大學英語聽力教學的現(xiàn)狀分析與對策論文

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聽說始終是我國同學英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，許多同學通過多年英語學習后能夠看得懂文字，卻聽不到聲音，更張不開口說英語，形成了“啞巴英語”。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，國家教育部推行了高校英語教學改革，要求高校英語教學在“以同學為中心”的教學模式下，要注意培育同學的綜合應用力量，尤其是聽說力量。這就意味著在教學過程中，聽力教學在整個教學過程中占了主要地位。但是目前高校英語教學中仍舊存在著不利于聽力教學有效進行的因素。本文將從分析影響聽力課的因素入手，從自己的教學閱歷動身，提出聽力教學的一些建議。

一、目前聽力教學主要存在以下問題

〔一〕同學對聽力課愛好不高。盡管教學改革已經(jīng)進十年，但是在中學，傳統(tǒng)的方式無疑還是由于考試分數(shù)的緣由而備受青睞，老師對于同學的要求是只要會做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是同學都比較注意語法和詞匯，同學很少有機會上聽力課，所以許多大一新生入學后普遍不適應。由于聽不懂，久而久之許多同學把聽力課當成了休息課，即使牽強去上課也是“人在曹營，心在漢”，學習愛好普遍不高。

〔二〕聽力課時少。雖然教育部實施高校英語教學改革很長時間了，許多同學也為改革供應了必要的語言試驗室，多媒體等先進的工具，但是在可是支配上，聽力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學習效果不抱負。

〔三〕大班上課。高校剛開頭擴招時，英語老師的短缺成了主要問題，所以許多學校實行大班授課。盡管近兩年英語老師的師資得到了補充，但是大班上課的模式許多學校都沒有轉(zhuǎn)變，造成了老師難以駕馭，許多活動難以綻開，因此聽力課老師只能采納單調(diào)的聽，影響了授課質(zhì)量和同學學習愛好。

盡管以上影響聽力教學的因素并不是老師本人完全能夠完全操控得，但是老師有責任和義務從現(xiàn)狀動身，從教學本身動身探究有效的教學方法，為聽力教學供應可行的建議和閱歷而努力。

二、本人依據(jù)自己的教學閱歷，提出幾條轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的對策

〔一〕調(diào)動同學聽力課的愛好。愛好在英語學習中的作用重所周知，為了轉(zhuǎn)變同學不習慣上聽力課的現(xiàn)狀，老師要選擇一些難以適中的材料進行有針對性的練習。為了消退同學對聽力的恐驚感，老師課以選擇一些故事性強，與同學年齡段適合的片段，首先讓同學看著文本聽，給他們的任務就是找出自己發(fā)音的問題。然后讓他們跟著錄音大聲朗讀，在這時老師可以在主控臺上隨便抽查同學的閱讀狀況并賜予建議，避開了同學由于讀音尷尬的`問題。經(jīng)過這樣一段時間的訓練，同學基本上有了語感的基礎上，適當增加一些沒有文本的聽力測試，最終逐步過渡到只聽錄音記錄文本的階段。在這期間，老師可以適當選擇對白清楚的英文電影片段讓同學對西方的風俗習慣和文化背景有個了解。

〔二〕注意同學的聽力技巧培育。事實上同學的聽力障礙一部分是由不了解英語中的音變現(xiàn)象而引起的，許多看似很簡潔的句子，聽的時候卻簡單一頭霧水。因此，老師在授課的時候有必要向同學傳授語音學習的基本學問，讓同學了解英語的語調(diào)，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比方：連讀現(xiàn)象又分為1)相同輔音的連讀。如baddog.不是把音節(jié)給吞掉，只是這個音節(jié)不發(fā)音2)輔音＋元音：如ofallages3)元音＋元音元音ｉ后面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“耶”的音，如stayup元音ｏ后面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“我”的音，如growup；而爆破則是兩個爆破音連接在一起時消失失爆。爆破音有p，b，k，g，t，d，六個爆破音任何一個后面緊接著另一個爆破音或摩擦音或鼻音時，前一個爆破音將失去爆破，如goodtime。

〔三〕精聽和泛聽。在同學基本上適應聽力課堂，對聽力需求有了增長的狀況下，要對同學進行精聽和泛聽練習。進行精聽時應讓同學先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。若有些地方實在聽不懂，可以給同學一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許同學查閱有些影響理解的生詞。接著讓同學再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使同學提高辨音及聽力理解力量。在這個時候可以讓同學記錄文本，熬煉他們記錄的速度，隨后進行復述練習。相對于精聽材料要選擇故事性強或者科普文章來說，泛聽則相對敏捷，可以選用一些口語教材或一些好玩的小故事，讓同學接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟識英語發(fā)音，感受英語的真實性和趣味性，擴大學問面，提高聽力。

〔四〕聽力考試中的答題技巧培育。在教學中常常會發(fā)覺這樣的現(xiàn)象，就是有些同學平常聽力很好，但是一到考試的時候，成果卻不是很抱負，這其實就涉及到答題技巧的問題。其實無論在平常還是考試的時候，同學在聽的時候很簡單將留意力過度放在某個單詞上去，而且由于母語的影響，在聽的時候大多都是在邊聽便譯，因此，在平常上課時老師就應當引導同學學會忽視不熟識的單詞，擅長抓住關鍵詞，能夠快速記錄文本等聽力技巧。高校聽力測試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對話和短文，在做這一部分時，預覽選項特別有必要。由于從選項中可以獲得相應的詞匯，尤其是關鍵性的表達，有時閱讀完選項就明白對話大致內(nèi)容或文章大意，這樣聽起來自然就順暢多了。對于記錄的試題，一般都會讀三遍，因此，第一遍在聽的同時，要把握住要填寫句子的長度，其次遍聽的時候要把關鍵詞都記錄下來并增加寫的速度，第三遍查漏補缺。最終，做完試題，還可以依據(jù)已有的語法學問進行完善。

高校英語的聽力教學和同學英語綜合力量的提高息息相關，因此老師應當