課前預(yù)習(xí)重要性、存在的問(wèn)題和對(duì)策

課前預(yù)習(xí)重要性、存在的問(wèn)題和對(duì)策預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培育同學(xué)自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)力量，有效提高同學(xué)獨(dú)立思索問(wèn)題的力量。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高同學(xué)學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)同學(xué)自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)爭(zhēng)論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與爭(zhēng)論的結(jié)果相吻合，就有了勝利的快感；或者看到自己的理解與爭(zhēng)論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思考；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到爭(zhēng)論的時(shí)候就集中了追求理解的留意力。這種快感、思考與留意力，足以激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！?/p>

特殊是隨著課程改革的深化，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，同學(xué)在課堂上的自主地位有了空前的提升，老師的角色也在悄然變化，顯得預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)的重要性可以從以下幾方面體現(xiàn)出來(lái)。

一、預(yù)習(xí)意義。

1、有利于培育和提高同學(xué)自學(xué)力量

課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是同學(xué)通過(guò)自己的思索，對(duì)即將所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行的自學(xué)。在學(xué)校老師能教給同學(xué)的只是最基本的、起碼的學(xué)問(wèn)。大量的新學(xué)問(wèn)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探究，依據(jù)需要去自學(xué)。因此，同學(xué)從小就培育自學(xué)力量，具有非常重要的意義。預(yù)習(xí)正是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟。聞名訓(xùn)練大師葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾巫顬橛行У靥岣咄瑢W(xué)的自主學(xué)習(xí)力量是老師最為值得探究的課題。記得有位名人也說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的學(xué)問(wèn)是關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)?！钡拇_，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)，不僅僅是學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種最強(qiáng)的學(xué)習(xí)力量，這種力量的培育需要一個(gè)過(guò)程，需要老師的指導(dǎo)。在課前，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)是提高同學(xué)自學(xué)力量的主要途徑。綜觀國(guó)內(nèi)外各種學(xué)習(xí)理論，無(wú)不強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。捷克訓(xùn)練家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的學(xué)問(wèn)都要依據(jù)先教的學(xué)問(wèn)。理解新學(xué)問(wèn)需要舊學(xué)問(wèn)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)覺(jué)舊的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前快速補(bǔ)上這部分學(xué)問(wèn)，為聽(tīng)課掃清障礙。在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能去獲得新學(xué)問(wèn)的活動(dòng)。例如：同學(xué)在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到不理解的字詞，就可以運(yùn)用老師平常教給的方法或者運(yùn)用工具書(shū)等去理解。掃清閱讀障礙后再依據(jù)老師教給的分段方法理請(qǐng)文章脈絡(luò)。這樣一來(lái)，同學(xué)在課堂上學(xué)到的學(xué)問(wèn)方法就可以得到充分的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，長(zhǎng)此以往，同學(xué)的自學(xué)力量就會(huì)得到提高。

2、有利于同學(xué)提高聽(tīng)課效率

同學(xué)在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或同學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深化的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方登記來(lái)，上課時(shí)特殊留意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，聽(tīng)課的目的特別明確，態(tài)度樂(lè)觀，留意力也簡(jiǎn)單集中，聽(tīng)課效果確定會(huì)好。

3、發(fā)揮同學(xué)的主體作用，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)訓(xùn)練觀念往往強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中老師始終處于主動(dòng)的、權(quán)威的地位，同學(xué)則是被動(dòng)的、從屬的。這樣的教學(xué)模式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。而新課標(biāo)目標(biāo)下的教學(xué)要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)是教學(xué)的主體。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可使同學(xué)較好地轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)知前提條件，對(duì)新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和把握比較簡(jiǎn)單，增加了學(xué)習(xí)的自信念，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4、有利于暫困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面

學(xué)習(xí)困難的同學(xué)存在的問(wèn)題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的學(xué)問(wèn)不鞏固，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量，削減用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的方法，是爭(zhēng)取在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了需要把握的舊學(xué)問(wèn)，掃除了聽(tīng)課中的一些障礙，課堂上可以聽(tīng)懂，或基本上能全部理解，增加了學(xué)習(xí)的信念；另一方面，由于上課聽(tīng)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)削減，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得肯定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)沒(méi)有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成果也相應(yīng)會(huì)上升。

由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量、體現(xiàn)同學(xué)主體地位的主要途徑。因此，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)不但不能淡化，而且要大力強(qiáng)化，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率，培育同學(xué)的綜合力量，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

1、老師方面：把閱讀“課前提示”當(dāng)作閱讀過(guò)程中必要的第一步，這種習(xí)慣不利于提高同學(xué)的閱讀力量。

2、同學(xué)方面：在預(yù)習(xí)時(shí)依靠教輔資料，迷信標(biāo)準(zhǔn)化的答案，熱衷尋求現(xiàn)成的結(jié)論。

三、應(yīng)對(duì)策略

1、注意激發(fā)預(yù)習(xí)愛(ài)好

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好是預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈?，想要?qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而不流于形式，必需注意激發(fā)同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的愛(ài)好，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件歡樂(lè)事，樂(lè)此不疲，長(zhǎng)此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。如何激發(fā)同學(xué)預(yù)習(xí)的愛(ài)好呢？我以為，主要應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

