歷史學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的材料匯報(bào)

歷史學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的材料匯報(bào)一、宜都一中“實(shí)施討論性學(xué)習(xí)”總體狀況匯報(bào)

我校實(shí)施討論性學(xué)習(xí)較早，是首批中心教科所認(rèn)定的“實(shí)施討論性學(xué)習(xí)”課題的試驗(yàn)學(xué)校。“實(shí)施討論性學(xué)習(xí)”是由中心教科所聞名教改專家崔相祿教授主持的國(guó)家“十五”重點(diǎn)教改試驗(yàn)課題。我校是首批納入的全國(guó)三所教改試驗(yàn)中學(xué)之一。我校實(shí)施的討論性學(xué)習(xí)課題是：“三式遞進(jìn)討論性學(xué)習(xí)”。是依據(jù)xx年秋季，訓(xùn)練部頒布的“一般高中新課程方案”而實(shí)施的，把討論性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從xx年秋季到xx年秋季，經(jīng)過一年時(shí)間的探究，宜都一中構(gòu)建并初步形成了較為系統(tǒng)的討論性學(xué)習(xí)管理與開發(fā)體系：宜都一中討論性學(xué)習(xí)課程方案；宜都一中討論性學(xué)習(xí)課題指南；宜都一中討論性學(xué)習(xí)課程開設(shè)方法；宜都一中討論性學(xué)習(xí)保障系統(tǒng)（管理體系、運(yùn)行體系、評(píng)價(jià)體系）等。

所謂“三式”即課題式、學(xué)科式、拓展式?！叭竭f進(jìn)”即依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)和不同層次的討論力量，實(shí)行逐步深化、層層遞進(jìn)的方法來實(shí)施討論性學(xué)習(xí)。一般課題式在一班級(jí)同學(xué)中實(shí)施，學(xué)科式在二、三班級(jí)同學(xué)中實(shí)施，拓展式一般只在三班級(jí)同學(xué)中實(shí)施。

從xx年秋季起，我校在高一班級(jí)開頭實(shí)施“課題式”討論性學(xué)習(xí)，xx年秋季又?jǐn)U展到高二班級(jí)，經(jīng)過兩年的詳細(xì)實(shí)施，我校“課題式”討論性學(xué)習(xí)取得了豐碩成果，在開發(fā)、管理和實(shí)施方面起到了帶頭和示范作用，所以能夠被中心教科所納入試驗(yàn)學(xué)校，宜昌市訓(xùn)練局在我校組織過“討論性學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和閱歷溝通會(huì)”，先后有多所外地中學(xué)和訓(xùn)練討論機(jī)構(gòu)來我校溝通學(xué)習(xí)。xx年10月，首屆“討論性學(xué)習(xí)”全國(guó)年會(huì)在我校召開，中心教科所崔教授及人教社等一批專家學(xué)者參會(huì)，對(duì)我校課題式討論性學(xué)習(xí)實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行了全面考察和評(píng)估。我校以豐碩的討論成果和翔實(shí)的討論資料贏得了專家們的全都好評(píng)，會(huì)議期間，我校推出的四節(jié)（政治、地理、化學(xué)、生物）課題式討論性學(xué)習(xí)示范課得到了與會(huì)專家和老師們的全都確定，其課堂實(shí)錄成為具有示范意義的資料被廣泛收錄。

在實(shí)施“課題式討論性學(xué)習(xí)”階段，我校歷史學(xué)科組織實(shí)施的課題也取得了較好的成果。xx年秋季到xx年秋季兩年里，我校歷史組先后在一班級(jí)和二班級(jí)同學(xué)中進(jìn)行“課題式討論性學(xué)習(xí)”實(shí)踐，由同學(xué)自由組合，自主選題，然后由老師提出建議再由同學(xué)進(jìn)行修改最終打算課題，兩年里，歷史類討論課題共產(chǎn)生25個(gè)。實(shí)際完成結(jié)題24個(gè)，一般討論周期為一年，先后有9個(gè)歷史討論課題獲得學(xué)校優(yōu)秀討論成果稱號(hào)，由老師總結(jié)的討論性學(xué)習(xí)案例，有三個(gè)獲得湖北省教科所優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。另有兩個(gè)案例被中心教科所收錄，即將由人民訓(xùn)練出版社出版。

二、我校歷史學(xué)科實(shí)施學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)的一些嘗試。

從xx年秋季起，我校開頭在二班級(jí)、三班級(jí)同學(xué)中實(shí)施“學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)”。我校歷史學(xué)科在學(xué)校統(tǒng)一部署和支配下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)實(shí)施了學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)，現(xiàn)將我校歷史學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)的一些嘗試向大家匯報(bào)，以期得到專家同仁們的指教。

