【2023教育心理學(xué)效應(yīng)介紹及啟示-羅森塔爾效應(yīng)】

教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)介紹及啟示——羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)又叫做期望效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)源于古希臘一個(gè)美麗的傳說(shuō)。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛(ài)上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛(ài)感動(dòng)了愛(ài)神阿勞芙羅狄特，愛(ài)神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛(ài)的少女結(jié)為伉儷。在這個(gè)故事里，皮格馬利翁在自己的期待中得到了自己渴望得到的愛(ài)情。同時(shí)，羅森塔爾在研究中將這個(gè)理論運(yùn)用到人的身上，在學(xué)校里隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行所謂的“未來(lái)預(yù)測(cè)”，并將他們的名單交給老師，然后發(fā)現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期后這些隨機(jī)抽取的學(xué)生都有很大程度上的進(jìn)步。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，這些學(xué)生的進(jìn)步很大程度上應(yīng)該歸功于“期望”二字，因?yàn)檫@些學(xué)生并沒(méi)有本質(zhì)上的差別，唯一的解釋就是教師以為這些隨機(jī)抽取的學(xué)生智商比較高，因此對(duì)這些學(xué)生有了更多的期望，這些期望無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出來(lái)并且被學(xué)生知覺(jué)到，從而也使得這部分學(xué)生更加努力地提高自己。在現(xiàn)代教育過(guò)程中，雖然倡導(dǎo)的是有教無(wú)類(lèi)和教育公平，但這些往往很難被發(fā)現(xiàn)的期望卻依然發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。那么，怎樣才能將羅森塔爾認(rèn)為的這種期望效應(yīng)更好的應(yīng)用于教育和教學(xué)之中呢？一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都期望能被別人信任和關(guān)愛(ài)，尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)生心理也呈現(xiàn)出復(fù)雜化趨勢(shì)，有的喜歡追求個(gè)性化，有的則具有封閉性，但他們始終還是渴望得到教師、家長(zhǎng)以及同伴的情感支持。如果教師在與學(xué)生的相處中，以誠(chéng)相待，以愛(ài)育情，激發(fā)和學(xué)生之間積極的情感共鳴。這樣的話學(xué)生在感情上的期待就會(huì)得到滿足，心靈就容易溝通。肯定自己，增強(qiáng)信心在教育心理學(xué)中認(rèn)為，面對(duì)相同的挑戰(zhàn)和環(huán)境時(shí)，自信心強(qiáng)的人更容易獲得成功，在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該隨隨便便的打擊孩子的自信心，如果只是一味的否定他，他也會(huì)不斷地懷疑和否定自己，這樣只會(huì)挫傷他們的積極性和抑制他們的創(chuàng)造性。應(yīng)該給他正確的鼓勵(lì)和認(rèn)識(shí)，讓他知道自己是有足夠的能力去完成或者解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，老師并不應(yīng)該急切的去給某個(gè)學(xué)生下定論，“刻板印象”的形成，會(huì)讓老師逐漸對(duì)這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生主觀上的偏見(jiàn)，從而逐漸否定這個(gè)學(xué)生。但老師所給予的肯定是孩子在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中所能得到的極為重要的社會(huì)性支持，它對(duì)孩子的社會(huì)化形成有著至關(guān)重要的塑造作用。二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造環(huán)境心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭和學(xué)校的環(huán)境條件。因此，世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人都能夠?qū)W會(huì)，只要向他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?？梢?jiàn)，只要是一個(gè)智商正常的學(xué)生，教師重視他，給他創(chuàng)造條件，他就會(huì)取得進(jìn)步，獲得成功。這實(shí)際上也就是一種分層教學(xué)法，在這種教育方式中，強(qiáng)調(diào)和凸顯了環(huán)境的重要性，因?yàn)楹⒆又橇Πl(fā)育不僅僅由先天的遺傳因素所決定，后天的環(huán)境也無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。注重愛(ài)的教育在羅森塔爾效應(yīng)中，老師的情感也發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)老師將期望投入到學(xué)生時(shí)，也在潛移默化中投入了更多的關(guān)心和照顧。學(xué)生體會(huì)到這種情感，從而來(lái)讓自己成為老師心目中期望成為的人，也進(jìn)而進(jìn)一步激起對(duì)教師的好感和信賴。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的發(fā)揮情感的力量，才能讓學(xué)生們?cè)陉P(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。羅森塔爾效應(yīng)的神奇之處就在于它的期望效應(yīng)。教師要建立對(duì)學(xué)生的熱切的、良好的期望，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力和發(fā)展可能性；通過(guò)各種方式傳遞積極期望，為學(xué)生提供一個(gè)積極的“鏡中之我”，提高學(xué)生的自我概念和自我效能感，去除習(xí)得性無(wú)助感。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的一些教育工作者受“光環(huán)效應(yīng)”的影響，對(duì)后進(jìn)生并不依據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況作出客觀公正的評(píng)判，而是憑以往的印象和經(jīng)驗(yàn)給予較低的評(píng)價(jià)，或因某生在某方面表現(xiàn)不佳的評(píng)定，影響了對(duì)他在其他方面表現(xiàn)的評(píng)定。比如：一向?qū)W習(xí)比較差的學(xué)生，偶爾答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題，我們有些教師不是給予鼓勵(lì)、贊許，而是諷刺、挖苦，認(rèn)為那是“天方夜譚”之類(lèi)根本不可能辦到，屬于照抄照搬行為。又比如：平素學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的后進(jìn)生，幫助別人做了一件幾件好事，認(rèn)為那是“正事不足，斜事有余”，不予公開(kāi)張揚(yáng)，而持貶低否定態(tài)度。如是評(píng)價(jià)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和品德，傷害學(xué)生自尊心與自信心，抑制其積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，久而久之，這些學(xué)生容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的自卑自負(fù)心理，真正成為與教師期待不一致的品學(xué)兼劣的差生！這不能不說(shuō)是我們教育的失誤與悲哀！而關(guān)于羅森塔爾所提出來(lái)的期望效應(yīng)，一方面它體現(xiàn)了教育過(guò)程中老師和家長(zhǎng)這類(lèi)在孩子學(xué)生過(guò)程中起著督促和主導(dǎo)地位的人，它們對(duì)孩子未來(lái)的看法和期待是非常重要的，關(guān)系到孩子在心理層面對(duì)教育和自身的認(rèn)識(shí)，也直接影響到他們社會(huì)化的形成。另一方面也告訴我們，作為家長(zhǎng)和老師，所應(yīng)該做的，應(yīng)該是多給予些鼓勵(lì)和支持，讓孩子對(duì)