高中語文《再別康橋》教案設計大全

高中語文《再別康橋》教案設計大全這首《再別康橋》全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。接下來是我為大家整理的高中語文《再別康橋》教案設計大全，盼望大家喜愛!

高中語文《再別康橋》教案設計大全一

一、課標解讀

課程標準：

1、能用一般話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

2、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、（散文）、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

3、學習鑒賞中外文學作品，具有樂觀的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品嘗語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思索。努力探究作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

解讀：

對于現(xiàn)代詩歌，我們應加強誦讀涵泳訓練，激發(fā)同學誦讀詩歌的深厚愛好，提高同學的朗誦水平。在誦讀涵泳中通過想象，引導同學學會從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行恰當?shù)馁p析，感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，使同學感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

二、教材分析：

《再別康橋》選自魯教版必修二第一單元“山水神韻”。大自然中的山水草木、蟲魚鳥獸總是撥弄著著文人或喜或悲的心弦?！对賱e康橋》就是一首景與情完善融合的絕唱。它是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，此詩以其美麗的意象和韻律影響了一代又一代讀者。全詩描述了一幅幅流淌的畫面，構成了一到處奇妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的美妙回憶，對眼前的無可奈何的離愁表現(xiàn)得真摯、雋永。學習這首詩歌，可以引導同學有感情地朗讀，通過賞析意象，豐富詩歌內(nèi)涵，深刻理解詩歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增加同學的審美鑒賞力和審美制造力。

三、學情分析：

高一同學對現(xiàn)代詩歌的誦讀和鑒賞有肯定的基礎，但是對現(xiàn)代詩歌接觸甚少。讀著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法精確?????體會詩歌的意境美。所以，我們上課的重點放在“誦讀涵泳，讀出美感”和“賞析意象，體會情感”上，在誦讀中引導同學感受《再別康橋》的語言美、韻律美。通過賞析意象，體會由這些獨特意象營造的奇妙意境，理解哀而不傷的別情，感受《再別康橋》的意象美、情感美。

四、評價設計

1、品嘗語言美(老師評價)

2、賞析意象美(生生評價、老師評價)

3、體會情感美(生生評價、師生評價)

4、我愛朗誦(師生評價)

5、課后作業(yè)(（自我評價）)

五、教學目標：

(一)總體目標

1、在老師的指導下，通過自學了解徐志摩、劍橋高校及《再別康橋》的寫作背景;了解“新月詩派”、代表人物、及其提出的“三美主見”。

2、通過誦讀涵泳和老師的指導，學會運用語調(diào)、停頓、重音等（朗誦技巧），感受詩歌的韻律美、語言美。

3、能夠精確?????找出意象，用自己的語言闡述對意象的理解，感知意象的特點和傳達的情感。

4、能夠借助有感情地誦讀文本，體會蘊于詩中哀而不傷的別樣離情。

5、能夠嫻熟背誦詩歌。

(二)預習目標：

1、通過自學材料了解徐志摩、劍橋高校及《再別康橋》的寫作背景。

2、了解“新月詩派”、代表人物及其提出的“三美主見”。

3、能夠依據(jù)自己的理解，用簡練的語言寫出每一詩節(jié)所表達的感情。

4、自查工具書，讀準字音;朗誦詩歌，把握節(jié)奏。

5、通過反復誦讀，有力量的同學背誦詩歌。

(三)課時目標：

1、通過誦讀涵泳和老師的指導，學會運用語調(diào)、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美、情感美。

2、能夠精確?????找出意象，用自己的語言闡述對意象的理解，感知意象的特點和傳達的情感。

六、（教學（方法））：

誦讀法合作探究法

教學過程

一、學習目標：(投影顯示)

1、通過誦讀涵泳和老師的指導，學會運用語調(diào)、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美、情感美。

2、能夠精確?????找出意象，用自己的語言闡述對意象的理解，感知意象的特點和傳達的情感。

二、學習過程

(一)導入(1分鐘)

“有這樣一座橋，風景秀麗，著名遐邇;有這樣一個人，風流倜儻，才華橫溢;有這樣一首詩，清爽空靈，含蓄雋永。”你想觀賞這座橋，走近這個人，感受這首詩嗎?這節(jié)課就讓我們跟隨詩人徐志摩的腳步，再別康橋，感受那份難舍的離情別意。

【過程：在舒緩音樂的伴奏下，老師有感情地導入，激發(fā)同學學習文本的愛好，并做好上課的心理預備和心情預備?！?/p>

(二)一讀文本(6分鐘)

(投影顯示：讀準字音、體會文本韻律)

【過程：=1GB3①老師指名同學朗讀，以確定同學是否做到“讀準字音”。預設幾個簡單讀錯的字音——青荇漫溯滿載長篙。=2GB3②老師引導同學找出每節(jié)詩歌押韻的韻腳，看韻腳的變化。③全班齊讀，能精確?????流暢地誦讀文本，初步感知詩歌的韻律和節(jié)奏?！?/p>

(三)二讀文本(11分鐘)

(投影顯示：有感情地誦讀并思索)

提問：詩歌表達了對康橋怎樣的情感?

