīng)答性行為：由先行的刺激所引發(fā)。 操作性行為：由機體對環(huán)境發(fā)出的反應(yīng)。斯金納把條件作用也分為兩類：應(yīng)答性條件作用（經(jīng)典性條件作用） 反應(yīng)性條件作用（操作性條件作用）操作條件作用：是指在一定的刺激情景中，有機體的某種反應(yīng)結(jié)果能滿足其某種需要，以后在相同的情境中其反應(yīng)概率就會提高的現(xiàn)象。操作性條件作用理論是根據(jù)斯金納用自己發(fā)明的一種學習裝置“斯金納箱skinnerbox）做的經(jīng)典實驗提出來的。斯金納認為，操作性條件作用與兩個一般的原則相聯(lián)系：①任何反應(yīng)如果隨之緊跟強化（獎勵）刺激，這個反應(yīng)都有重復(fù)出現(xiàn)的傾向。②任何能提高操作反應(yīng)率的刺激都是強化刺激。（二）學習觀①學習的實質(zhì)學習是指有機體的某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系行為經(jīng)驗。②操作學習的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)—強化過程。（三）強化理論強化：增強某個反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序或條件。強化物：凡是能增強反應(yīng)概率的刺激和事件都叫做強化物。一級強化物：指滿足人和動物的基本生理需要的刺激。如食物、安全、溫暖、性等。二級強化物：與一級強化物反復(fù)聯(lián)合，就能獲得自身的強化性質(zhì)的刺激。二級強化物種類：社會強化物（社會接納、微笑、榮譽獎品積極強化：呈現(xiàn)愉快刺激以提高一個反應(yīng)的概率。消極強化：終止或撤銷厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率。懲罰：反應(yīng)之后呈現(xiàn)一個討厭刺激或撤銷愉快刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降。? 強化原則普雷馬克原理或者說用學生喜愛的活動去強化學生對不喜愛的活動的參與。在實際教育中，不同學生對各種強化物的反應(yīng)是不同的。因此要注意：（1）要對不同的學生提供不同的強化物； （2）教師選擇強化物時應(yīng)考慮年齡因素。? 強化程式強化程式：指反應(yīng)受到強化的時機和頻次。強化程式的分類：連續(xù)強化程式與間隔強化程式。間隔強化又分為時間式間隔和比率式間隔，分別又分為定時、變時和定比率、變比率。不同的強化程式會產(chǎn)生不同的反應(yīng)模式連續(xù)強化有利于新知識的學習而間隔強化有利于知識的保持。? 教學應(yīng)注意：（1）教新任務(wù)時，要進行即時強化，不要進行延緩強化；（）在任務(wù)的早期階段應(yīng)對每一個正確的反應(yīng)都進行強化，隨學習的進行逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚g隔強化；（）不要一開始就要求做到十全十美，要朝正確的方向逐漸引導(dǎo)，增強學生的行為?！锊僮鳁l件反射在課堂中如何使用？（一）塑造良好行為1234

（二）減少不良行為1234、反應(yīng)代價（課后做作業(yè)、放學留校）5新行為的塑造塑造：通過小步反饋幫助學生達到目標。斯金納認為“教育就是塑造行為方向不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。塑造技術(shù)：連鎖塑造和逆向連鎖塑造（具體內(nèi)容參見教材P141—14（四）理論應(yīng)用—程序教學理論原理：學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設(shè)計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵（基本做法：將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接伴隨每個知識項目的學習及時給予反饋和強化使學生最終能夠掌握所學知識達到預(yù)定的教學目的。原則（特點①小的步子度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學生順利的學習。②積極反應(yīng)：要求學生對所學內(nèi)容做出積極反應(yīng)。③自定步調(diào)：學生根據(jù)自己實際情況確定學習的進度，不必同時、同步學習同一知識項目。④低的錯誤率：將錯誤率降到最低限度，使學生有可能每次都作出正確的反應(yīng)。⑤及時反饋：對學生的反應(yīng)要及時給出反饋信息，進行強化。（五）斯金納理論簡評獻（克服了桑代克華生等聯(lián)結(jié)派學說解釋學習現(xiàn)象的局限（加深了人們對行為習得機制的理解行為。（3I教學。限（）把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。（2（妨礙學生獨立思考五、班杜拉的社會學習理論tBandura1925－美國當代著名心理學家他是社會學習理論的首要人物，行為改造倡導(dǎo)者之一，攻擊理論方面的學者社會學習理論的奠基者，社會學習理論的集大成者或社會學習理論的巨匠。