第四章取樣觀察法詳解

第四章取樣觀察法本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分取樣觀察法第四章本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分取樣觀察法定義：取樣觀察是按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)抽取部分對(duì)象為樣本或抽取被觀察者的“目標(biāo)行為”進(jìn)行觀察，然后以樣本或目標(biāo)行為的結(jié)果推論總體狀況。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分“行為”是事先設(shè)定的操作性定義：對(duì)必須觀察或測(cè)定的行為或現(xiàn)象給予具體詳細(xì)的說(shuō)明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)指標(biāo)。行為的操作定義本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分【例如】嬰幼兒吮吸手指行為：是指兩歲以上嬰幼兒經(jīng)常有吸吮手指、衣角、或是被角等行為。幼兒同伴交往：指幼兒與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人，運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互交流信息，溝通情感并產(chǎn)生相互影響的過(guò)程。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分【例如】本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分社會(huì)性游戲操作性定義游戲類(lèi)型操作定義無(wú)所事事沒(méi)有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，玩弄自己的身體，走來(lái)走去，爬上趴下，東張西望。旁觀觀看他人游戲，有時(shí)湊上來(lái)跟玩游戲的兒童說(shuō)話(huà)，提問(wèn)題，出主意，但自己并未直接參與游戲。單獨(dú)游戲獨(dú)自一人游戲，只專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，不注意別人在干什么。平行游戲在同一個(gè)地方玩，各玩各的，互不影響，互不干涉。聯(lián)合游戲在一起玩相同或類(lèi)似的游戲，相互追隨，但沒(méi)有組織與分工，做自己想做的事。合作游戲有目的、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有分工，承擔(dān)角色任務(wù)，互相幫助?！揪毩?xí)】本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分含義時(shí)間取樣是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。時(shí)間取樣觀察法本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分【案例】幼兒攻擊性行為

劉老師準(zhǔn)備從上午9:30到11:00之間，觀察自己班上15名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，一共觀察的時(shí)間是90分鐘。她將這90分鐘平均分配在15名幼兒身上，即每名幼兒將被觀察6分鐘。另外，為了取得具有代表性的行為，劉老師準(zhǔn)備在一個(gè)星期內(nèi)，反復(fù)這個(gè)過(guò)程3次。觀察結(jié)束后，每名幼兒共有3次、每次6分鐘的行為記錄。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分時(shí)間取樣觀察法

時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，間隔由兩種：規(guī)律性間隔，隨機(jī)性間隔。時(shí)間間隔：事先確定觀察時(shí)間，選定具體時(shí)段，用一定的時(shí)間間隔來(lái)觀察。例如：

每周一、三、五下午3～4點(diǎn)，對(duì)大班10名幼兒每名觀察6分鐘，持續(xù)6周。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分使用條件只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為；只適用于外顯行為，不宜于觀察內(nèi)在行為；必須確定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍和時(shí)間等；必須對(duì)觀察的行為與事件給以明確的操作定義；應(yīng)當(dāng)制定時(shí)間取樣觀察記錄表。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分（1）確定目標(biāo)行為嬰幼兒日常生活中較為常見(jiàn)的、外顯的行為?！纠纭坑變阂?guī)則意識(shí)2.時(shí)間取樣的操作步驟本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分（2）對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義

即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)嬰幼兒行為進(jìn)行描述，將抽象的行為轉(zhuǎn)換成較為直觀的、可觀測(cè)行為描述?！纠纭坑變阂?guī)則意識(shí)：

幼兒按照老師或同伴一起制定好的規(guī)則做出相應(yīng)的行為，對(duì)他人沒(méi)做到或破壞規(guī)則表示不滿(mǎn)。2.時(shí)間取樣的操作步驟本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分【例如】2.時(shí)間取樣的操作步驟表1幼兒規(guī)則意識(shí)操作性定義類(lèi)型編號(hào)行為類(lèi)型操作性定義A類(lèi)型自主式規(guī)則意識(shí)能自覺(jué)遵守規(guī)則，如：自覺(jué)排隊(duì)，遵守游戲規(guī)則B類(lèi)型自我中心式規(guī)則意識(shí)為了自身的行為而忽視某些規(guī)則，如：上課隨便說(shuō)話(huà)、下位C類(lèi)型指責(zé)性規(guī)則意識(shí)指責(zé)他人違反規(guī)則的行為，并要求他人改正本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分表2幼兒信息記錄表姓名性別年齡是否為獨(dú)生子女父母是否離異教養(yǎng)方式李宜恒男四歲否否父母教養(yǎng)（3）制定觀察記錄表本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分（3）制定觀察記錄表觀察日期觀察時(shí)間規(guī)則意識(shí)行為類(lèi)型A類(lèi)型B類(lèi)型C類(lèi)型5.228:00-8:20√

