正確選擇教學(xué)模式與關(guān)鍵策略

正確選擇教學(xué)模式與關(guān)鍵策略教學(xué)目標(biāo)能復(fù)述教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法的定義能敘述教學(xué)策略與教學(xué)模式的區(qū)別能敘述教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別能描述典型的以教為主的教學(xué)策略的主要內(nèi)容，并能編寫相應(yīng)的教學(xué)案例能描述典型的以學(xué)為主的教學(xué)策略的主要內(nèi)容，并能編寫相應(yīng)的教學(xué)案例。。。。。。。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)對象分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫修改教學(xué)教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)媒體選擇教學(xué)評價形成性評價總結(jié)性評價教學(xué)媒體設(shè)計幾個相關(guān)的概念教學(xué)方法為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)策略在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。教學(xué)模式在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。

從教學(xué)研究的發(fā)展來看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究，這也反映出了二者的區(qū)別與聯(lián)系。聯(lián)系：教學(xué)模式與教學(xué)策略的聯(lián)系在于兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，具有一定的可操作性；區(qū)別：（1）教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對固定的屬性。在教學(xué)活動中，對各種教學(xué)模式有選擇地進(jìn)行使用，就可視為是教學(xué)策略的一種體現(xiàn)。（2）教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個教學(xué)過程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向于單個的教學(xué)行為。教學(xué)策略與教學(xué)模式的聯(lián)系與區(qū)別

教學(xué)方法是更為具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。

教學(xué)策略與教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別三個概念的區(qū)別與聯(lián)系由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問題的整體教學(xué)方案中活動流程、師生角色等方面的宏觀描述。而教學(xué)方案中的具體活動內(nèi)容由學(xué)習(xí)任務(wù)來描述。注意：從實(shí)踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。豐富多彩的教學(xué)策略教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣。針對傳授型教學(xué)系統(tǒng)，瑞奇魯斯將教學(xué)策略分為組織策略、傳遞策略、管理策略三類。何克抗將教學(xué)策略進(jìn)行如下歸類：與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法……﹔與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……﹔與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）……。教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)講演作為專家：指導(dǎo)思考把握知識評價學(xué)生作為接受者：遲鈍惰性空洞

學(xué)生對知識進(jìn)行接受復(fù)制，并在測試中應(yīng)用直接指導(dǎo)作為指導(dǎo)者樂曲學(xué)習(xí)指導(dǎo)彩排評價學(xué)生作為聽從者響應(yīng)半主動等候指導(dǎo)

學(xué)生對知識進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測試中應(yīng)用案例方法作為顧問課前／課后說教設(shè)置環(huán)境提出建議評價學(xué)生作為客戶反應(yīng)半主動應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識應(yīng)用到案例中基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查作為驚險作家：結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分提供線索和預(yù)示事件評價學(xué)生作為偵探：找到線索半主動找出證據(jù)

學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其它的結(jié)構(gòu)和原則中。以問題為中心的學(xué)習(xí)作為資源：明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問題提出與學(xué)生相關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界評價學(xué)生作為問題解決者評價資源尋找分支辦法積極主動

學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合并個別應(yīng)用到課程情境的問題解決方法中。模仿和游戲作為有經(jīng)驗(yàn)的老手：管理場景把模仿和游戲設(shè)置入運(yùn)動對舞臺觀察估價場景作為演員體驗(yàn)游戲與模仿對突發(fā)的條件和變量作出反應(yīng)積極主動

學(xué)生對自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解基于問題的學(xué)習(xí)作為教練：展現(xiàn)有問題的場景模式，教練和淡化加入共同調(diào)查者的過程評價學(xué)習(xí)作為參與者：在復(fù)雜的形勢下積極參與調(diào)查解決問題