明確：全詩蘊涵了對康橋的依依惜別之情。

提問：詩人寓于每一詩節(jié)的情感分別是怎樣的?

明確：難舍難分——摯愛、依戀——艷羨、眷戀——沉醉忘情——歡樂至極——哀痛——淡淡哀愁。

【過程：生齊答、個人答，師調(diào)控，引導同學溝通對詩歌感情的初步體驗，不強求相同，結合情感找出朗讀這首詩歌的語調(diào)、節(jié)奏的規(guī)律?！?/p>

(投影顯示語調(diào)：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧)

老師有選擇地范讀詩節(jié)后同學自由朗誦。

【過程：老師范讀結束后，指導同學運用語調(diào)、停頓、重音等朗誦技巧誦讀文本，同學自由朗誦?！?/p>

高中語文《再別康橋》教案設計大全二

《再別康橋》教學設計【教學目標】1.通過反復誦讀詩歌，品讀徐志摩詩歌華麗輕松的語言，理解詩中的意象。2.通過梳理詩歌的情感脈絡，體會詩歌整齊的章法美、和諧的音韻美。3.通過搜集和篩選徐志摩的有關資料，體會詩中蘊含的情感美。【教學重難點】1.詩人獨具特色的意象選擇及獨特的意境美。2.詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。【課時支配】一課時【教學流程】一導入：賽詩會古人云：“黯然消魂者，唯別而已?！肮旁娭性S多吟詠離別的詩歌，你能說出幾首??課件展現(xiàn)：1、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。--王維《渭城曲》2、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。--高適《別董大》3、執(zhí)（手相）看淚眼，竟無語凝噎。--柳永《雨霖玲》4、離愁恰如春草，更行更遠還生。--李煜《清平樂》王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽關無故人“的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰人不識君“詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎“的永恒凄楚......或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了漂亮的永恒。今日就讓我們跨越時間的隧道，用一份如水般玲瓏透亮?????的心境走進一個漂亮的地方，感受一種曼妙優(yōu)美的哀愁，傾聽一場炫美華麗的離別!而這離別的對象，既不是戀人，也不是親人、伴侶，而是......【板書：《再別康橋》徐志摩二走近志摩?課件展現(xiàn)：徐志摩(1896-1931)別名：南湖、云中鶴現(xiàn)代詩人、散文家新月派詩人追求自由、公平、博愛的人道主義主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》他是現(xiàn)代詩壇上劃過天空的漂亮流星，靜靜地來，又靜靜地去了，把思念留給了整個中國詩壇，也留給了中國新詩詩壇很多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩作。三走近康橋1.由題目可知，詩人告辭的對象是?(同學集體回答：康橋)康橋，是世界名校劍橋高校所在地，她不僅像一位布滿才智的學問女性，更是一位漂亮多情的女子，讓我們輕輕地走近她，觀賞她。?康橋圖片展現(xiàn)(配樂：《星空》)2.康橋情結：1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋高校討論文學。在這里，他度過了一年多真正閑適拘束、貯滿詩意的新生活。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的......“1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的，所以說是再別康橋，即再一次與康橋分別。四傾聽詩歌的音樂美1.因著感謝和喜愛，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩人的感情必定是依依不舍的，那么我們?nèi)绾巫x出這種依依不舍的惜別之情呢?下面就請同學們帶著這樣的情感開頭讀詩，找出你最喜愛的語段專心讀，先自由地放聲朗讀，待會請同學們自我展現(xiàn)。(學法指導：留意朗讀的節(jié)奏是否正確，不能把完整的（句子）讀破了。留意每一句詩的重音，有沒有突出來。音量是否適中，音調(diào)是否舒緩得當。是否投入感情。)2.先自由舉手，再點名讀，可讀整首，也可選段讀。(同學點評穿插其中，老師適時點評，指導朗讀)4.大師朗讀：傾聽配樂朗誦，指導同學仿照跟讀。5.請一名有朗讀功底的同學，和著音樂，盡情朗讀。(配樂：《再別康橋》)6.音樂美：有人說，這首《再別康橋》是音樂美的典范，你認為呢?(學法指導：語言文字內(nèi)在的“音樂美“主要借助節(jié)奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現(xiàn)出來。)?和同學談論后展現(xiàn)課件（總結）押韻。每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。“輕輕““靜靜“等疊詞的反復使用，更增加了詩的這種節(jié)奏感。五觀賞詩歌的繪畫美1.和著奇妙的音樂，想必同學們的眼前肯定出現(xiàn)出了一幅幅奇妙的畫面，說出來讓大家共享，舉個例子--老師給出了第一節(jié)和第七節(jié)的小標題，請同學們依據(jù)示范，為其他幾幅圖畫命名。參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢圖、黃昏夏蟲緘默圖、揮手惜別云彩圖。2、我們可以看出每一個圖都是由一個事物構成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長篙等，這些事物浸透了對康河的永久的戀情。那么，在詩歌中這些融入詩人情感的載體，稱為意象，板書：意象=物+情，學習詩歌必定離不開對意象的分析。3、好，我們再次回到這幾幅圖。下面請你選擇自己喜愛的畫面品詩，體會詩人的情感。(小組爭論)。參考句式：我喜愛圖，詩中這樣寫道，從中我讀出了的感情。舉例：我喜愛河畔金柳艷影圖，“柳“這個意象在古詩中本就有惜別的含義，詩中把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動，溫潤可人。夕陽照耀下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩人無限高興和眷戀的感情。從中感悟出情感美。教學設想：體會詩歌營造的意境和富有流淌的畫面美。為了讓同學充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的美麗圖片，讓同學依據(jù)詩意選畫面。再找個別同學朗讀自已最喜愛的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜愛的理由，讓同學深化體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞(動作性很強的詞、融入劇烈情感的詞)進行適當?shù)狞c撥，借此指導同學鑒賞詩歌的方法。4.繪畫美總結：全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草“等詞語，給讀者視覺上的顏色想象，同時也表達了對康橋的一片深情。全詩每一節(jié)都包含一個漂亮的畫面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖......通過動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流淌的畫面美，給人以立體感。我們說徐志摩的詩歌極具繪畫美。六探討詩歌的建筑美新月派詩人徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美“的詩學主見，在他的這首詩歌中，不僅貫徹了“音樂美“和“繪畫美“的主見，還體現(xiàn)了詩歌的“建筑美“，你能從全詩的結構上（說說）這首詩是如何體現(xiàn)“建筑美“的?建筑美：(1)是節(jié)的均勻和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。(2)首節(jié)和末節(jié)，構成回環(huán)呼應的結構形式。八結語胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。詩人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風格，都一準用芳香傳達“愛“、“自由“和“美“。康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情?；蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑;歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，盼望這節(jié)課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈!

