初中語文-《窮人》列夫·托爾斯泰教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《窮人》列夫·托爾斯泰教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、朗讀課文，把握故事情節(jié)。2、研讀課文，感受人物品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法?！窘虒W(xué)過程】一、激情導(dǎo)入，揭示文題1、板書“窮”，師導(dǎo)入：同學(xué)們，看到這個(gè)字你想到了什么？學(xué)生各抒己見談自己的想法。師總結(jié)：同學(xué)們想到的都是物質(zhì)上的貧窮，物質(zhì)上貧窮就一定“窮”嗎？帶著這樣的疑問，我們一起學(xué)習(xí)小說《窮人》。（板書課題）2、《窮人》的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。對(duì)于列夫·托爾斯泰你了解嗎？出示作者資料及寫作背景。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名讀三、預(yù)習(xí)檢測：你會(huì)讀了嗎？兩名學(xué)生個(gè)別讀，全班齊讀兩遍。四、速讀課文，整體感知引導(dǎo)語：這是一篇小說，小說的三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）同學(xué)們知道嗎？小說篇幅比較長，因此首先我們攻克的是故事情節(jié)關(guān)?，F(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式速讀全文，思考：1、作者給我們講了一個(gè)什么故事。2、這個(gè)故事是按照什么順序展開的？補(bǔ)充提問：這篇文章按照事情發(fā)展的順序分為三大部分，現(xiàn)在請同學(xué)們給每一部分?jǐn)M一個(gè)四字小標(biāo)題。五、再讀課文，體悟“窮困”引導(dǎo)語：題目是《窮人》，但全文沒有一個(gè)“窮”字，試著找一找，哪些地方體現(xiàn)了“窮”。1、“屋內(nèi)裝飾”2、“吃、穿”3、桑娜和漁夫的忙碌引導(dǎo)語：同學(xué)們感受到他們的窮困了嗎？六、三讀課文，尋找“富有”有人說這個(gè)故事中的“窮人”桑娜和漁夫并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎？從文中找出依據(jù)。1、家中整潔、溫馨——勤勞、能干2、桑娜關(guān)心生病的女鄰居——富有同情心3、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒——甘愿自己受苦，也要幫助別人。師小結(jié)：是的，自己都過得很艱難，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，讀來既讓人心酸又覺得他們擁有自己的幸福，他們那顆美好的心靈讓人覺得他們是那樣的富有。七、細(xì)讀課文，品讀體驗(yàn)下面，請我們一起細(xì)讀課文9至27自然段，走進(jìn)他們的心靈深處，感受他們高尚的道德情操。1、善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情、關(guān)心，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起?？粗邆€(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜想到了哪些呢？在很短的時(shí)間里，桑娜想了很多很多，內(nèi)心十分矛盾。文中那句話集中體現(xiàn)了桑娜這種矛盾心理？你感受到了什么？預(yù)設(shè)①感受到生活給桑娜帶來的壓力。預(yù)設(shè)②感受到桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會(huì)說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對(duì)不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒帶回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要手養(yǎng)孤兒。指導(dǎo)朗讀：我們怎么才能讀好表現(xiàn)桑娜心理活動(dòng)的語句呢？（你覺得要讀好這一段，我們應(yīng)該注意什么？）省括號(hào)的停頓，感嘆號(hào)和問號(hào)很多，要注意這些語句的語氣。引導(dǎo)語：除了通過心理描寫刻畫人物形象，文章還以對(duì)話的形式表現(xiàn)人物品質(zhì)。2、桑娜和漁夫的對(duì)話過程中，出現(xiàn)了兩次“沉默”，請同學(xué)們找出來，聯(lián)系文章內(nèi)容，思考：桑娜和漁夫分別為什么沉默？心里會(huì)想些什么？桑娜的欲言又止，其實(shí)實(shí)在試探丈夫的反應(yīng)，也是在等待丈夫的決定。這些都體現(xiàn)了桑娜是一個(gè)什么樣的人？善良漁夫呢？漁夫善良嗎？從哪里可以感受到？漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！薄吧ι竽X勺”說明他正在認(rèn)真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴(yán)重。哦，我們，我們總能熬過去的！漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞?？烊?！別等他們醒來。他與桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。八、總結(jié)歸納，盤點(diǎn)收獲?，F(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，靜下心來想一想，通過學(xué)習(xí)，你收獲了什么？九、展開想象，續(xù)寫《窮人》文章至此戛然而止，不禁讓人浮想聯(lián)翩，回味無窮。桑娜拉開簾子后，會(huì)看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會(huì)怎么說，怎么做？展開想象，題作者續(xù)寫《窮人》。教學(xué)反思《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這篇課文篇幅較長，時(shí)代烙印明顯，再加上跨越國度，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。基于此，我在課堂一開始，加入了背景介紹，幫助學(xué)生更好地理解課文；教學(xué)設(shè)計(jì)上主要采用長文短教，重點(diǎn)精析的方式，也就是把書由厚讀薄，再由薄讀厚。首先，初讀課文，從概括課文主要內(nèi)容和寫作順序這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，整體感知文本內(nèi)容，掌握故事情節(jié)，理清文章的脈絡(luò)層次。其次，讓學(xué)生以跳讀的方式，抓住關(guān)鍵語句和典型事例體會(huì)桑娜漁夫一家物質(zhì)上的窮困和精神上的富有。通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)，做到了長文短讀，書由厚讀薄。接下來，重點(diǎn)精析，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過精讀，讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中，我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會(huì)兩人的性格。對(duì)于桑娜的沉默，學(xué)生理解比較一致，也比較接近我們通常所認(rèn)可的教參觀點(diǎn)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默？教參上寫著漁夫是因?yàn)檫€沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有學(xué)生認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚，所以沉默；有學(xué)生認(rèn)為：魚網(wǎng)撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚；有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦？……雖然與教參有出入，但我認(rèn)為學(xué)生的理解合情合理。因?yàn)闈O夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫?，也許是因?yàn)樯畹膲毫Γ@都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。作為一名教師，在教學(xué)過程中，不應(yīng)該拘泥于教參，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,鼓勵(lì)學(xué)生見仁見智地解讀文本,大膽質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。