(一）交互決定觀個人、行為與環(huán)境之間的交互決定關(guān)系這一觀點認為彼此聯(lián)系的三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。在社會認知理論中，行為和環(huán)境都是可以改變的，但誰也不是行為改變的決定因素。觀察學習實驗讓兒童分別觀察現(xiàn)實的電影的與卡通片中成人對玩偶的攻擊行為然后給兒童提供類似的情境，結(jié)果表明，觀察過這三類成人榜樣的兒童都發(fā)生了類似的攻擊性行為。（二）觀察學習1.觀察學習的含義：觀察學習又稱為替代性學習，通過觀察別人而進行的學習。在學習過程中學習者沒有外顯的行為。2.觀察學習的對象：榜樣①活的榜樣。具體的活生生的人。②符號榜樣。指通過語言或影視圖像而呈現(xiàn)的榜樣。③戒例性榜樣借鑒某個榜樣的行為方式。3.觀察學習的種類（1）直接的觀察學習：即對示范行為的簡單模仿。（2）抽象性觀察學習：從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，以后并不表現(xiàn)出所看到的具體反應(yīng)方式，而是在一定條件下作出體現(xiàn)所獲得的原理或原則的行為。（3）創(chuàng)造性觀察：從不同的示范行為中抽取出不同的行為特點，組合成新的行為方式。4.觀察學習的過程（1）注意過程：即注意和知覺榜樣及其行為。對榜樣行為的觀察既取決于該行為的特點，也取決于觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗與當時的意愿。（2保持過（從外到內(nèi)的過程即以符號的形式表征所觀察的行為觀察者的認知組織及練習活動（外顯的或默默進行的）都影響保持的效果。（3）重要的影響因素。（4）動機過程：即由復(fù)制行為而得到強化。（三）對強化的重新解釋班杜拉將強化分為：直接強化、替代性強化和自我強化。①直接強化：指通過外部因素對學習行為予以強化。②替代性強化：指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。③自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果的行甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。此外人們能觀察他們自己的行為根據(jù)自己的標準進行判斷，并由此強化或懲罰自己。小結(jié)：班杜拉的社會學習理論不回避人的行為的內(nèi)部原因，相反，他重視符號、替代、自我調(diào)節(jié)所起的作用。因此，班杜拉的社會學習理論又被稱為認知行為主義?？偨Y(jié)：學習實質(zhì)：通過觀察獲得新的行為反應(yīng)。學習過程從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。學習的條件：三元交互作用（環(huán)境、個體、行為）班杜拉理論簡評獻：①重視中介因素融合了認知派和聯(lián)結(jié)派的學習理論的思想形成了一種認知—聯(lián)結(jié)的模式。②揭示了觀察學習的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用。③理論建立在嚴密的、以人為被試的實驗基礎(chǔ)上的。限：①研究成果與教育環(huán)境中的具體運用還有一定距離。②班杜拉對教學中運用示范問題并沒有進行專門的細致研究成熟。西方聯(lián)結(jié)派學習理論總結(jié)一、學習理論主要解答的問題1）主要解答的問題1、學習的實質(zhì)：學習使有機體形成了什么？2、學習的過程：為了形成這樣的結(jié)果，他需要經(jīng)歷什么樣的過程？3、學習的條件：為了從這樣的過程中形成這樣的結(jié)果，它應(yīng)遵循什么條件？2）學習理論的主要派別聯(lián)結(jié)派的規(guī)范 認知派的規(guī)范二、聯(lián)結(jié)派學習理論的基本觀點（一）聯(lián)結(jié)派學習理論主要學說桑代克：試誤—聯(lián)結(jié)說（聯(lián)結(jié)主義理論）巴、華：替代—聯(lián)結(jié)說（經(jīng)典性條件反射）斯金納：強化—聯(lián)結(jié)說（操作性條件反射）班杜拉：觀察—聯(lián)結(jié)說（社會認知理論）（二）聯(lián)結(jié)派學習理論的基本觀點關(guān)于學習結(jié)果：使有機體形成“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)關(guān)于學習過程：通過簡單的方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)關(guān)于學習條件：注重學習外部條件，忽視內(nèi)部條件三、聯(lián)結(jié)派學習理論的發(fā)展過程（一）桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)理論1、基本觀點：（1）關(guān)于學習結(jié)果：使有機體形成了刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)