9:00-9:30

√√10:00-11:00√√

5.238:00-8:20

√

9:00-9:30√

10:00-11:00√

本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分游戲類(lèi)型123456……無(wú)所事事旁觀獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲被觀察的兒童①②③④⑤⑥時(shí)間間隔可以是：10秒鐘觀察，10秒記錄，等40秒觀察下一名兒童。社會(huì)性游戲觀察記錄表本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分記錄形式：查核記號(hào)，打鉤記錄行為是否出現(xiàn)；記錄記號(hào)，劃”正“等，記錄在限定的時(shí)間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。采用“間歇——觀察——記錄”的方式例如：每一名兒童觀察6分鐘，1分鐘觀察，一分鐘記錄，一分鐘間歇，重復(fù)上述過(guò)程。（4）進(jìn)行觀察記錄本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分（5）行為分析整理觀察記錄資料；撰寫(xiě)觀察分析報(bào)告。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分（5）行為分析本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分【操作練習(xí)】1.操作下定義很新概念分類(lèi)定義2.觀察表格設(shè)計(jì)本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分嬰幼兒攻擊性行為操作性定義序號(hào)類(lèi)別操作性定義1破壞物品踢桌子、扔玩具、破換玩具等2攻擊他人推、拍、戳及用東西打其他人3語(yǔ)言辱罵用不文明的言語(yǔ)辱罵其他人4亂發(fā)脾氣沖他人哭鬧、尖叫、踢打、扔?xùn)|西嬰幼兒攻擊性行為：嬰幼兒對(duì)其他人大喊大叫，表現(xiàn)出憤怒的情緒，并伴隨拍、推、踢、戳及用東西打人的行為，以及破壞物品的行為。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分幼兒攻擊性行為記錄表時(shí)間兒童序號(hào)攻擊性行為類(lèi)別破壞物品攻擊他人言語(yǔ)辱罵亂發(fā)脾氣9:00-11:001正本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分時(shí)間取樣觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)可以在短時(shí)間內(nèi)收集較多的局偶代表性的資料，省時(shí)省力?？梢源_定行為、事件發(fā)生的頻率，借此探討教育的作用?？梢匀〉昧炕馁Y料，進(jìn)行定量分析，從而提高研究的可信度。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分缺點(diǎn)只適用出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料，不能保留行為的具體內(nèi)容，行為過(guò)程及性質(zhì)。不能保留行為發(fā)生的順序，難以揭示行為的因果關(guān)系。將貫穿行為分解為若干成分，破壞了行為的完整性，難以識(shí)別行為的相互關(guān)系。行為類(lèi)型的建構(gòu)，容易帶有主觀偏見(jiàn)。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分1.事件取樣法的概念

從被試多種行為中，選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。第二節(jié)事件取樣觀察法本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分【案例1】達(dá)維的幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件對(duì)幼兒園兒童在自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行觀察記錄，觀察對(duì)象為40名2-5歲的兒童，其中男孩19人，女孩21人。觀察過(guò)程是等待爭(zhēng)執(zhí)事件的發(fā)生，直至行為停止，全程記錄。具體包括：爭(zhēng)執(zhí)者的姓名、年齡、性別；爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間；爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的背景、起因；爭(zhēng)執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）；爭(zhēng)執(zhí)者所扮演的角色；爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的特殊言語(yǔ)或動(dòng)作；結(jié)局如何；后果與影響。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分達(dá)維的觀察結(jié)果

