區(qū)角活動心得體會

區(qū)角活動心得體會區(qū)角活動心得體會

區(qū)角活動心得體會

區(qū)角活動是一種幼兒自由選擇、自由探究、操作擺布的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。小班的孩子留意力集中的時間特別短，而且從情感上講也非常需要老師的一對一訓(xùn)練。因此，對于小班孩子而言，這種以個別訓(xùn)練為主的區(qū)角活動正適應(yīng)了這種需要。

一、為幼兒供應(yīng)一個平安有序的探究環(huán)境。為了確保孩子的平安，應(yīng)避開活動材料中擔(dān)心全因素的存在，為孩子供應(yīng)的材料份量輕、體積小、顏色艷麗、外形奇異、種類多、數(shù)量多、材料的放置高度根據(jù)孩子們的視線為標(biāo)準(zhǔn)，墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創(chuàng)設(shè)一個溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，使孩子真正感受到這是一個屬于他們自己的“小天地”，在這個“小天地”里，老師根據(jù)各個區(qū)域活動的特點，將其支配在教室不同的位置，削減不同活動對幼兒之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。

二、關(guān)心幼兒建立合理的區(qū)角活動常規(guī)。孩子們的規(guī)章意識是在有條不紊的生活活動中受熏陶而自然形成的，常規(guī)訓(xùn)練不僅是培育孩子社會化的重要內(nèi)容，更是孩子進(jìn)展本身的一種需求。在活動中，孩子的活動不僅不受到約束，而且能在肯定范圍內(nèi)更加開心，更加自由，經(jīng)過一段時間的培育，孩子們的規(guī)章意識明顯增加。

三、為幼兒投放不同層次的活動材料。個體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動作和心理進(jìn)展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、訓(xùn)練和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點，老師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關(guān)鍵。材料是孩子開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)學(xué)問的依托。孩子就是在不斷的、主動的操作材料的過程中獵取信息、積累閱歷和進(jìn)展力量的，因此材料是促進(jìn)孩子進(jìn)展的載體。

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區(qū)角活動學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)習(xí)心得體會這學(xué)期以來，我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于區(qū)角活動的理論學(xué)問，現(xiàn)將自己通過學(xué)習(xí)所領(lǐng)悟之一二點心得記錄下來。

1、首先，我始終以為區(qū)角活動的材料就是老師預(yù)備好就可以了。小伴侶只管操作就可以了?，F(xiàn)在才知道，這樣就違反了區(qū)角活動的創(chuàng)作性、探究性。小伴侶也失去了主動制造、探究的機(jī)會。

一般狀況下在同一個區(qū)角活動中只供應(yīng)相同材料忽視了區(qū)角活動的趣味性，使區(qū)角活動沒有起到應(yīng)的的寓教于樂的作用，以后在這兩個方面會加強留意。2、區(qū)角活動中老師、幼兒的角色定位

以前始終認(rèn)為，老師是區(qū)角活動的制定者、策劃者，占主導(dǎo)地位，支配著區(qū)角活動。幼兒只是活動的參加者?，F(xiàn)在才知道，幼兒才是區(qū)角活動的主體，老師只是指導(dǎo)者。老師應(yīng)更注意幼兒的自主性，保證幼兒操作的自主空間，適時調(diào)整活動材料，強調(diào)規(guī)章，供應(yīng)新材料，有意識引導(dǎo)幼兒記憶、理解、創(chuàng)新，用簡潔語言表述，鼓舞其操作。培育幼兒良好的操作習(xí)慣，讓幼兒真正得益于區(qū)角活動。3、區(qū)角活動的作用

區(qū)角活動的材料應(yīng)具有探究性，以達(dá)到引發(fā)幼兒動手、動腦的作用。并在此基礎(chǔ)上能動手操作。要明白老師的引導(dǎo)性不是語言引導(dǎo)代替操作，而是發(fā)覺材料與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)幼兒也發(fā)覺達(dá)成目標(biāo)。

4、區(qū)角活動中遇到的問題及對策

首先老師應(yīng)明確，區(qū)角活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、探究、發(fā)覺、完善的活動，敬重絲恩發(fā)怨長愛好，讓其自由選擇，自主打算是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。

因此，老師要敬重幼兒自主選擇性，適當(dāng)拓展活動空間，預(yù)備充分，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角活動環(huán)境，為絲恩發(fā)怨長打開自主選擇、自發(fā)探究之門。

5、依據(jù)要本班實際狀況與個體差異適時調(diào)整，做到理論聯(lián)系實際，詳細(xì)問題

幼兒園區(qū)域活動中存在問題的反思總結(jié)

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幼兒園區(qū)哉活動中存在問題的反思總結(jié)通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學(xué)習(xí)，我們知道所謂區(qū)角活動，簡潔地說就是小組或個別活動，也就是老師依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有方案地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探究和交往。

區(qū)角活動最大的特點在于：它賜予幼兒自由的嬉戲空間長自主的嬉戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺，自我完善的活動。同時它具有敏捷性，能滿意幼兒進(jìn)展的需要，是實施個別化訓(xùn)練的有效形式。

但是在詳細(xì)的區(qū)角活動中，我們遇到了許很多多的問題。

問題一：預(yù)備了很多材料，孩子們卻不理睬，或操作馬虎。消失這種現(xiàn)象，其緣由可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡潔），同時老師教學(xué)語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮訓(xùn)練的需要外，幼兒愛好及進(jìn)展的需要也能忽視，可以通過與兒共同商議?，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的仆人。當(dāng)然，區(qū)哉活動的材料還應(yīng)具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：老師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探究的機(jī)會悄然流失，使區(qū)角活動丟失了應(yīng)有的價值；或“放羊吃草”，對孩子的發(fā)覺漠然處之，使才智的火花瞬間泯滅。要解決此類現(xiàn)象，首先老師應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得進(jìn)展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，樂觀創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時間和空間。在活動中賜予樂觀的期望。

其次，在區(qū)角活動中老師與幼兒應(yīng)形成合作探究式的互動，合理介入，在敬重孩子的前提下賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。以下兩種方式，能很好的賜予幼兒指導(dǎo)。

1、平行活動方式：老師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語言溝通，利用榜樣示范的示意作用，對幼兒的自由活動進(jìn)行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無意只中接受指導(dǎo)，最大限度地避開了指導(dǎo)成為干擾的問題。

2、合作活動方式：老師以活動合的身份加入幼兒的自選活動，以施加訓(xùn)練影響，但仍舊由幼兒自由把握活動過程。此方式不是老師傳授嬉戲的方法，而是以示意的方式引導(dǎo)幼兒合理綻開嬉戲情節(jié)，應(yīng)避開直接了當(dāng)?shù)刂噶睿M量防止幼兒放棄嬉戲主動權(quán)而聽從于老師的”調(diào)遣。

在區(qū)角活動中，老師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由拘束放手不管，對力量差，反應(yīng)慢的孩子要多供應(yīng)一些探究的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。老師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈祥、緘默的指導(dǎo)者，真正從觀看中獵取精確?????的信息，要觀看幼兒愛好點，以及嬉戲中一些有必要老師介入的狀況，要觀看幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)覺問題，解決問題的過程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分預(yù)備。此外，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時的分析長反思，在觀看長指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀看記錄進(jìn)步行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是老師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是否合理；材料供應(yīng)上是否要做調(diào)整；嬉戲中的介入行為是否準(zhǔn)時、適時，對幼兒的嬉戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的愛好在哪里，嬉戲中需要幼兒積累怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在嬉戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的關(guān)心。。。。。有了分析