初中語文-偉大的悲劇教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：

1、積累字詞,識記作者常識。

2、理清故事情節(jié)，把握關(guān)鍵語句。

3、感悟并學(xué)習(xí)主人公的精神品質(zhì)。教學(xué)重難點：1、理清故事情節(jié)，品讀關(guān)鍵語句，把握人物形象。2、抓住關(guān)鍵詞和重點句理解、體會作者的思想感情和人物的精神品質(zhì)；深入體會“悲劇”的意義所在。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課播放一組關(guān)于南極的圖片，談?wù)勀蠘O，引出“阿蒙森-斯科特”考學(xué)考察站，談話入題。師生同寫課題和作者。二、走近奇人1、屏示作者資料。茨威格（1881—1942年）：奧地利作家。一戰(zhàn)前從事外國文學(xué)的翻譯工作，戰(zhàn)爭爆發(fā)后，成為著名的和平主義者。他的文學(xué)活動從詩歌創(chuàng)作開始，但主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面，他的傳記不拘于史實，著重表現(xiàn)人物性格。代表作有中短篇小說集《最初的經(jīng)歷》等，傳記作品有《人類命運攸關(guān)的時刻》、《人類的群星閃耀時》、《三位大師》等。2、識記作者提示：我們可以從什么方面識記一位作家？（名、時、地、作、評）生按照提示，識記作者。三、預(yù)習(xí)誰最棒1、字詞積累拽（）毛骨悚（）然吞噬（）怏怏（）不樂告罄（）姍姍（）來遲癲（）狂憂心忡忡（）步履（）疲憊（）不堪凜冽（）羸（）弱毋（）寧2、概括情節(jié)年日，國探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)人已經(jīng)捷足先登,于是只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個一個悲壯地死去。一生口頭完成填空練習(xí)，師提示概括故事情節(jié)的方法。3、標(biāo)記要點悲劇之“悲”體現(xiàn)在哪里？用哭臉標(biāo)出；悲劇之“偉大”體現(xiàn)在哪里？用笑臉標(biāo)出。師抽查一生預(yù)習(xí)標(biāo)記的情況。四、共賞奇文1、用心品讀你標(biāo)記的文字，選擇一兩處讓你最受觸動的地方，跟大家交流一下你的感受吧。2、生以小組為單位，品讀課文，交流體會。3、集體交流。4、教師小結(jié)，屏示：悲劇——死亡之苦失敗之痛作證之悲世人之哀偉大——集體主義精神獻身事業(yè)英雄氣概追求榮譽紳士風(fēng)度激勵后人追問：茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?生思考?！驗樽鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷?，茨威格想到的絕不僅是事業(yè)的成功者，而是事件背后給人精神上的震撼和啟迪。五、走進奇人1、屏示：“我當(dāng)時身為一個猶太人，無論是在中學(xué)還是在大學(xué)和文學(xué)界，都沒有遭到一丁點兒麻煩和歧視?！贝耐窦易宓膸状硕荚谝恢睂で蠛蜌W洲文化的融合，年少輕狂的茨威格似乎早已忘記了自己是一個猶太人，在他的思想意識里，他一直是一個標(biāo)準(zhǔn)、體面的歐洲人！然而，希特勒粉碎了猶太人渴望融入歐洲社會的夢想。茨威格，是一戰(zhàn)中的和平戰(zhàn)士，也是二戰(zhàn)中舉足輕重的流亡作家，卻在法西斯最猖獗的時刻選擇了自殺！師：其實茨威格在流亡的日子里，在別的國家受到了優(yōu)待，衣食無憂，為什么他最終選擇自殺呢？我們作為蕓蕓眾生中的一員，不能妄加揣測。這里有他的絕命書為證，屏示——“在我自覺自愿、完全清醒地與人生訣別之前，還有最后一項義務(wù)亟需我去履行，那就是衷心感謝這個奇妙的國度巴西，它如此友善、好客地給我和我的工作以憩息的場所。我對這個國家的熱愛與日俱增。與我操同一種語言的世界對我來說業(yè)已沉淪，我的精神故鄉(xiāng)歐羅巴亦已自我毀滅，從此以后，我更愿在此地開始重建我的生活。但是一個年逾六旬的人再度從頭開始是需要特殊的力量的，而我的力量卻因長年無家可歸、浪跡天涯而消耗殆盡。所以我認(rèn)為還不如及時不失尊嚴(yán)地結(jié)束我的生命為好。對我來說，腦力勞動是最純粹的快樂，個人自由是這個世界上最崇高的財富。我向我所有的朋友致意！愿他們經(jīng)過這漫漫長夜還能看到旭日東升！而我這個過于性急的人要先他們而去了！”屏示——他太愛這個世界了，幾經(jīng)劫難也堅持不變。當(dāng)他看到世界正被法西斯政權(quán)一一吞噬的時候，不忍目睹慘狀，毅然自殺。茨威格在死之前是極不自由的，他時刻為當(dāng)時充滿殺戮的世界憂心忡忡。于是，不能生如夏花，他就選擇死如秋葉。也許茨威格堅信未來會是無限光明的，只不過他再也忍受不了那段黎明前的黑暗。生齊讀，加深理解。追問：茨威格的自殺有意義嗎？生思考，作答。師：可見，茨威格的一生也是一個偉大的悲劇。其實歷史上這樣的悲劇還有很多，屏示——2、失敗的英雄伽利略被受教會打擊，科學(xué)沉冤三百年。維薩里《人體構(gòu)造》引來橫禍，贖罪慘死海島。1986.1.28美國“挑戰(zhàn)者”號升空后爆炸。2003年2月1日美國“哥倫比亞”航天飛機在返回時解體機上7名宇航員全部、遇難2002年北大“山鷹”登山隊在希夏邦馬峰遭到雪崩,5名隊員遇難寄語：人類歷史上有許多這樣的個人或群體，雖然在未成功的事業(yè)中悲壯地毀滅了生命，但他們對事業(yè)的執(zhí)著追求，對自我的勇敢挑戰(zhàn)的精神卻象太陽一樣閃耀著永恒的光芒，引領(lǐng)、激勵著后人。我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！——汪國真《熱愛生命》生齊讀。六、推薦作業(yè)必做：積累本課中的詞語，掌握作者常識。三選一：1、讀《茨威格之死》，寫一寫你的感悟。2、觀看電影《南極大冒險》，寫一則觀后感。3、讀一讀教材中斯科特的日記，寫一則讀后感。