經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的觀察，共記錄200例爭(zhēng)執(zhí)事件。其中68例發(fā)生在室外，132例發(fā)生在室內(nèi)；每小時(shí)發(fā)生3-4次；持續(xù)1分鐘以上的13例，平均時(shí)間不到24秒，室內(nèi)比室外長(zhǎng)；男童爭(zhēng)執(zhí)多于女童，攻擊水平也高于女童；隨年齡增長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；所有爭(zhēng)執(zhí)都伴有沖擊、推拉等動(dòng)作，偶有喊叫和哭泣；爭(zhēng)執(zhí)原因往往是對(duì)占有物品的不同意見(jiàn)；大多出于被迫服從年長(zhǎng)兒童而停息；平息后恢復(fù)常態(tài)。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分（1）確定目標(biāo)行為嬰幼兒日常生活中較為常見(jiàn)的、外顯的行為?！纠纭坑變喝涡孕袨槭录拥牟僮鞑襟E本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分（2）對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義

即從具體的行為、特征、指標(biāo)上嬰幼兒行為進(jìn)行描述，將抽象的行為轉(zhuǎn)換成較為直觀的、可觀測(cè)行為描述?！纠纭咳涡孕袨椋菏侵笅胗變航?jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心，不顧客觀條件、社會(huì)行為規(guī)范和周?chē)说恼?dāng)要求，非要達(dá)到自己目的的不加約束的行為。事件取樣的操作步驟本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分序號(hào)類(lèi)型操作性定義1以自我為中心想要的東西未及時(shí)得到滿(mǎn)足的話(huà)，繼而會(huì)以哭鬧、撒嬌甚至是地上打滾的撒潑形式“逼迫”成人滿(mǎn)足其欲望。2喜歡說(shuō)“不”以“不高興”或“我不要”作為應(yīng)對(duì)，拒絕配合家長(zhǎng)讓做的事情。3社交能力差的孤立者自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心重，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中總想勝人一籌而不顧他人的感受，缺乏社會(huì)交往規(guī)則意識(shí)、能力，從而被孤立。4挫折容忍力低學(xué)習(xí)、生活較為平順，始終在順境中成長(zhǎng)，一旦碰到困難或挫折則心理承受力低，以哭鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動(dòng)來(lái)宣泄情緒。任性類(lèi)型分類(lèi)表本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分（3）觀察記錄人物介紹（主角與背景人物）情境背景（發(fā)生地點(diǎn)、因何發(fā)生）持續(xù)時(shí)間（開(kāi)始——結(jié)束）事件內(nèi)容（人物交流談話(huà)內(nèi)容）后續(xù)事件（要觀察的行為出現(xiàn)后又發(fā)生了什么）敘事描述記錄法（完整性）本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分兒童編號(hào)持續(xù)時(shí)間發(fā)生背景行為類(lèi)別說(shuō)了什么做了什么結(jié)果與影響123……幼兒任性行為記錄表（縱向表）本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分兒童編號(hào)持續(xù)時(shí)間發(fā)生背景行為類(lèi)別說(shuō)了什么做了什么結(jié)果與影響持續(xù)時(shí)間備注幼兒任性行為記錄表（橫向表）本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分行為分析：翔宇屬于挫折容忍力低的任性行為。根據(jù)嬰幼兒任性行為劃分的四種類(lèi)型，嬰幼兒的學(xué)習(xí)、生活較為平順，始終在順境中成長(zhǎng)，一旦碰到困難或挫折則心理承受力低，以哭鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動(dòng)來(lái)宣泄情緒。此外，根據(jù)嬰幼兒注意發(fā)展評(píng)估來(lái)看，嬰幼兒不僅能注意到周?chē)蛔兊氖挛?，而且?duì)事物的變化也很敏感。翔宇不僅關(guān)注自己手中的事物，也關(guān)注到周?chē)榈?，所以?huì)著急，引發(fā)了情緒的變化，導(dǎo)致了手中力道的加重，恐龍蛋的破碎。而生活在順境當(dāng)中的翔宇，無(wú)法忍受這種突如而來(lái)的挫折，尤其當(dāng)老師拒絕了他的請(qǐng)求，更讓他無(wú)法忍受，甩門(mén)而去。（4）行為分析本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分教育建議：1.轉(zhuǎn)移寶寶任性時(shí)的注意力。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時(shí)，利用當(dāng)時(shí)的情境特點(diǎn)，設(shè)法把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到能吸引他的一些新鮮事物上去。2.用榜樣法引導(dǎo)寶寶。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時(shí)，家長(zhǎng)可以用電影、電視或圖書(shū)故事中的典型人物的具體形象引導(dǎo)寶寶，使他得到啟發(fā)和教育。3.冷處理。如果孩子撒潑、哭鬧，在保證安全的前提下，家長(zhǎng)不要理睬他，孩子見(jiàn)大人不理，哭鬧久了會(huì)自覺(jué)沒(méi)趣，等他冷靜下來(lái)，再講道理。（4）行為分析本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分觀察主題：幼兒告狀行為告狀者：于欣觀察者：A老師觀察日期：描述備注事件發(fā)生前角落活動(dòng)時(shí)，伊珊左看右看，最后選擇了語(yǔ)文角，語(yǔ)文角內(nèi)已經(jīng)有五位幼兒，伊珊是最后一位進(jìn)入語(yǔ)文角的。伊珊走到書(shū)架前，將書(shū)架里的繪本一一拿起又放下，伊珊就這樣重復(fù)了好幾次，仍然沒(méi)有拿起任何一本書(shū)。事件取樣觀察法——敘事描述記錄法本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分