這也是本節(jié)課我覺得比較成功的地方。文本解讀完后，設(shè)計(jì)了“總結(jié)歸納，盤點(diǎn)收獲”這一板塊，讓學(xué)生通過靜心追想的方式，快速回顧本節(jié)課所學(xué)，在頭腦中建構(gòu)起知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。最后續(xù)寫《窮人》，將聽、說、讀、寫融進(jìn)語文課堂教學(xué)中，抓住語文最本質(zhì)的東西。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我覺得有三點(diǎn)做的比較好。第一：真正做到以學(xué)生為主體，老師扮演的則是引導(dǎo)點(diǎn)撥的輔助者角色，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重層次性，近最大努力做到讓學(xué)生全員參與，全程參與。第二：引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟情感，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀過程。整堂課學(xué)生都能積極參與，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。第三：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！薄陡F人》的教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，從讀中體會(huì)到桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。還有很多不足之處：課堂中，教師應(yīng)該注重課堂的有效評(píng)價(jià)，以豐富的、積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地表現(xiàn)自我，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來。但是我的課堂評(píng)價(jià)語太單一，有時(shí)候也不及時(shí)，這一點(diǎn)在以后我會(huì)格外注意。受時(shí)代背景所限，學(xué)生理解起來還是有一定的困難，課前應(yīng)讓他們事先閱讀一些與作者和作品有關(guān)的文本資料，而我也應(yīng)該多涉獵一下這方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生理解起來會(huì)容易一些，而我在點(diǎn)撥引導(dǎo)的過程中也會(huì)更加游刃有余。這一點(diǎn)做的不好。對(duì)于文本，我覺得我研讀的還不夠透徹，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的地方。除了以上三點(diǎn)，缺點(diǎn)還有很多，我就不逐一闡述了。在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)針對(duì)不足，認(rèn)真研讀文本，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，爭取成為一名優(yōu)秀的初中語文老師。學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過預(yù)習(xí)，能流利地有感情地朗讀課文，基本掌握課文的主要內(nèi)容，并且有自己獨(dú)特的感受。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間能做到互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念逐漸增強(qiáng)。通過網(wǎng)絡(luò)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文能有更深的理解和感受。另外，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了從關(guān)鍵字、詞、句中理解句子的含義，體會(huì)作者的情感，并能用自己的語言表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要善于讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式解決閱讀中的問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)習(xí)效果分析整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，課堂氣氛活躍。自由通讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松地掌握了課文的主要內(nèi)容，以及寫作順序，在此基礎(chǔ)上理清了文章的脈絡(luò)層次。跳讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句和典型事例，體會(huì)到了桑娜和漁夫一家物質(zhì)上的窮困和精神上的富有。通過讓抓住桑娜心理活動(dòng)的描寫以及漁夫的語言動(dòng)作等細(xì)節(jié)性的描寫，反復(fù)品讀，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生更好地理解了桑娜和漁夫善良、勤勞，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，學(xué)會(huì)了作者通過環(huán)境描寫，人物的心理、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物形象的寫作方法。在理解桑娜和漁夫的“沉默”時(shí)，學(xué)生更是提出了自己獨(dú)特的見解?？傊?，本節(jié)課收到了很好的效果。教材分析《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從中感受得十分真切。作者飽含感情的描述，能使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品德卻被表現(xiàn)得感人肺腑。課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮，是沙俄時(shí)期俄國漁民生活的真實(shí)寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜和漁夫做出了令人難以相信的舉動(dòng)：在自己五個(gè)孩子的基礎(chǔ)上，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒。作者通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。學(xué)習(xí)這篇課文，一是要把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、善良和淳樸，學(xué)習(xí)他們寧可自己吃苦，也要幫助別人的美德；二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。語文課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)最能體現(xiàn)這一要求。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不要以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也不要以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。在語文教學(xué)中，我總是努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過略讀、瀏覽、精讀三種閱讀方法，自讀、個(gè)人讀、集體度、合作讀等多種閱讀方式，通過自己的情感體驗(yàn)，讀出感受，說出感受，進(jìn)而體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度。達(dá)標(biāo)檢測桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？…….不,還沒來!…….為什么把他們抱過來啊?…….他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？…….如今叫我怎么對(duì)他說呢?…….”桑娜沉思著,久久地坐在床前。1.對(duì)選文的寫作特色分析正確的一項(xiàng)是（）A．環(huán)境描寫細(xì)膩生動(dòng)B.語言華麗優(yōu)美C.語言描寫生動(dòng)形象D.心理描寫細(xì)致入微2.對(duì)選文中加點(diǎn)的“也”字，理解恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．可有可無，去掉之后語意不變，心理活動(dòng)同樣合乎情境。B