高中語文《再別康橋》教案設計大全三

學問力量目標：

認知詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

通過老師的指導，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

情感態(tài)度與價值觀：引導同學感受康橋優(yōu)美秀麗的風光，體會對康橋依依惜別之情。感受對“愛”“自由”與“美”的追求。

重點與難點：

1.對詩歌獨具特色的意象的把握;

2.對詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美的鑒賞。

課時支配：1課時。?

過程與方法

（課前預習）檢查，正音正字：

河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo)漫溯(sù)笙簫(xiāo)載①zǎi一年半載記載登載②zài載歌載舞裝載下載?斑斕(區(qū)分：瀾、闌)

一.導入：

古人云：黯然銷魂者，唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!隨著“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”的節(jié)奏，一起走進詩人內(nèi)心。

二.有關學問鏈接

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。1918年赴美（留學），1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學位。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

胡適說：“他(指徐志摩)的人生觀里，只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！?/p>

一輪誦讀，因聲求氣

讀時留意加點字的讀音：

青荇(xìng)長篙(gāo)

浮藻(zǎo)漫溯(sù)

斑斕(lán)笙簫(shēng)

感情：惆悵，惜別

節(jié)奏：輕柔，和諧

語調(diào)：舒緩，低沉

三.整體感知《再別康橋》，分小組爭論。(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

二輪誦讀，緣景明情

學問預備：意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)。作品中的“物”都是帶有的思想感情的?！耙磺芯罢Z皆情語。”(清?王國維)。我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，進而揣摩的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

問題1.自古寫離別的詩作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識的還有哪些詩詞

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”?

啟發(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象(云彩等)寄予著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

問題2.本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

同學爭論：選擇這些意象有什么作用?

明確：詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清爽感。同時，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限高興和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的歡樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處?！霸诳岛拥娜岵ɡ?，我甘心做一條水草”，全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

內(nèi)容賞析：板書見課件

老師參考：第1節(jié)，寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。連用三個“輕輕的”，實寫只身靜靜來到和離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”同時透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是瀟灑一些好。于是詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律嚴厲，既抒發(fā)了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁，又定下了全詩哀而不傷的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限高興和眷戀的感情?！昂优系慕鹆?，像夕陽中的新娘，對康橋的愛何等濃烈，又何等溫順。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限高興和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。

第3節(jié)，寫康河的水草，綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。道出了詩人對康橋永久的戀情?！霸诳岛拥娜岵ɡ铩?，詩人“甘心做一條水草”，對康橋的依戀何等劇烈，又何等纏綿。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中?！疤焐虾纭钡褂吃谇迦?，二者交相輝映，康河更加漂亮;而美夢“揉碎在浮藻間”，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的抱負，現(xiàn)在再返康橋，重新尋夢來了。(“夢”給人的感覺一般是輕快的、飄渺的，然而詩人的康橋之夢竟然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋記憶之深重。)

這首詩從思想內(nèi)容上來說，只表達了一種微波輕煙似的心情，社會投影很模糊，表現(xiàn)不出五四時代的時代精神。然而這首詩感情真摯，意境深邃。詩人很懂得主觀心情和客觀景物和和諧融合。他筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩人嚴厲飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露，它是熱鬧而有分寸;淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了多少簡單心情，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。其次此詩語言清爽，富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個