事件于是伊珊轉(zhuǎn)了個(gè)身，看到坐在一旁的于欣手上的繪本，變伸出手將它拿了過(guò)來(lái)。事件發(fā)生后于欣立刻站了起來(lái)，將伊珊手上的書(shū)搶了回來(lái)，不一會(huì)兒，伊珊又搶了回去。于欣跑到老師處告狀，說(shuō)：“老師，伊珊搶我的書(shū)”。教師回應(yīng)老師回答說(shuō)：“伊珊為什么會(huì)搶你的書(shū)呢？”于欣：“我也不知道，我在語(yǔ)文角看書(shū)，伊珊走過(guò)來(lái)就把我看的書(shū)搶走了。”老師……分析從觀察記錄資料中，可以得知，于欣的告狀行為是因?yàn)槭艿剿说钠畚?，以至于產(chǎn)生了因?yàn)椤拔锲窢?zhēng)奪”的告狀行為，但就此告狀行為而言，于欣并不是為了要取得老師更多的注意，而是希望老師能夠幫助解決問(wèn)題。同時(shí)于欣更是因?yàn)樽约簾o(wú)法解決問(wèn)題，所以必須請(qǐng)出有權(quán)威的老師出面來(lái)幫助解決。

在這個(gè)案例中，必須先了解伊珊搶書(shū)的動(dòng)機(jī)，是因?yàn)闀?shū)籍提供不夠多元所造成的，還是因?yàn)橐辽簜€(gè)人因素所造成的。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第43頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分分析

伊珊的個(gè)人因素可能包括：是否希望引起他人的注意，而做出了搶書(shū)的行為。若是因?yàn)闀?shū)籍提供不夠多元的原因，老師就必須檢討是否需要增加語(yǔ)文角內(nèi)的圖書(shū)量或更多元化。如果是伊珊的個(gè)人因素導(dǎo)致?lián)寱?shū)，老師就必須進(jìn)一步地與伊珊溝通對(duì)話(huà)，了解為什么要搶別人正在看的書(shū)。

如果是伊珊個(gè)人情緒所影響，個(gè)人情緒又可分為兩類(lèi)：一是因?yàn)榍榫w不佳找人出氣，二是因?yàn)橐辽罕旧砭陀憛捰谛?，所以針?duì)于欣下手。

上述這些可能因素，都必須要在已經(jīng)記錄的觀察資料中尋求佐證。若沒(méi)有足夠的佐證材料，則觀察者或老師就必須依照上述分析的可能因素，再次對(duì)伊珊進(jìn)行觀察，輔導(dǎo)伊珊改變行為，也可以解決于欣的告狀行為。本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第44頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分

記錄時(shí)常把觀察時(shí)間分為若干段，在每一時(shí)段中記錄某重行為類(lèi)型，觀察工作結(jié)束后，可根據(jù)從各時(shí)段中累計(jì)的各類(lèi)行為頻率加以分析。方式：打“√”或劃“正”字頻率記錄法

本文檔共53頁(yè)；當(dāng)前第45頁(yè)；編輯于星期三\14點(diǎn)59分幼兒閱讀注意力觀察記錄表時(shí)間兒童代號(hào)閱讀類(lèi)型有目的閱讀無(wú)目的閱讀教師指定閱讀8:30-8:45A√B√8:55-9:10A√B√