學(xué)生對知識進(jìn)行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法典型的以教為主的教學(xué)模式和策略先行組織者教學(xué)策略五環(huán)節(jié)教學(xué)模式九段教學(xué)策略掌握學(xué)習(xí)模式情境——陶冶教學(xué)模式示范——模范教學(xué)策略典型的以教為主的教學(xué)模式和策略1、奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義學(xué)習(xí)為主，有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須有積極的心向，學(xué)習(xí)材料必須對學(xué)習(xí)者有潛在意義；有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即先行組織者策略，指教師在教學(xué)時先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，可以是一個概念，一個定律，一段概括性高的文字說明，一個圖表。有意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論1.有意義學(xué)習(xí)的過程是新的意義被同化的過程有意義的學(xué)習(xí)是以同化方式實(shí)現(xiàn)的。所謂同化是指學(xué)習(xí)者頭腦中某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，吸收新的信息；而新的觀念被吸收后，使原有的觀念發(fā)生變化。概念被同化的特征是學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，通過辨別新概念與原有概念的異同而掌握概念，同時將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具有下列條件：①新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。教材一般符合此要求。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)（固定點(diǎn)），便于與新知識進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。請同學(xué)們回憶！奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論③學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。④學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用。2.同化可以通過接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式被學(xué)生接受的。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化（即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)），以便將來能夠?qū)⑵湓佻F(xiàn)或派作他用。1、先行組織者教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。什么是先行組織者？是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

提供先行組織者的目的，是用先前學(xué)過的材料，去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新知。組織者陳述性組織者比較性組織者為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。回答“什么是什么”的問題。比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)新舊材料之間的可辨別性?；卮稹皟深愂挛镌趺礃印钡膯栴}。先行組織者的分類知識補(bǔ)充奧蘇貝爾——先行組織者教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)活動第一階段呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在闡明的概念的屬性；給出例子；提供上下文使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)第二階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放錄像、做實(shí)驗(yàn)、閱讀有關(guān)材料第三階段擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用事例協(xié)調(diào)的原則促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)提示新舊概念（或新舊知識）之間的聯(lián)系九年級自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，重新安排學(xué)生的座位。使學(xué)生能看見黑板，又能彼此看見，以便進(jìn)行討論和看到教師的板書。（2）呈現(xiàn)先行組織者。教師在黑板上寫出地形的定義：“地形是具有共同形狀和構(gòu)成成分的陸地表面?！边@是一個抽象的組織者。同時在講臺上呈現(xiàn)山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。這是具體模型組織者。（2）讓學(xué)生討論五個模型的異同，同時教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的主要目的。（4）師生共同補(bǔ)充五類地形的具體例子。教師先就高山提問，讓學(xué)生補(bǔ)充例子。其余兩種地形依次進(jìn)行討論。要求學(xué)生指出各類地形的特征。（5）最后，對照黑板上的組織者，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步對五種地形進(jìn)行比較，找出五種地形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使知識融會貫通。先行組織者教學(xué)案例先行組織者教學(xué)案例“先行組織者”教學(xué)策略在《離騷》講授中的應(yīng)用2、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式赫爾巴特激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果3、九段教學(xué)法加涅教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程1、引起注意接受神經(jīng)沖動的模式2、告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶從長時記憶中提取原有知識進(jìn)入工作記憶4、呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語義編碼（以利于記憶和提取06、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反映組織7、提供反饋建立強(qiáng)化8、評價表現(xiàn)激活提取和促成強(qiáng)化9、促進(jìn)記憶和轉(zhuǎn)移為提取提供線索和策略4、掌握學(xué)習(xí)模式

