其他（心得）之談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的開放問題

其他（心得）之談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的開放問題?其他論文之談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的開放問題

最近時常有青年老師到我的課堂聽課，他們不約而同地說到一個問題“老師，你在課堂顯得那么輕松，我們怎么就做不到呢？”我就認真思索了這個問題，想試著從課堂開放這個角度來回答。

首先談?wù)勱P(guān)于課堂開放是怎么一會事。

所謂課堂開放，指的是老師課堂教學(xué)思想和教學(xué)形式的開放，同學(xué)思索和回答問題的開放。

老師的教學(xué)思想不能僅僅定位在“教”與“授”上，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)”的思想。

當(dāng)老師站在講臺上，面對幾十雙聰慧的眼睛，你應(yīng)當(dāng)意識到他們當(dāng)中會有許多新穎的思索或發(fā)覺，這些東西單靠個人的備課是無論如何也考慮不全面的，這就要求老師適時機靈地捕獲同學(xué)中的閃光點，因勢利導(dǎo)，反為所用，以其所思教其所學(xué)，你就會發(fā)覺你的教學(xué)內(nèi)容鮮活多了。

在課堂教學(xué)組織形式上，要學(xué)會變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)會變換角色，實行雙邊參加，讓同學(xué)都有課堂仆人翁意識，跟老師一起參加課堂教學(xué)，甚至消失“兵教兵，兵練兵。

”的活躍氣氛。

對于同學(xué)思索和回答問題的開放，要讓他們敢想敢說，把想和說的權(quán)力完全放給同學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，讓同學(xué)占據(jù)課堂的主體地位。

其次談幾點實現(xiàn)課堂開放的詳細做法。

1、引導(dǎo)與遷移。

課堂教學(xué)中老師要擅長引導(dǎo)同學(xué)，但這種引導(dǎo)絕不能是老師單方面的向同學(xué)拋出問題，而后告知答案，這樣很簡單堵塞同學(xué)主動思索的樂觀性，造成學(xué)習(xí)的被動。

教學(xué)過程中，老師的引導(dǎo)對于同學(xué)的學(xué)習(xí)要有遷移性。

比如對一個簡潔的詞語教學(xué)，像“舉國上下”這個詞語中，“舉”的意思是“全、都”，老師就可以很自然地問一句“帶有這一意思的舉在哪些詞中還有？你能舉幾個嗎？”同學(xué)會很主動地去思考，而且還會踴躍發(fā)言。

類似這類帶有牽引性的問題，老師有時候不必刻意去設(shè)計，要用教學(xué)機靈，適時變教為導(dǎo)，讓老師的引導(dǎo)對同學(xué)的學(xué)習(xí)有肯定的遷移作用。

2、放開與收攏。

當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)提倡合作探究，同學(xué)與老師合作，同學(xué)與同學(xué)合作，其探究的過程中就存在著“放”與“收”的問題。

對教學(xué)中學(xué)問問題的開放爭論，老師首先要明確問題的爭論方向，比如學(xué)校七班級語文其次單元《人生寓言》第一則《白兔與月亮》，我們可以沿著這樣一個方向去爭論白兔獨具審美的慧心——月亮是美的審美對象——月亮就該屬于白兔——世上美的東西許多——誰會觀賞就可以屬于誰？沿著這個方向爭論，放給同學(xué)的爭論空間就會很大，其爭論結(jié)果唯恐就不能以老師或同學(xué)個人的意見為標(biāo)準(zhǔn)了。

對于這種開放性比較大的爭論結(jié)果，老師就只能是以“你同意嗎？你能接受嗎？請說說你的理由。

”來收攏了。

3、落實與延長。

對于課堂教學(xué)達成的目標(biāo)，我們還是以同學(xué)的落實把握為標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)的落實，其實也存在著一個教學(xué)開放的問題，這就是落實課內(nèi)所學(xué)與延長運用的關(guān)系。

比如我們經(jīng)常講到記敘文中開頭與結(jié)尾的作用，無非就是從兩個角度去把握，一是文章的結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng)，二是文章的內(nèi)容上開頭開篇點題、引起下文，結(jié)尾總結(jié)全文、深化中心。

對于這樣規(guī)律性的東西，要讓同學(xué)通過課內(nèi)延長到課外，把帶有相像性的一類文章放在一起，加深對這一學(xué)問的把握。