區(qū)角活動(dòng)心得體會(huì)

區(qū)角活動(dòng)心得體會(huì)區(qū)角活動(dòng)心得體會(huì)

區(qū)角活動(dòng)心得體會(huì)

區(qū)角活動(dòng)是一種幼兒自由選擇、自由探究、操作擺布的自主活動(dòng)，是幼兒個(gè)別化、自主化的活動(dòng)方式。小班的孩子留意力集中的時(shí)間特別短，而且從情感上講也非常需要老師的一對(duì)一訓(xùn)練。因此，對(duì)于小班孩子而言，這種以個(gè)別訓(xùn)練為主的區(qū)角活動(dòng)正適應(yīng)了這種需要。

一、為幼兒供應(yīng)一個(gè)平安有序的探究環(huán)境。為了確保孩子的平安，應(yīng)避開活動(dòng)材料中擔(dān)心全因素的存在，為孩子供應(yīng)的材料份量輕、體積小、顏色艷麗、外形奇異、種類多、數(shù)量多、材料的放置高度根據(jù)孩子們的視線為標(biāo)準(zhǔn)，墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，使孩子真正感受到這是一個(gè)屬于他們自己的“小天地”，在這個(gè)“小天地”里，老師根據(jù)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，將其支配在教室不同的位置，削減不同活動(dòng)對(duì)幼兒之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。

二、關(guān)心幼兒建立合理的區(qū)角活動(dòng)常規(guī)。孩子們的規(guī)章意識(shí)是在有條不紊的生活活動(dòng)中受熏陶而自然形成的，常規(guī)訓(xùn)練不僅是培育孩子社會(huì)化的重要內(nèi)容，更是孩子進(jìn)展本身的一種需求。在活動(dòng)中，孩子的活動(dòng)不僅不受到約束，而且能在肯定范圍內(nèi)更加開心，更加自由，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培育，孩子們的規(guī)章意識(shí)明顯增加。

三、為幼兒投放不同層次的活動(dòng)材料。個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理進(jìn)展上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、訓(xùn)練和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動(dòng)要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，老師適時(shí)、適度、適量地投放不同層次活動(dòng)材料是關(guān)鍵。材料是孩子開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)學(xué)問的依托。孩子就是在不斷的、主動(dòng)的操作材料的過(guò)程中獵取信息、積累閱歷和進(jìn)展力量的，因此材料是促進(jìn)孩子進(jìn)展的載體。

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區(qū)角活動(dòng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)這學(xué)期以來(lái)，我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于區(qū)角活動(dòng)的理論學(xué)問，現(xiàn)將自己通過(guò)學(xué)習(xí)所領(lǐng)悟之一二點(diǎn)心得記錄下來(lái)。

1、首先，我始終以為區(qū)角活動(dòng)的材料就是老師預(yù)備好就可以了。小伴侶只管操作就可以了?，F(xiàn)在才知道，這樣就違反了區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)作性、探究性。小伴侶也失去了主動(dòng)制造、探究的機(jī)會(huì)。

一般狀況下在同一個(gè)區(qū)角活動(dòng)中只供應(yīng)相同材料忽視了區(qū)角活動(dòng)的趣味性，使區(qū)角活動(dòng)沒有起到應(yīng)的的寓教于樂的作用，以后在這兩個(gè)方面會(huì)加強(qiáng)留意。2、區(qū)角活動(dòng)中老師、幼兒的角色定位

以前始終認(rèn)為，老師是區(qū)角活動(dòng)的制定者、策劃者，占主導(dǎo)地位，支配著區(qū)角活動(dòng)。幼兒只是活動(dòng)的參加者?，F(xiàn)在才知道，幼兒才是區(qū)角活動(dòng)的主體，老師只是指導(dǎo)者。老師應(yīng)更注意幼兒的自主性，保證幼兒操作的自主空間，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料，強(qiáng)調(diào)規(guī)章，供應(yīng)新材料，有意識(shí)引導(dǎo)幼兒記憶、理解、創(chuàng)新，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言表述，鼓舞其操作。培育幼兒良好的操作習(xí)慣，讓幼兒真正得益于區(qū)角活動(dòng)。3、區(qū)角活動(dòng)的作用