這是由布盧姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)模式劃分單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)定向單元1班級集體教學(xué)形成性測驗(yàn)矯正再次形成性測驗(yàn)從事有關(guān)活動或輔導(dǎo)他人單元1班級集體教學(xué)終結(jié)測驗(yàn)NY包括五個步驟：學(xué)生定向集體教學(xué)形成性測驗(yàn)矯正教學(xué)再次測評形成性評價是掌握學(xué)習(xí)的重要手段，其目的是檢查每個學(xué)生是否都已掌握了完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的知識和技能。5、情景-陶冶教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)情境 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染或場景表演等手段構(gòu)成生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。2.自主活動 學(xué)生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實(shí)踐操作等活動，使他們在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動之中。3.總結(jié)轉(zhuǎn)化通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識和道德情感的內(nèi)化。5、示范——模仿教學(xué)策略1.動作定向定向階段教師要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)： 一是要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； 二是對學(xué)生作形體演示。2.參與性練習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。3.自主練習(xí)學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯誤動作的消失和技能的熟練掌握。4.技能的遷移在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式支架式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略自我反饋教學(xué)策略基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式問題情景教師設(shè)置問題情境假設(shè)——檢驗(yàn)提出假說——檢驗(yàn)和修正——得到正確結(jié)論整合與應(yīng)用將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來；運(yùn)用新知識解決問題支架式教學(xué)策略來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。腳手架：指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。支架式教學(xué)策略腳手架可以是：認(rèn)知模型揭示或給與線索幫助學(xué)生在停滯時找到出路通過提問幫助學(xué)生診斷錯誤的原因激發(fā)興趣…….支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)：通過“腳手架”的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

1、搭腳手架：圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。

2、進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境。

3、獨(dú)立探索：學(xué)生獨(dú)立探索。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

5、效果評價：自我評價和小組評價。支架式教學(xué)案例：小學(xué)四年級語文《圓明園的毀滅》1、搭腳手架：針對學(xué)生的歷史知識較為匱乏，對圓明園的歷史、園林藝術(shù)以及英法聯(lián)軍的侵略了解不夠，但具有較強(qiáng)的信息技術(shù)技能等特點(diǎn)，提供給學(xué)生有關(guān)圓明園的相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生課前瀏覽并閱讀課文。2、進(jìn)入情境：課上提出問題：“當(dāng)年的圓明園是什么樣的？又是怎么被毀滅的？”

3、獨(dú)立探索：學(xué)生帶著問題分組到網(wǎng)上查找有關(guān)圓明園藝術(shù)、圓明園歷史文物、圓明園被毀滅方面的資料，并制成電子作品。4、協(xié)作學(xué)習(xí)：教師就上述三個方面進(jìn)一步提出問題，學(xué)生通過演示電子作品回答教師的提問，三個小組的學(xué)生也可以就自己所掌握的資料存在的疑問，向其他小組的同學(xué)尋求解答，也可以解答其它小組同學(xué)提出的問題；教師在學(xué)生遇到疑難問題或無法回答有些問題的時候，給以適當(dāng)?shù)膸椭?、效果評價：組織學(xué)生閱讀課文，自學(xué)生字、詞；課后要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)感受。拋錨式教學(xué)策略（基于問題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)）

拋錨式教學(xué)：以真實(shí)事例或真實(shí)問題為基礎(chǔ)解決教學(xué)問題的教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、確定問題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評價拋錨式教學(xué)案例：小學(xué)二年級自然課《水的用途》1、創(chuàng)設(shè)情境：拋出問題：“19世紀(jì)爭的是煤，20世紀(jì)爭的是油，21世紀(jì)爭的是水?？此破胀ǖ乃?，為何會引起紛爭？”激起學(xué)生的疑問和好奇。2、確定問題：教師讓學(xué)生上網(wǎng)查詢水資源的分布情況并分析、討論水資源在全世界的分布狀況及水在生活中的重要用途。3、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生上網(wǎng)查閱和討論，初步了解了水資源的分布和水在生活中的重要用途。4、協(xié)作學(xué)習(xí)：教師提出另一問題：既然水的用途非常大，那么我國水資源的情況如何？教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在網(wǎng)上查詢我國水資源的狀況，并將他們分成小組進(jìn)行討論，通過網(wǎng)上查閱和討論，使學(xué)生知道我國水資源的儲量非常有限，明確節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意義，同時引出了如何節(jié)約用水的問題。5、效果評價：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“21世紀(jì)為什么會爭水”的原因，明確了“水是生命之源，是人類最寶貴的財富”的重要意義。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識與理解。每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。