（一）關(guān)于學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)涵的熟悉。

訓(xùn)練部于xx年印發(fā)了《全日制一般高級(jí)中學(xué)課程方案（試驗(yàn)修訂稿）》，又于xx年印發(fā)了《一般高中“討論性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，將討論性學(xué)習(xí)作為必修課列入課程方案，并指出了開發(fā)討論性學(xué)習(xí)對(duì)于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的重要意義，我們得出以下熟悉：

1、討論性學(xué)習(xí)課程的必修性。討論性學(xué)習(xí)為一門必修課，對(duì)于推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練具有舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決不移地協(xié)作新教材的啟用而開設(shè)。現(xiàn)在高中歷史教材中都增加了培育同學(xué)制造性思維力量和實(shí)踐力量的活動(dòng)課內(nèi)容，這實(shí)際上就可以看作為討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容。正是基于這一熟悉。我校歷史學(xué)科二班級(jí)每周支配一個(gè)課時(shí)，高三班級(jí)每?jī)芍苤湟粋€(gè)課時(shí)進(jìn)行“學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)”。

2、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革性。討論性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練方式和同學(xué)固有學(xué)習(xí)模式的根本變革，需要從轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式入手。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式首先必需轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)組織方式，因此，在討論性學(xué)習(xí)中老師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義的領(lǐng)導(dǎo)者、講授者、變成同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合和指導(dǎo)者。

3、討論性學(xué)習(xí)的理念性。討論性學(xué)習(xí)不僅僅是一門課程，更應(yīng)當(dāng)是一種學(xué)習(xí)思想。這種思想應(yīng)當(dāng)貫穿到課程教學(xué)中去，應(yīng)當(dāng)讓討論性學(xué)習(xí)成為一種全新的教與學(xué)的理念。討論性學(xué)習(xí)的開展要求學(xué)科整體推動(dòng)，不僅僅滿意于在課表規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以專題討論的形式進(jìn)行，在平常的學(xué)科教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小專題，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，將每一個(gè)新學(xué)問的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成同學(xué)在老師引導(dǎo)下解決一個(gè)個(gè)小專題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)在探究性的課堂學(xué)習(xí)中感受、理解學(xué)問、進(jìn)展力量、提高素養(yǎng)。

（二）關(guān)于歷史學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)實(shí)踐理念

學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)是指在課堂上運(yùn)用討論性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。常以課程方案規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容中某一問題為學(xué)習(xí)對(duì)象，同學(xué)在老師引導(dǎo)下，以課堂學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，并逐步由課內(nèi)拓展到課外實(shí)踐活動(dòng)中去，在探究中進(jìn)展力量、形成素養(yǎng)。我們把學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想定位在：增加同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，培育同學(xué)的實(shí)踐力量，進(jìn)展同學(xué)的共性特長(zhǎng)，提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。為每一位同學(xué)供應(yīng)多層次、多維度的學(xué)習(xí)時(shí)空，使不同共性特長(zhǎng)，不同力量水平的同學(xué)都有機(jī)會(huì)選擇最適合自己的進(jìn)展方向的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，得到主動(dòng)進(jìn)展。

（三）關(guān)于歷史學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則。

1、主體性原則。課程實(shí)施的全過程應(yīng)關(guān)注同學(xué)的體驗(yàn)和進(jìn)展，一方面老師要敬重同學(xué)的意愿、放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)；另一方面要讓同學(xué)主動(dòng)關(guān)注自己的體驗(yàn)和進(jìn)展，樂觀主動(dòng)地策劃、擔(dān)當(dāng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、探究性原則。即討論性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)同學(xué)供應(yīng)科學(xué)體驗(yàn)和科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，實(shí)施流程為：提出問題——設(shè)置課題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施討論——處理信息——得出結(jié)論——成果表達(dá)，整個(gè)流程根據(jù)類似歷史討論的方式來進(jìn)行，而且應(yīng)當(dāng)將討論的問題置于不行預(yù)知的狀態(tài)，由同學(xué)在老師指導(dǎo)下通過科學(xué)探究，根據(jù)事物本然的方式來解決。

3、學(xué)用一體的原則。即學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)應(yīng)貫徹學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用一體的思想，把握這條原則，就要給同學(xué)供應(yīng)詳細(xì)的應(yīng)用情境，并要突出同學(xué)對(duì)情境的適應(yīng)和應(yīng)變力量。

