核心素養(yǎng)導向下的小學英語閱讀教學的實踐與探究開題報告

核心素養(yǎng)導向下的小學英語閱讀教學的實踐與探究開題報告

《核心素養(yǎng)導向下的小學英語閱讀教學的實踐與探究》是一個旨在提高小學生英語閱讀能力的課題。在此背景下，本文將探討小學英語閱讀教學的必要性，并提出構(gòu)建實施小學英語閱讀課的基本框架、探索小學英語閱讀教學的有效方法以及將語言知識的學習和語言技能訓練與學習能力、文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機地整合在一起的研究內(nèi)容。本文的研究對象是四至六年級全體學生，旨在促使英語教師轉(zhuǎn)變角色，提升教師自身素質(zhì)和能力，探尋基于新標準英語教材下的閱讀教學的教學新方式，促進學生語言、文化、思維、學習能力的整體發(fā)展，并建立促進小學生英語學科核心素發(fā)展有效的評價機制。在小學英語課程中，閱讀能力的培養(yǎng)是提高學生綜合語言運用能力的重要手段之一。閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。小學英語課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，養(yǎng)成閱讀的習慣”。因此，在小學階段積極開展閱讀教學更加成為小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。進入中高年級后，學生英語學習的重點也慢慢從詞匯過渡到語篇。同時，在各類考試中，學生的閱讀能力也逐漸成為考查的重點。然而，教師在進行閱讀教學時，會出現(xiàn)方法單一、過多地講解生詞而忽視了閱讀習慣和能力培養(yǎng)的情況，英語教材中的閱讀部分在教學中也沒有被有效地利用，浪費了寶貴的學習資源，也局限了學生的語言能力的發(fā)展。因此，教師應該抓住小學這個關(guān)鍵階段，注意培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和能力，為以后閱讀任務(wù)做充分準備。通過此課題的研究，旨在適應我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新形勢，使國內(nèi)外核心素養(yǎng)先進理論有效的指導我們的課堂教學改革，逐步轉(zhuǎn)變教師英語教育理念，進一步提升自身素質(zhì)和能力；同時，通過實踐研究改變傳統(tǒng)英語教學方式，探索促進小學生語言、文化、思維、學習能力整體發(fā)展教學模式，從而提高學生英語學科素養(yǎng)；促進學校教育教學質(zhì)量的提升。本文的研究內(nèi)容包括構(gòu)建實施小學英語閱讀課的基本框架，及評價標準；探索小學英語閱讀教學的有效方法，改進、完善對學生閱讀方法的指導；將語言知識的學習和語言技能訓練與學習能力、文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機地整合在一起。本文的研究對象是四至六年級全體學生，旨在促使英語教師轉(zhuǎn)變角色，提升教師自身素質(zhì)和能力，探尋基于新標準英語教材下的閱讀教學的教學新方式，促進學生語言、文化、思維、學習能力的整體發(fā)展，并建立促進小學生英語學科核心素發(fā)展有效的評價機制。通過課題研究和實驗，旨在提高本校英語教師的創(chuàng)新意識、科研能力和教學水平。為此，我們采用了以下研究方法：1.問卷法：我們通過對學生進行問卷調(diào)查，了解學生的情況，以便有針對性地預設(shè)研究計劃，并在研究中對癥下藥。2.文獻分析法：我們在占有大量資料的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)已有的研究成果及未來可以研究的方向，進而確定研究的主題，并吸收有價值的研究思路和方法。在此基礎(chǔ)上，通過深入的思考，圍繞研究主題提出自己的新論點，并借助搜集到的事實論據(jù)和理論論據(jù)進行論證。3.案例分析法：我們組織課題組教師進行課例實踐，并進行對比研究。通過這種方法，我們可以形成適合校情、市情的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。4.行動研究法：我們實施研究活動時，采用“預設(shè)計劃→實施計劃→回顧反思→調(diào)整計劃→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善計劃，逐步提升學生的核心素養(yǎng)能力，并促進學校教育教學質(zhì)量的提高。在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀方面，近幾十年來，國外學者對閱讀理論的研究給予了極大關(guān)注。他們從心理語言學、社會語言學、認知心理學等不同角度，對第一、第二語言及外語閱讀作了廣泛深入的研究。我們沿閱讀理論研究發(fā)展的軌跡，介紹近年來這一領(lǐng)域的主要研究成果，并就其對教學的指導意義作簡要的論述。美國哈佛大學的加德納教授認為“我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能?！钡悄艿慕M合形式及表現(xiàn)形式各有差異。因此，在閱讀教學的過程中，教師需根據(jù)學生的智能傾向，設(shè)計與之相適應的教學活動，采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的閱讀能力。閱讀是讀者與讀物（或作者）之間的相互作用過程。意義不僅附于語言形式表層，也不是被動等待讀者去獲取。讀者必須利用多方面的知識通過積極思維，如預測和推理，才能獲取意義，理解讀物。在閱讀過程中，讀者掌握的相關(guān)知識（如背景知識、跨文化知識和讀物的結(jié)構(gòu)知識）和語言知識同等重要。足夠的語言知識、迅速識別詞義的語言運用技巧、一定的背景知識和運用相關(guān)知識進行預測和推理的閱讀技巧是進行有效閱讀的四大必要條件。課堂教學可以是單項技能訓練，如提高語言知識和語言運用能力的語言訓練，快速識別詞匯意義的技巧訓練，應用上下文推測詞義和應用背景知識推測后續(xù)內(nèi)容的練習等。也可以是綜合閱讀活動。單項技能訓練是為綜合閱讀活動做準備，提高學生各方面素質(zhì)，以便閱讀能夠順利進行。但對于閱讀教學而言，應重視引導學生應用背景知識把握讀物的整體意義，明確閱讀目的，讓學生在實際閱讀中綜合運用閱讀技能。這樣不僅有利于學習者閱讀能力的提高，也有利于培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力。國內(nèi)廣大教師關(guān)注小學英語閱讀教學的困難性和重要性，在這個領(lǐng)域的研究處于領(lǐng)先地位的是上海、江蘇等地的小學英語閱讀教學的教學研究和方法。例如，上海徐匯區(qū)逸夫小學的閱讀教學已經(jīng)取得很好的成績，他們的閱讀教學從課內(nèi)走到了課外，已經(jīng)具備了一套比較完備的教學策略和方法，并且他們的研究室在自編教材的基礎(chǔ)上進行的。其研究成果從以下幾方面凸顯出來：1.鞏固和擴大了學生的詞匯量；2.增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的閱讀習慣和理解能力；3.學生樂于、善于了解異國文化、拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。本課題的創(chuàng)新之處在于以青銅峽市第六小學為例，研究出適合本校特點的閱讀教學的方法，并制定出適合校情、學情的課堂觀察量表，以提高閱讀教學的質(zhì)量和學生的閱讀能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)和學習能力。語言