1、呈現(xiàn)基本情境

2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評價隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)案例：小學(xué)閱讀課《瀑布》1、呈現(xiàn)基本情境：用多媒體創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符的瀑布的活動景象，以此引入課文，使學(xué)生對瀑布產(chǎn)生感性的認(rèn)識，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：教師通過一系列問題，諸如“第一節(jié)作者主要寫了什么”、“課文中描寫瀑布聲音的句子有哪些”等類似問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從聲音、色彩、形狀等不同側(cè)面感受和理解文中所描寫的瀑布的雄偉、壯麗。3、思維發(fā)展訓(xùn)練：為了加深學(xué)生對文章意境的感受，教師讓學(xué)生不僅從字面意義上對文中關(guān)鍵詞、句子進(jìn)行比較，而且讓學(xué)生反復(fù)朗誦兩組句子，從而深刻的理解文中的意境。為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對文中瀑布“形狀”的理解，教師讓學(xué)生朗誦原文，在保留句子原意條件下，將原句擴(kuò)展，在豐富學(xué)生對瀑布的表象的同時，配合視頻影像，讓學(xué)生像身臨其境那樣去想象“如煙、如霧、如塵”般的詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次感受文中所描寫的瀑布的意境。4、協(xié)作學(xué)習(xí)5、效果評價三種學(xué)習(xí)策略的比較啟發(fā)式教學(xué)策略

不憤不啟，不悱不發(fā)。

——孔子啟發(fā)式教學(xué)策略首創(chuàng)者：孔子?

蘇格拉底？原因：1、時間孔子比蘇格拉底大82歲，孔子逝世后10年，蘇才出生。2、孔子所創(chuàng)造的啟發(fā)式教學(xué)法，其內(nèi)涵也要比蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"更為豐富、更為深刻。蘇格拉底啟發(fā)式對話法——"產(chǎn)婆術(shù)"一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問題，蘇格拉底運(yùn)用啟發(fā)式方法和這位青年進(jìn)行了下面的對話(以下皆是蘇問，歐答)：問：虛偽應(yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。

問：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？

答：非正義類。

問：如果一個將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國家利益的敵人，并對他們加以奴役這能說是非正義嗎？

答：不能。

問：如果他偷走了敵人的財物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？

答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。

蘇格拉底啟發(fā)式對話法——"產(chǎn)婆術(shù)"蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間的問題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解？

答：應(yīng)算是正義的。

問：如果一個孩子有病不肯吃藥，父親騙他說藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？

答：應(yīng)屬于正義類。

蘇格拉底仍不肯罷休又問：如果一個人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的武器，這種偷盜行為是正義的嗎？

答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。

問：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎？

歐諦德謨：請允許我收回我剛才說過的話。從這一段生動的對話可以看出，蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。

孔子——不憤不啟，不悱不發(fā)。不憤不啟——學(xué)生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。不悱不發(fā)——學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動地位，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景探究知識的嘗試歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)變式練習(xí)的嘗試回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)上海，顧泠沅博士自我反饋教學(xué)策略小學(xué)語文識字教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，15%——20%的學(xué)生寫錯。通過計算機(jī)實(shí)現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)策略，幾乎100%的學(xué)生能正確掌握疑難字?；贗nternet的探究式學(xué)習(xí)策略美國教育家布魯納美國學(xué)者薩奇曼基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

