小學語文-【課堂實錄】舉手投足皆傳神教學設計學情分析教材分析課后反思

《舉手投足皆傳神——<科利亞的木匣>讀寫結合課》教學設計教學目標：品味作家筆下鮮活的人物形象。2、掌握動作描寫的方法，通過感悟與練筆學會動作描寫貫徹“大語文”的觀念，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文學的情感。教學重難點：學會動作描寫的方法，為自己的寫作增色。課前準備：課堂學習單、PPT教學過程：一、激趣導入同學們，有這樣一則故事：有個啞女賣刀，她不能說話，無法用富有誘惑力的廣告語宣傳自己的產(chǎn)品。但是當她用刀做了幾個動作之后，她的攤位前竟然排起了長龍，人們爭相購買她的刀。你來猜一猜，她可能做了哪些動作？（指生學生交流，學生可能會說用刀削紙、剁樹枝、削鐵……）師相機表揚：哇，太神奇了！真是一把好刀。你們的想象力可真豐富。師小結：是啊，啞女用動作來說話，令顧客信服。那么，我們寫作文也是如此。作文時我們把人物的動作細致描寫，（板書“動作”）那么所寫的人物形象就會躍然紙上，“動”起來。（板書“動起來”）整體把握課文《科利亞的木匣》1、師：今天就讓我們一起走進《科利亞的木匣》，看看作者是如何讓人物動起來的。我們先來回顧一下課文內(nèi)容。誰來結合大屏幕上的提示，說說課文主要講了什么事，是按照怎樣的順序來寫的呢？