學(xué)情分析學(xué)習(xí)本文的學(xué)生，是十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理同時，我所執(zhí)教班級的學(xué)生大部分知識面較寬,他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張他們對探險為主題的故事很感興趣然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認(rèn)識因此，在教學(xué)中，我們準(zhǔn)備按照課前預(yù)習(xí)——課堂交流——深入解讀文本——領(lǐng)悟精神內(nèi)涵——升華情感——拓展延伸等過程來進行，以期實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！秱ゴ蟮谋瘎　穲?zhí)教效果分析自己感覺這節(jié)課上下來效果不錯。通過練習(xí)反饋，和隨后的相關(guān)檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，的確是學(xué)有所獲，而且產(chǎn)生了舉一反三之效，究其原因，總結(jié)為以下幾個方面。緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，對各教學(xué)環(huán)節(jié)充分展開，深入處理，落到了實處。教學(xué)過程中，注重“授之以漁”，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)習(xí)的遷移。例如隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，依次教給了學(xué)生掌握重點字詞、識記作者常識、概括故事情節(jié)、賞析關(guān)鍵句段等方法，這些學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)。抓住學(xué)科特點，上出語文味兒。讀霸課堂，書聲朗朗；喚起體驗，情感激蕩，這是語文課堂必不可少的因素，也是培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。這節(jié)課有意識的在這方面做了努力，抓住關(guān)鍵句段，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，引發(fā)情感共鳴，學(xué)生獲得了較深的認(rèn)識和感受。教材分析《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻身的崇高精神?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄?jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現(xiàn)的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學(xué)生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高品質(zhì)和強烈的團隊意識。學(xué)習(xí)時要通過快速閱讀梳理故事發(fā)生的整個經(jīng)過和結(jié)果，把握以時間為序的寫作順序，即理清故事情節(jié)；重點是通過細(xì)讀文中一些令人激動難忘的細(xì)節(jié)來理解：為什么說斯科特他們是失敗的英雄，為什么這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細(xì)節(jié)，把握作者表達的思想感情；難點是還要通過理解、品味文中有著強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內(nèi)涵，樹立正確面對失敗的人生態(tài)度。評測練習(xí)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練1.給加點的字注音：茨威格（）拉拽（）毛骨悚然（）怏怏不樂（）吞噬（）羸弱（）告罄（）毋寧（）2.本文作者，（國籍）作家，他的主要成就體現(xiàn)在和方面。3.故事發(fā)生的地點在，主人公是，在這一個英雄的集體里還有等共名探險隊員。4.根據(jù)例句，仿寫句子。他們的心在戰(zhàn)栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現(xiàn)陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。他們的心在戰(zhàn)栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像一樣。5.將下列選項依次填入文段的空缺處，正確的順序是愛心是，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；愛心是，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉；愛心是，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。一首飄蕩在夜空里的歌謠B、沙漠中的一泓清泉C、一場灑落在久旱的土地上的甘霖D、一片冬日的陽光6.下列各句中，加點的詞語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ┰S靜的朗誦字正腔圓，令李老師喜從天降，他立即同意讓許靜參加詩歌朗誦會。B、這部著作是他長期工作經(jīng)驗的總結(jié)，是他經(jīng)過反復(fù)修改后處心積慮寫出來的。C、2001年教育部放寬高校招生報考條件，各高校對大齡考生和應(yīng)屆生等量齊觀。D、愚公之所以能感動上天，搬走太行、王屋二山，靠的就是持之以恒的精神。閱讀理解訓(xùn)練閱讀課文6－11段（“閱讀那幾天的日記是可怕的”到“卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”），完成1－6題。