美國學(xué)者薩奇曼認(rèn)為：在教學(xué)中可以模仿科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。探究學(xué)習(xí)策略的主要步驟選擇課題解釋探究程序搜集相關(guān)資料形成理論，描述因果關(guān)系說明規(guī)則，解釋理論分析探究過程探究學(xué)習(xí)策略案例《野生動植物資源與自然保護(hù)區(qū)》1、教師精心設(shè)計一系列問題：在地球的生物圈里，生活著各種各樣的野生動植物，它們的分布現(xiàn)狀怎樣呢？為什么我國華南虎會由40年前的2000多只減少到目前僅剩幾十只？……..2、讓學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，如：中科院野生動物、珍惜植物保護(hù)網(wǎng)站，了解我國野生、水生動植物資源的概況和分布狀況，野生動植物保護(hù)破壞現(xiàn)狀和我國加入國際“人與生物圈”計劃的自然保護(hù)區(qū)的主要生態(tài)類型。3、學(xué)生在查閱網(wǎng)上相關(guān)資源后，不僅完成老師布置的填圖任務(wù)，而且相互討論，就我國野生動植物瀕臨滅絕的原因進(jìn)行分析。4、教師點(diǎn)評和總結(jié)學(xué)生的討論，動員學(xué)生自覺地成為保護(hù)生物的擁護(hù)者、宣傳者和力行者。探究學(xué)習(xí)策略案例

在上述案例中，教師在提出問題和任務(wù)的同時，還提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。學(xué)生通過查閱、瀏覽權(quán)威的專業(yè)網(wǎng)站和專題網(wǎng)站，不僅解答了教師提出的問題，完成了相應(yīng)的任務(wù)，而且獲得了大量的信息和資源?；贗nternet的探究式學(xué)習(xí)有四個基本要素：問題資料提示反饋協(xié)作學(xué)習(xí)提倡協(xié)作學(xué)習(xí)的背景聯(lián)合國科教文組織提出現(xiàn)代教育的“四大支柱”：◆學(xué)會學(xué)習(xí)◆學(xué)會做事

◆學(xué)會協(xié)作◆學(xué)會生存──《教育──財富蘊(yùn)藏其中》協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生的作用協(xié)作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

。協(xié)作學(xué)習(xí)給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點(diǎn)、鼓勵，使思路豁然開朗。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)集體意識

。協(xié)作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識,,協(xié)作小組他們要完成老師分配的任務(wù)，就必須分工明確，團(tuán)結(jié)一致。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花。協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的價值協(xié)作不只是教學(xué)方式，協(xié)作還是一種生活態(tài)度協(xié)作不只是學(xué)習(xí)方法，協(xié)作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.協(xié)作不只是師生交往，協(xié)作還是一種資源共享

協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的定義

是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。學(xué)生會吸收所讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結(jié)合時的50%所說的70%說做結(jié)合時的90%教別人時的95%協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本特征以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；小組有明確的共同任務(wù)，小組成員需要承擔(dān)個人責(zé)任；小組成員共享其他成員在學(xué)習(xí)時所獲得的資源；小組成員之間進(jìn)行有效溝通，互動；小組對各成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工，完成共同任務(wù)；對小組共同活動的成效進(jìn)行評估。協(xié)作學(xué)習(xí)的三個主要階段分組進(jìn)行學(xué)習(xí)評價協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素通常有4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。1．協(xié)作小組協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以4~6人為宜。2．成員成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。3．輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因?yàn)橛休o導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。4．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——課堂討論課堂討論的教學(xué)設(shè)計策略：

1、學(xué)習(xí)的主題事先已知。圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題；設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)討論；對于學(xué)生在講座中的表現(xiàn)，教師要適時地進(jìn)行評價。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——課堂討論2、事先并不知道主題，課堂討論策略設(shè)計并無固定模式。教師在講座過程中應(yīng)認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，對其進(jìn)行引導(dǎo)；善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生發(fā)言中的積極因素，及時給予肯定和鼓勵；善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生發(fā)言中的不足，及時給予糾正；在討論中，教師要引導(dǎo)討論不偏離教學(xué)內(nèi)容；在討論的末尾，由教師（學(xué)生）對協(xié)作學(xué)習(xí)過程做出小結(jié)。討論教學(xué)的好處有助于學(xué)生思考多方面的意見；增強(qiáng)了學(xué)生對含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心；有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；鼓勵學(xué)生學(xué)會專心地、有禮貌地傾聽；有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解；增加發(fā)學(xué)生思惟的靈活性；使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重；有助于學(xué)生了解民主討論的過程的特點(diǎn)；使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者；發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解人；有助于發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力；能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——角色扮演