（1）出示：戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（

）。戰(zhàn)爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィ?/p>

），第一次（

），第二次（

）。

（2）師相機板書：埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)2、師：是的，科利亞通過自己的思考，不光找到了木匣，而且還受到了啟發(fā)。他受到的啟發(fā)是什么呢？（指生說,出示句子，齊讀）3、師：是啊，四年過去了，在這件事情中，不變的是什么？（預設：媽媽步子的大小、木箱和木匣所在的位置）變化的是什么？（預設：科利亞長大了，步子變大了，科利亞數(shù)數(shù)會數(shù)到一百了）4、小結：你看，科利亞正是看到了自己的變化，根據(jù)這一變化將原來的十步改成了五步，終于挖到了木匣。可見，面對變化著的事物，我們要隨著情況的變化采取不同的做法。以“埋木匣”為讀寫結合點，學習動作描寫的方法。（按順序）1、師：同學們注意到?jīng)]有，在這篇課文中，作者多次對科利亞進行了動作描寫。接下來，我們就一起來讀讀文中描寫科利亞埋木匣的內(nèi)容。（學生齊讀。）2、這段話中運用了哪些動詞？（指生交流）3、那你們認為科利亞一邊埋木匣，一邊會想些什么呢？指生交流（預設：我一定要把它藏好，別被別人發(fā)現(xiàn)了）于是他怎么做了？（指生回答：踩實、撒沙）那么“踩實、撒沙”這兩個動詞能不能換下位置呢？請大家讀一讀下面這兩句話。（男女生分別讀兩句話，指生回答是否能換位置？為什么？）4、師小結：由此可見，科利亞是個怎樣的孩子？（預設：聰明、細心）科利亞的聰明、細心令我們喜歡，而作者這種按照一定的順序（板書：順序）進行動作描寫的方法，也是值得我們學習的。四、創(chuàng)設情境：要遲到了。（學生練習準確的運用動詞填空。）師：生活中，我們大概都有過這樣的經(jīng)歷：早上一睜眼，發(fā)現(xiàn)上學要遲到了。接下來，你都會有哪些動作呢？請大家結合自己的經(jīng)歷或是加以聯(lián)想，把下面這段話補充完整。（學生先在練習紙上補充，再起來交流，及時糾錯，通過比較，指導學生選用更好的詞語。）師：同學們，剛才我們一起把動詞補充上了，并且通過比較，選擇了更為準確的詞語，但是這段話只是寫出了“做什么”，而沒有寫出是“怎么做”。你能試著把人物當時的心情，恰當?shù)孛枋龀鏊窃趺醋龅膯幔浚ㄉ羁?，交流）師：同學們請看，在動詞前面加上恰當?shù)男揎椩~或修辭方法，就會顯得我們的描寫更加生動。（板書“生動”）這節(jié)課進行到這里，動作描寫的幾個要領你掌握了嗎？請你來說（指生說）你真會總結。五、佳作欣賞。1、下面，請同學們欣賞老師給大家?guī)淼囊欢蚊牢?。誰來給大家讀一下？（指生朗讀。）師：你的聲音真甜美。誰來說說文中哪些地方最吸引你？（指導學生從動詞的按順序、用詞準確、修飾詞、修辭方法的角度闡述）2、小結：是的，只要我們把這些動作描寫的方法運用到我們的習作中，那么我們所塑造的人物形象也會躍然紙上。六、大顯身手——《跳沙坑》習作練習師：接下來，就讓我們大展身手，先認真看一段《跳沙坑》的視頻，然后用我們這節(jié)課學到的動作描寫的方法把這個跳沙坑的過程描寫出來。1、學生看視頻，寫作。2、師：下面我們請一位同學讀一下自己的作品，其他同學認真聽，聽后要進行點評。（指生交流，糾正用得不當?shù)脑~。）3、剛才幾位同學能夠抓住跳沙坑的基本動作進行描寫，但是觀察得不夠細致，接下來，我們再來認真看一遍慢動作。（回放視頻，邊看慢動作，邊指導用詞）4、學生修改自己的文章。5、交流，評價?？偨Y：寫作其實就這么簡單，看來大家都已經(jīng)掌握了動作描寫的基本方法。當然了，除此之外，我們還要……（出示PPT的名人指路)。八、布置作業(yè)主題1：斯文女生的吃相主題2:粗魯男生的吃相主題3:膽小的他放煙花主題4:媽媽炒雞蛋要求：運用人物動作描寫方法，任選一主題進行刻畫，字數(shù)50字——100字?！杜e手投足皆傳神——<科利亞的木匣>讀寫結合課》學情分析《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀能夠弄懂。著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是例子?！睉{這個例子，學生可以舉一反三，練成作文的熟練技能。對于寫作，沒有現(xiàn)成的教材，而課文中卻有可訓練的點。因此我抓住課文中“埋木匣”這一段落，通過對人物動作描寫專題訓練，讓學生學到寫作的方法。大多數(shù)學生作文時總是敘述的很多，讓人感覺平淡無味，不具體。究其原因是因為缺乏描寫，是這方面的專門訓練不夠，而他們的接受能力是很強的，通過訓練可以達到預期目標。《舉手投足皆傳神——<科利亞的木匣>讀寫結合課》效果分析通過學生的作業(yè)成果來看，大多數(shù)的學生能夠按照一定的順序，抓住人物的基本動作進行描寫，并嘗試在動詞前面加上修辭詞或修辭方法。但是由于學生對一些好詞佳句的積累少，對生活中的事情不留心觀察，所以作文中的詞語運用得不是很準確。還有一部分學生對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經(jīng)過情形帶過；忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化也是一筆帶過，不做具體的變化描寫?？梢姡笇Ш脤W生寫好人物動作描寫，我們還得引導學生不斷地鑒賞、不斷地積累和練筆，由淺而深地學習，這樣才能有效地提高我們孩子對人物動作的描寫。《科利亞的木匣》教材分析課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。舉手投足皆傳神——《科利亞的木匣》課堂學習單牛刀小試：（情境一：上學要遲到了）天??！要遲到了。我開被子，從床上下來，過校服，上鞋子，幾步進衛(wèi)生間，出牙刷，上牙膏，在嘴里胡亂地了幾下，然后，下毛巾，在臉上了兩把，出屋子。大展身手：（情境二：跳沙坑）沙坑邊上，三年級三班的同學正在進行跳遠測試。小林站在起跳點上……舉手投足皆傳神——《科利亞的木匣》評測練習要求：運用人物動作描寫方法，任選一主題進行刻畫，字數(shù)50字——100字。主題1：斯文女生的吃相主題2:粗魯男生的吃相主題3:膽小的他放煙花主題4:媽媽炒雞蛋《舉手投足皆傳神——<科利亞的木匣>讀寫結合課》教學反思一、應把握好寫的時機。要注意讀與寫的自然轉(zhuǎn)換，要讓學生在體驗到某種情感，或產(chǎn)生共鳴，真正讓學生心有所動時進行練筆，這樣效果會更好。二、練寫的內(nèi)容設計要有層次性。教材的選文都是經(jīng)典之作，語言風格多種多樣，都是學生學習的典范。但面對那么多隨處可見的訓練點，不能讀一段練一段，讀一篇練一篇，隨意而為。三年級的教學，則需關注段的訓練，緊扣一些描寫精彩生動，有典型意義的結構段。本課的設計分梯度向上，先是進行整體把握課文；然后以“埋木匣”為讀寫結合點，體會運用一系列的動詞進行描述時要按照一定的順序；接著引入生活中的一個早上要遲到的場景，讓學生通過比較，體會用詞要準確。在這基礎上，進一步明確在動詞前面加上恰當?shù)男揎椩~或修辭方法會使動作描寫更加生動；通過佳作欣賞，讓學生對短文中動作描寫的亮點進行評價。最后通過觀察一段“跳沙坑”的視頻并進行寫作練習，讓學生能對本節(jié)課的內(nèi)容學以致用。但在本課中訓練的面有些局限了，可以考慮多創(chuàng)設幾個情景讓學生選擇性的仿寫，或者是走出課堂讓學生放開手腳想寫什么就寫什么。三、練寫時間要安排充足。課標指出：要保證學生有充足的時間走進文本，充分的讀，表現(xiàn)在寫中也一樣，要使文章中心在練筆中得到深化，感情在練筆中得到升華，學生表達能力在練筆中得到提高，就必須保證練筆的時間，讓學生從容練寫。四、重視寫的評價當學生寫完讀寫練筆后，教師就要組織學生及時交流，做出準確評價，讓學生從評價中得到激勵與啟發(fā)，以優(yōu)化練筆的效果，我們應重點根據(jù)文本特點，有針對性的進行