1．選出在修辭手法上與其他三項不同類的一項（

）

A．他們鞋底下的白雪由軟變硬，結(jié)成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣……

B．這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴——使用這一切足以毀滅人的法術(shù)來對付這五個魯莽大膽的勇敢者。

C．……而熱能恰恰是他們防御嚴(yán)寒的唯一武器。

D．但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛，好像要人的性命似的，使他們無法離開帳篷。

2．當(dāng)奧茨說要出去走走，文中寫到“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別”，其中的“不敢”表達了一種什么情緒？

答：

3．有人認(rèn)為，斯科特一行最后選擇“在帳篷里等待死神的來臨”，是一種懦弱的表現(xiàn)。你認(rèn)為呢？請結(jié)合文中的描寫談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：

4．若末句“他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”改成“他們爬進各自的睡袋”好嗎？為什么？

答：

5．選段中一再描寫兇猛的暴風(fēng)雪，這樣的描寫有何作用？

答：

6．從選段中可以看出斯科特及其隊員身上具備哪些人類的優(yōu)秀精神？

答：

7.“在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄?！睂憽皣豕蛳聛淼磕钸@幾位英雄”是什么意圖？教后反思《偉大的悲劇》是新課標(biāo)七年級下第五單元的課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻身的崇高精神。從內(nèi)容上講，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。教學(xué)結(jié)束本課時后，我從以下兩個方面進行反思。一、課堂教學(xué)情況1、教師的授課情況（1）導(dǎo)入方面：在本課時里，我首先展示幾幅神奇美麗南極風(fēng)光圖片，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，然后話題一轉(zhuǎn)，以“有人說，天上最難的事是太空旅行；天下最難的事是扣訪南極”引發(fā)學(xué)生興趣和思考，引出“阿蒙森斯科特科學(xué)考察站，再以談話導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。這一點我認(rèn)為作得比較成功，學(xué)生學(xué)生都很積極地開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。（2)導(dǎo)學(xué)方面：以“奇人奇文”作為主線，盡可能通過語言調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進、由淺入深地落實預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。提示、引導(dǎo)的問題盡可能通俗易懂，并注意及時地進行正面評價，激勵學(xué)生展開思維，積極思考，大膽發(fā)言，期間注重了學(xué)法指導(dǎo)，以期學(xué)生能夠舉一反三，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。解決問題時，我讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進課文，走進作者的心靈，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領(lǐng)會文章表達的思想感情，同時，我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談?wù)勛约旱睦斫?，通過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)為課文悲劇的故事中蘊含著偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學(xué)生知道這種精神將成為“永恒”，激勵著后人前赴后繼。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。文本較長，課文長達八九頁，教學(xué)用1課時，難度大。所以課前讓學(xué)生有效充分進行預(yù)習(xí)，授課時很好的進行了長文短教，采用標(biāo)記要點的方式，讓學(xué)生抓住感受頗深的細(xì)節(jié)，教師巧妙引導(dǎo)，使自主解讀有放有收，有序、深入進行，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。（3）達標(biāo)方面：新課標(biāo)要求學(xué)生要“關(guān)注自然，關(guān)注人類”“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，本課時，我在這方面也較為注重，學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)對課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評價——他們認(rèn)為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時也關(guān)注了人們在這樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公為人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。（4）遺憾和不足方面：該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進行較為全面的探討，甚至有個別學(xué)生對課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒作好的緣故；學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機會；在體會文章語句的情感過程中，我忽略了對不同學(xué)生應(yīng)該施以不同的閱讀指導(dǎo)的原則，在比較閱讀上有待加強。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（1）學(xué)生對所傳授知識的接受狀況：本課時是在學(xué)生自主閱讀自主體會的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學(xué)生對課文知識以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預(yù)期的效果，絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內(nèi)容，完成了師生的對話。（2）學(xué)生在課堂上的討論活動情況：教學(xué)過程應(yīng)該是一個教師——學(xué)生——文本的對話過程，所以學(xué)生活動尤為重要。本課時，我采取了小組合作的方式，同時讓學(xué)生單獨有感情的朗讀、兩生比賽讀、優(yōu)秀生領(lǐng)讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛，加深體會?；顒又袑W(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。（3）學(xué)