每個人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)——對某個問題給別人作了詳細(xì)講解之后，自己對該問題往往會有新的體會與理解。也就是說，在幫助別人學(xué)習(xí)的過程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演；情境角色扮演。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的前提是他們對學(xué)習(xí)問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認(rèn)識這種知識上的差距是運(yùn)用這種教學(xué)策略的難點(diǎn)之一。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——角色扮演

情境角色扮演是要求若干個學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。

在學(xué)習(xí)“鴻門宴”的語文課中，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、項(xiàng)莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當(dāng)時緊張激烈的斗爭場面；在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課程中，讓學(xué)生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人……等不同角色。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——競爭是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成的最快最好。輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競爭性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大，即學(xué)習(xí)者是在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競爭可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——協(xié)同協(xié)同指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密的溝通與協(xié)作過程中逐漸形成。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略——伙伴

在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以尋找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其一作為學(xué)習(xí)伙伴；雙方交流思想，互相討論。五種協(xié)作學(xué)習(xí)策略的比較具體的協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作閱讀策略協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，基本步驟如下：將學(xué)生分成4人一組，如果有可能小組中應(yīng)包括1個好學(xué)生，1個壞學(xué)生，2個一般水平的學(xué)生，并且為每個學(xué)生分配一個號碼(1,2,3,4)，號碼與能力無關(guān)。確定教材中要閱讀的材料。布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生#1承擔(dān)向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù)。學(xué)生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標(biāo)記。布置閱讀任務(wù)。讓學(xué)生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何學(xué)生都可以自由地發(fā)言，強(qiáng)調(diào)材料中重要的信息。布置提問任務(wù)。讓學(xué)生#3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識點(diǎn)。布置復(fù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生#4指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)材料中的基本觀點(diǎn)和概念。重新組織小組并回顧所學(xué)。將班級重新劃分為幾個大組來回顧各小組的所學(xué)。這允許學(xué)生吸收自己的新知識。學(xué)生#1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。學(xué)生#3呈現(xiàn)他們小組對問題的回答。學(xué)生#4呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果。教師評價閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度。學(xué)生評價小組行為。教師觀察和評價整個小組。教師使用傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價閱讀理解的水平。測驗(yàn)評價閱讀理解的水平教師觀察和評價整個小組學(xué)生評價小組行為教師評價閱讀理解的效果重新組織小組并回顧所學(xué)布置復(fù)習(xí)任務(wù)布置提問任務(wù)布置閱讀任務(wù)布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)確定教材中要閱讀的材料分組協(xié)作閱讀策略消除不安策略FUDS策略是用來消除組員害怕(fears)、不確定(uncertainties)和懷疑(doubts)心理的。它有兩個主要目的：幫助小組認(rèn)識到不確定或負(fù)面的情感和幫助小組團(tuán)結(jié)在一起以消除負(fù)面的情感。FUDS策略的基本步驟如下：確定問題。小組經(jīng)過討論確定他們需要解決的問題。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對某些概念不理解，不遵守課堂紀(jì)律等等。開動腦筋。在討論之前，每個組員都說出有關(guān)問題的看法，每個看法都要記錄下來。小組對各種看法進(jìn)行討論。討論關(guān)心的所有問題四角策略

四角策略用來確保所有的學(xué)生都參與小組活動。它可以在課堂環(huán)境中幫助學(xué)生發(fā)展聽、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本步驟包括：準(zhǔn)備。準(zhǔn)備四個大符號，上面寫著：完全同意、同意、不同意、強(qiáng)烈反對。將這四個大符號放在教室的4個角上。將桌椅整理到教室的中央。準(zhǔn)備一些命題標(biāo)語以便在協(xié)作活動中使用。這些標(biāo)語要能使學(xué)生容易理解。呈現(xiàn)命題標(biāo)語。將命題標(biāo)語放在頭頂，給出時間讓學(xué)生讀懂命題，大聲重復(fù)命題。選擇角落。讓學(xué)生根據(jù)自己對命題標(biāo)語的意見走到相應(yīng)的角落。告訴學(xué)生可以隨時改變自己的位置。辯護(hù)。一旦學(xué)生都選擇好自己的角落。隨機(jī)選擇某個角落的某個學(xué)生，讓他說出支持或反對的理由。重復(fù)上述活動。多次選舉策略