4、過程與結(jié)果并重的原則。討論性學(xué)習(xí)主要為了讓同學(xué)獵取討論過程的體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中自然成長(zhǎng)，而不必一時(shí)強(qiáng)求討論結(jié)果，從這個(gè)意義上說，討論性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，因而它重過程輕結(jié)果；但從討論性學(xué)習(xí)的培育目標(biāo)來看，應(yīng)當(dāng)重視上述過程對(duì)同學(xué)進(jìn)展所產(chǎn)生的影響，即培育的結(jié)果，同時(shí)學(xué)習(xí)的最終成果又代表了同學(xué)的進(jìn)展水平，所以要用肯定的成果量度來要求和規(guī)范過程，從這個(gè)意義上來說，結(jié)果和過程同等重要。

5、課內(nèi)與課外結(jié)合的原則。注意將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與討論性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，尤其注意開拓校外學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)科學(xué)問與社會(huì)、生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，并走出校門，打破單一的課內(nèi)和課外的界限，從社會(huì)中搜集信息資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6、差異性原則。要想為每一個(gè)同學(xué)供應(yīng)有效學(xué)習(xí)和有效進(jìn)展的機(jī)會(huì)，就必需承認(rèn)同學(xué)的差異，充分敬重同學(xué)的自我選擇，允許不同的同學(xué)在討論、進(jìn)展的目標(biāo)定位上有所側(cè)重，并為他們制造優(yōu)良的條件和供應(yīng)可選擇的機(jī)會(huì)。

（四）關(guān)于歷史學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)目標(biāo)的熟悉。

依據(jù)歷史討論的基本方式和力量要求，我們制定了歷史學(xué)科討論性學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的制定，主要是借鑒省、市教研中心的討論成果，來源于省教研員馮長(zhǎng)運(yùn)同志和市教研員李明海同志合著的《關(guān)于歷史學(xué)科實(shí)施討論性學(xué)習(xí)的.探究》一文（發(fā)表在《歷史教學(xué)》xx年第九期上），其歷史學(xué)科討論性學(xué)習(xí)目標(biāo)是“四級(jí)十六項(xiàng)”。四級(jí)分別為：獵取史料和整理史料的目標(biāo)；討論史料的目標(biāo)；把握史學(xué)理論目標(biāo)；表達(dá)討論成果目標(biāo)。每一級(jí)之下又各有四項(xiàng)詳細(xì)子目標(biāo)，這就構(gòu)成了“四級(jí)十六項(xiàng)”目標(biāo)（詳細(xì)內(nèi)容在此從略）。我們覺得以上目標(biāo)的定位科學(xué)詳細(xì)，有明確的指向性，使歷史學(xué)科討論性學(xué)習(xí)有了明確的方向。

（五）歷史學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)模式的嘗試。

隨著討論性學(xué)習(xí)在全國(guó)的快速開展，各地學(xué)校的做法千差萬別、形式多樣、我們學(xué)校歷史組在網(wǎng)上仔細(xì)查閱了全國(guó)各地，特殊是各省市名校的討論性學(xué)習(xí)做法，結(jié)合本校同學(xué)實(shí)際，借鑒本省市的討論成果，即上文提到的馮、李在《探究》一文中提出的“‘三課’結(jié)合搞‘討論’”的方略，以及宜昌市已在國(guó)家申請(qǐng)立項(xiàng)的歷史教改課題“情景·實(shí)踐·創(chuàng)新”討論的部分成果，我們探究性地實(shí)施了以下兩種學(xué)科式討論性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1、二班級(jí)歷史課堂實(shí)施的“爭(zhēng)論式”討論性學(xué)習(xí)模式。由于在一班級(jí)階段，同學(xué)已有過“課題式討論性學(xué)習(xí)”閱歷和體會(huì)，已有了質(zhì)疑、探究的基本素養(yǎng)，所以在二班級(jí)的歷史新課學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容很簡(jiǎn)單質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和見解，并為之去進(jìn)行探究，這樣，二班級(jí)歷史課堂上很簡(jiǎn)單消失同學(xué)即興提問，比如在學(xué)習(xí)《世界近代現(xiàn)代史》的過程中，同學(xué)就提出了“資本主義世界市場(chǎng)形式對(duì)東方世界的利弊問題”、“對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)問題”、“對(duì)西方殖民活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題”、“對(duì)全球一體化的熟悉問題”等等跨度較大，涉及面較廣的問題，而且在每一課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)都可能提出一兩個(gè)小問題。在教學(xué)過程中，我們的基本做法是：當(dāng)同學(xué)提出問題后，老師覺得同學(xué)提出的問