1）轉(zhuǎn)變同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的熟悉，通過(guò)多種途徑讓同學(xué)熟悉到預(yù)習(xí)的好處。

可以通過(guò)晨間談話、中隊(duì)活動(dòng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法溝通會(huì)，通過(guò)典型引路，讓預(yù)習(xí)做得更好、學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)感想。也可以利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地宣揚(yáng)預(yù)習(xí)的好處，使其他同學(xué)熟悉到，預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)更輕松。

2）通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

可以依據(jù)班級(jí)實(shí)際狀況，建立各種激勵(lì)機(jī)制，讓同學(xué)不斷有成就感?？梢越o預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)加星，完成一次語(yǔ)系任務(wù)加一顆星，依據(jù)各人的得星數(shù)，定期評(píng)比班級(jí)學(xué)習(xí)之星，授予榮譽(yù)稱號(hào)。

3）分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也就不一樣，這就要求我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到同學(xué)的這種差異性，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)要降低要求，老師讓他們把課文讀熟，標(biāo)誕生字和不理解的詞句久行了；對(duì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，老師應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，依據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，看看自己能解決哪些問(wèn)題。實(shí)行分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，取得較好的預(yù)習(xí)效果。

2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

通過(guò)調(diào)查，我發(fā)覺(jué)在布置預(yù)習(xí)認(rèn)為后，同學(xué)往往在思想上產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為作業(yè)太簡(jiǎn)潔，充其量只是讀讀課文，然后就沒(méi)有了愛(ài)好，文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，久而久之，同學(xué)反而會(huì)形成做事草率的壞習(xí)慣。因此，我打算老師的指導(dǎo)顯得特別必要，要恰到好處地“扶”一把，體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。古諺曰：“授人以魚(yú)，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用?！边@句話啟迪我們老師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使同學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、善預(yù)習(xí)、樂(lè)預(yù)習(xí)，從而達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的效果。

1）要教給同學(xué)預(yù)習(xí)方法。

指導(dǎo)同學(xué)在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并留意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字生詞可以用“－－”標(biāo)出；簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字用“O”標(biāo)記；需要著重理解的詞語(yǔ)用“△”標(biāo)明，并仔細(xì)思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫美麗的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“？”。引導(dǎo)同學(xué)使用工具書(shū)，查找、搜集有關(guān)資料、圖片，待課堂上師生共同解決指導(dǎo)同學(xué)在讀的過(guò)程中畫出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培育思維力量。此外，在課文中遇到“中心句”、“過(guò)渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當(dāng)加上批注，談?wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw會(huì)。在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)力量，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

2）要讓預(yù)習(xí)形式多樣化。

假如每次預(yù)習(xí)都是把課文讀熟，標(biāo)誕生字和不理解的詞句，不出一個(gè)月，同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的愛(ài)好就沒(méi)有了。在平常的教學(xué)過(guò)程中，老師肯定要留意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)形式多樣化，不斷給同學(xué)以新面孔，將學(xué)問(wèn)性與趣味性融合起來(lái)。

故事性強(qiáng)的課文，老師可要求同學(xué)熟讀課文，搜集相關(guān)資料，預(yù)備進(jìn)行故事會(huì)，這樣可以使同學(xué)愛(ài)好大增，不僅把課文讀熟，還可以讓同學(xué)在課前進(jìn)行故事排練、表演，甚至還可以參照有關(guān)資料編寫課本劇。常識(shí)性的課文，涉及到自然科學(xué)學(xué)問(wèn)，不易弄明白，老師可以指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手演示。一方面可以提高同學(xué)預(yù)習(xí)愛(ài)好，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、預(yù)習(xí)檢查要落到實(shí)處

預(yù)習(xí)光有布置不行，老師必需加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。老師不能只布置不檢查，不然同學(xué)的預(yù)習(xí)樂(lè)觀性會(huì)相對(duì)減弱。老師檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況的時(shí)間一般應(yīng)支配在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，可以通過(guò)提問(wèn)或抽查的方式進(jìn)行。老師最好用一個(gè)本子記錄同學(xué)的整體預(yù)習(xí)狀況，哪些地方值得連續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方需要改進(jìn)，都一一記錄清晰。此外，老師還要明確賞罰制度，對(duì)預(yù)習(xí)態(tài)度好的同學(xué)多加表?yè)P(yáng)，對(duì)不自覺(jué)預(yù)習(xí)的同學(xué)也要有適當(dāng)?shù)膽吞?。還可以定期對(duì)同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況加以檢查評(píng)定