核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究開題報(bào)告

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究開題報(bào)告

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究》是一個(gè)旨在提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的課題。在此背景下，本文將探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性，并提出構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架、探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法以及將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地整合在一起的研究?jī)?nèi)容。本文的研究對(duì)象是四至六年級(jí)全體學(xué)生，旨在促使英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變角色，提升教師自身素質(zhì)和能力，探尋基于新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材下的閱讀教學(xué)的教學(xué)新方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，并建立促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素發(fā)展有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)英語(yǔ)課程中，閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段之一。閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語(yǔ)言技能之一。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣”。因此，在小學(xué)階段積極開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也慢慢從詞匯過渡到語(yǔ)篇。同時(shí)，在各類考試中，學(xué)生的閱讀能力也逐漸成為考查的重點(diǎn)。然而，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)方法單一、過多地講解生詞而忽視了閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的情況，英語(yǔ)教材中的閱讀部分在教學(xué)中也沒有被有效地利用，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源，也局限了學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該抓住小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力，為以后閱讀任務(wù)做充分準(zhǔn)備。通過此課題的研究，旨在適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，使國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)先進(jìn)理論有效的指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變教師英語(yǔ)教育理念，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)和能力；同時(shí)，通過實(shí)踐研究改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，探索促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展教學(xué)模式，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文的研究?jī)?nèi)容包括構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架，及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，改進(jìn)、完善對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)；將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地整合在一起。本文的研究對(duì)象是四至六年級(jí)全體學(xué)生，旨在促使英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變角色，提升教師自身素質(zhì)和能力，探尋基于新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材下的閱讀教學(xué)的教學(xué)新方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，并建立促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素發(fā)展有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，旨在提高本校英語(yǔ)教師的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和教學(xué)水平。為此，我們采用了以下研究方法：1.問卷法：我們通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的情況，以便有針對(duì)性地預(yù)設(shè)研究計(jì)劃，并在研究中對(duì)癥下藥。2.文獻(xiàn)分析法：我們?cè)谡加写罅抠Y料的基礎(chǔ)上，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)已有的研究成果及未來可以研究的方向，進(jìn)而確定研究的主題，并吸收有價(jià)值的研究思路和方法。在此基礎(chǔ)上，通過深入的思考，圍繞研究主題提出自己的新論點(diǎn)，并借助搜集到的事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)進(jìn)行論證。3.案例分析法：我們組織課題組教師進(jìn)行課例實(shí)踐，并進(jìn)行對(duì)比研究。通過這種方法，我們可以形成適合校情、市情的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。4.行動(dòng)研究法：我們實(shí)施研究活動(dòng)時(shí)，采用“預(yù)設(shè)計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→回顧反思→調(diào)整計(jì)劃→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善計(jì)劃，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，并促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀方面，近幾十年來，國(guó)外學(xué)者對(duì)閱讀理論的研究給予了極大關(guān)注。他們從心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等不同角度，對(duì)第一、第二語(yǔ)言及外語(yǔ)閱讀作了廣泛深入的研究。我們沿閱讀理論研究發(fā)展的軌跡，介紹近年來這一領(lǐng)域的主要研究成果，并就其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義作簡(jiǎn)要的論述。美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授認(rèn)為“我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。”但智能的組合形式及表現(xiàn)形式各有差異。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的智能傾向，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是讀者與讀物（或作者）之間的相互作用過程。意義不僅附于語(yǔ)言形式表層，也不是被動(dòng)等待讀者去獲取。讀者必須利用多方面的知識(shí)通過積極思維，如預(yù)測(cè)和推理，才能獲取意義，理解讀物。在閱讀過程中，讀者掌握的相關(guān)知識(shí)（如背景知識(shí)、跨文化知識(shí)和讀物的結(jié)構(gòu)知識(shí)）和語(yǔ)言知識(shí)同等重要。足夠的語(yǔ)言知識(shí)、迅速識(shí)別詞義的語(yǔ)言運(yùn)用技巧、一定的背景知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理的閱讀技巧是進(jìn)行有效閱讀的四大必要條件。課堂教學(xué)可以是單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如提高語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的語(yǔ)言訓(xùn)練，快速識(shí)別詞匯意義的技巧訓(xùn)練，應(yīng)用上下文推測(cè)詞義和應(yīng)用背景知識(shí)推測(cè)后續(xù)內(nèi)容的練習(xí)等。也可以是綜合閱讀活動(dòng)。單項(xiàng)技能訓(xùn)練是為綜合閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，以便閱讀能夠順利進(jìn)行。但對(duì)于閱讀教學(xué)而言，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)把握讀物的整體意義，明確閱讀目的，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中綜合運(yùn)用閱讀技能。這樣不僅有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。國(guó)內(nèi)廣大教師關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困難性和重要性，在這個(gè)領(lǐng)域的研究處于領(lǐng)先地位的是上海、江蘇等地的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)研究和方法。例如，上海徐匯區(qū)逸夫小學(xué)的閱讀教學(xué)已經(jīng)取得很好的成績(jī)，他們的閱讀教學(xué)從課內(nèi)走到了課外，已經(jīng)具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法，并且他們的研究室在自編教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其研究成果從以下幾方面凸顯出來：1.鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量；2.增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成他們的閱讀習(xí)慣和理解能力；3.學(xué)生樂于、善于了解異國(guó)文化、拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說讀寫能力的提高。本課題的創(chuàng)新之處在于以青銅峽市第六小學(xué)為例，研究出適合本校特點(diǎn)的閱讀教學(xué)的方法，并制定出適合校情、學(xué)情的課堂觀察量表，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言