多次選舉策略用來幫助小組在決策遇到困難時確定目標(biāo)和目標(biāo)的優(yōu)先級，其基本步驟包括：確定問題或行為。開動腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關(guān)的目標(biāo)或優(yōu)先級。每個組員都從列表中選擇優(yōu)先級最高的前3-5項(xiàng)。記錄每一項(xiàng)的優(yōu)先級的點(diǎn)數(shù)。按照優(yōu)先級的點(diǎn)數(shù)降序排列。刪除后1/3或1/2的條目。重復(fù)上述操作。三步采訪策略三步采訪策略用來獲取學(xué)生感興趣的話題，其基本步驟包括：教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。A采訪B幾分鐘，認(rèn)真聽以及提問問題。時間一到，學(xué)生互換角色，B采訪A幾分鐘。時間又到，小組間進(jìn)行互訪，這樣形成4人的小組。每個小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。園桌會議策略

圓桌會議策略是一種具體的頭腦風(fēng)暴法，小組成員開動腦筋、集思廣益想辦法，為解決一個問題或一組問題設(shè)想出一大堆想法，其具體操作步驟如下：教師提出問題。每個小組一張紙、一支筆。第一個學(xué)生寫下一個想法，并大聲說出來。第一個學(xué)生將紙傳遞給下一個學(xué)生，第二個學(xué)生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。這樣輪流操作，直到時間到。學(xué)生可以在任何時候說“Pass”。時間到，小組活動結(jié)束。關(guān)鍵是教師要學(xué)生思考的問題，要有多種可能的解決方案或答案。問題既要與相應(yīng)的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個學(xué)生都能有點(diǎn)想法。時間到后，要求小組做出總結(jié)。焦點(diǎn)列表策略

焦點(diǎn)列表策略也是一種頭腦風(fēng)暴法。焦點(diǎn)列表要求學(xué)生列出一些詞或短語來定義或描述什么東西。一旦學(xué)生完成了這項(xiàng)活動，你就可以使用這個列表來幫助小組或班級討論。比如，要求學(xué)生列出5-7個單詞或短語來描述或定義被感動的學(xué)生所要做的事情。接著，你可以要求學(xué)生形成一個小組討論這個列表，或選擇一個大家都贊同的事情來討論。將這項(xiàng)技術(shù)與其它技術(shù)結(jié)合起來，將會構(gòu)成一個非常強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化問題解決策略結(jié)構(gòu)化問題解決策略可以與其它協(xié)作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用，其基本步驟如下：讓參與者進(jìn)行大腦風(fēng)暴或?yàn)樗麄冞x擇一個要考慮的問題。為每個小組的成員編號(可以使用紙牌)，每個成員的編碼都要不同。小組討論任務(wù)每個小組成員都要準(zhǔn)備回答提問。每個組員都需要理解他人的回答以便可以在沒有其它組員的幫助下回答他人的提問。根據(jù)號碼選擇每個小組的其中一名組員回答問題。發(fā)送問題策略發(fā)送問題法可以作為一種小組討論或復(fù)習(xí)材料的方式，或討論潛在問題解決方案的方式，其基本步驟包括：1.小組的每個成員都想出一個問題并在卡片上寫下來。接下來每個組員都向其它組員提問寫下的問題。2.如果問題能夠被解答并且小組的所有成員都贊同答案，那么那個答案就寫在卡片的背面。如果對問題的答案不能達(dá)成一致，再重新考慮問題以求統(tǒng)一的答案。3.小組將有問題的一面標(biāo)記為Q，而有答案一面標(biāo)記為A。4.每個小組將自己的問題發(fā)送給其它小組。5.每個小組成員從一疊問題卡片中取出一張卡片并向其它組員