區(qū)角活動(dòng)的材料應(yīng)具有探究性，以達(dá)到引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的作用。并在此基礎(chǔ)上能動(dòng)手操作。要明白老師的引導(dǎo)性不是語(yǔ)言引導(dǎo)代替操作，而是發(fā)覺材料與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)幼兒也發(fā)覺達(dá)成目標(biāo)。

4、區(qū)角活動(dòng)中遇到的問題及對(duì)策

首先老師應(yīng)明確，區(qū)角活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、探究、發(fā)覺、完善的活動(dòng)，敬重絲恩發(fā)怨長(zhǎng)愛好，讓其自由選擇，自主打算是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。

因此，老師要敬重幼兒自主選擇性，適當(dāng)拓展活動(dòng)空間，預(yù)備充分，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，為絲恩發(fā)怨長(zhǎng)打開自主選擇、自發(fā)探究之門。

5、依據(jù)要本班實(shí)際狀況與個(gè)體差異適時(shí)調(diào)整，做到理論聯(lián)系實(shí)際，詳細(xì)問題

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在問題的反思總結(jié)

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幼兒園區(qū)哉活動(dòng)中存在問題的反思總結(jié)通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是老師依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有方案地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探究和交往。

區(qū)角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它賜予幼兒自由的嬉戲空間長(zhǎng)自主的嬉戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有敏捷性，能滿意幼兒進(jìn)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化訓(xùn)練的有效形式。

但是在詳細(xì)的區(qū)角活動(dòng)中，我們遇到了許很多多的問題。

問題一：預(yù)備了很多材料，孩子們卻不理睬，或操作馬虎。消失這種現(xiàn)象，其緣由可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)潔），同時(shí)老師教學(xué)語(yǔ)言平淡。我們可以嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮訓(xùn)練的需要外，幼兒愛好及進(jìn)展的需要也能忽視，可以通過(guò)與兒共同商議?，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的仆人。當(dāng)然，區(qū)哉活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

問題二：老師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探究的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng)丟失了應(yīng)有的價(jià)值；或“放羊吃草”，對(duì)孩子的發(fā)覺漠然處之，使才智的火花瞬間泯滅。要解決此類現(xiàn)象，首先老師應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得進(jìn)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，樂觀創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。在活動(dòng)中賜予樂觀的期望。

其次，在區(qū)角活動(dòng)中老師與幼兒應(yīng)形成合作探究式的互動(dòng)，合理介入，在敬重孩子的前提下賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。以下兩種方式，能很好的賜予幼兒指導(dǎo)。

1、平行活動(dòng)方式：老師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語(yǔ)言溝通，利用榜樣示范的示意作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無(wú)意只中接受指導(dǎo)，最大限度地避開了指導(dǎo)成為干擾的問題。

2、合作活動(dòng)方式：老師以活動(dòng)合的身份加入幼兒的自選活動(dòng)，以施加訓(xùn)練影響，但仍舊由幼兒自由把握活動(dòng)過(guò)程。此方式不是老師傳授嬉戲的方法，而是以示意的方式引導(dǎo)幼兒合理綻開嬉戲情節(jié)，應(yīng)避開直接了當(dāng)?shù)刂噶?，盡量防止幼兒放棄嬉戲主動(dòng)權(quán)而聽從于老師的”調(diào)遣。

在區(qū)角活動(dòng)中，老師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由拘束放手不管，對(duì)力量差，反應(yīng)慢的孩子要多供應(yīng)一些探究的時(shí)間，要允許孩子出錯(cuò)，不要急于求成。老師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈祥、緘默的指導(dǎo)者，真正從觀看中獵取精確?????的信息，要觀看幼兒愛好點(diǎn)，以及嬉戲中一些有必要老師介入的狀況，要觀看幼兒語(yǔ)言、行為交往方式以及發(fā)覺問題，解決問題的過(guò)程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分預(yù)備。此外，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)的分析長(zhǎng)反思，在觀看長(zhǎng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀看記錄進(jìn)步行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是老師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是否合理；材料供應(yīng)上是否要做調(diào)整；嬉戲中的介入行為是否準(zhǔn)時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的嬉戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的愛好在哪里，嬉戲中需要幼兒積累怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在嬉戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的關(guān)心。。。。。有了分析