職院電工技術(shù)教學思考

Word第第頁職院電工技術(shù)教學思考高職院校入學同學的主體是高考成果居于中下的考生，他們由于在中學的學習成果較差，得到老師的鼓舞和表揚也就少，慢慢產(chǎn)生自卑感，把學習當做負擔，不求上進，甘居人后。還有的同學抱著混文憑的思想，成天無所事事，難以與老師協(xié)作。這是部分高職同學心理上的消極因素。當然高職同學心理上也有一些主動的因數(shù)，如：他們有使自己成才的愿望，也有轉(zhuǎn)變落后現(xiàn)狀，要求上進的心理；有劇烈的自尊心和好勝心，有時他們表現(xiàn)出毫不在乎的樣子，正是要求敬重而得不到敬重的一種逆反心理；他們追新求異，喜愛動手做試驗，喜愛教學方法新奇，不贊成滿堂灌式的教學方法。作為老師應充分發(fā)掘和調(diào)動高職同學的主動因素，假如老師還是用多年形成的教學方法，只考慮學問本身的“應接受性”和“可接受性”，而忽視同學是否“能接受”和“樂于接受”，就會導致同學厭學或?qū)W得費勁，老師也教得艱辛或無奈，教學效果較差。

二、電工技術(shù)課程的目的和特點

電工技術(shù)是一門集理論、試驗、實訓的課程，本課程是培育同學在理論上：把握電路的基本概念、基本定律和電路的分析和計算方法，把握用相量法分析單相正弦溝通電路、三相溝通電路的方法，并能理解變壓器、三相異步電動機的工作原理和性能，理解常用低壓電器的功能，能讀懂三相異步電動機掌握電路的電氣圖；在技能上：把握電工的工藝和電工技術(shù)的實際操作力量。通過理論學習和實際操作的訓練來提高同學分析問題和解決問題的力量，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。由于該課程具有概念多、公式與定理多、原理抽象、學問含量大、計算量大、掩蓋面廣等特點，同學普遍反映理論難懂，公式難記，運算繁瑣，解題困難。多數(shù)同學產(chǎn)生畏難心情，有的甚至消失厭學現(xiàn)象，致使教學效果不盡如人意，為了提高教學效果，筆者從以下方面進行探究。

三、電工技術(shù)課程教學的綻開

針對高職同學的特點，從電工技術(shù)課程的目的和特點動身，要增添課程教學的成效，可詳細實行以下方面的措施。

〔一〕培育同學的自信念

作為老師首先應盡力賜予同學正面的、主動的鼓舞，來增添同學學習的信念，同時還要采納良好的啟發(fā)和訓練方式才能提升教學效果，因此在教學中必需首先考慮同學的實際接受力量，引導同學由易到難，循序漸進。老師可以考慮對接受力量強、中、弱的同學實施分層次的教學：對接受力量較弱的同學，要適當降低理論難度，加強動手力量的培育；對接受力量中等的同學，要適當加深部分教學內(nèi)容，通過動手和實踐讓他們加深對學問的理解，提興奮趣；對接受力量較強的同學，要加強拓展學問的學習，著重培育發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量。由于同學之間簡單溝通，可以通過“結(jié)對子”和當“小老師”等方式，讓力量較強的同學來關(guān)心力量較弱的同學，以增添他們的學習愛好。

〔二〕采納多種教法，培育同學的理解力量

同學聽、老師講的注入式傳統(tǒng)單一教法，不僅使同學處于接受灌注的被動地位，而且還使同學在感知訊息上只依靠“聽”的感性知覺，易于疲憊、留意力簡單渙散，愛好急劇下降。因此，在教學過程應針對不同的內(nèi)容，采納不同的教法，進行綜合啟發(fā)式教學，才能有效地激發(fā)同學熟悉的愛好，發(fā)揮能動作用。就電工技術(shù)課程教學而言，其教學內(nèi)容主要分為四個模塊：電路的計算、變壓器及電動機原理、電動機的掌握、照明平安用電等，其中每個模塊的要求都有一些共性，如對電路的計算，不管是直流電路還是溝通電路，都是計算單個元件或部分電路的電壓、電流和功率，所以在教學過程中就要引導同學發(fā)覺教學中一些相像或相反的規(guī)律，從而到達識別、理解、運用的效果。例如，電阻、電感、電容是電路的基本元件，理解了三個元件的性能特征，可為學習溝通電路的計算和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。但同學在學習過程中往往對電阻元件比較簡單理解，而對電容和電感的性質(zhì)很難把握，因此，在教學中應充分運用對比法，讓同學發(fā)覺其中的類比性，可從電阻元件的電阻值，對比講清電感元件的感抗，讓同學推出電容元件的容抗。當然，進行類比時，不應局限于找出其相像屬性，而要著重于抓住屬性之間相像的'因果關(guān)系或?qū)С鲫P(guān)系，所以講純潔電阻、純電感、純電容單一元件的溝通電路后，就引導同學推導二個元件串聯(lián)〔R—L、R—C電路〕及三個元件串聯(lián)〔R—L—C〕電路的性質(zhì)，同時讓同學自己總結(jié)出單一元件電路和兩個元件串聯(lián)的電路及三個元件串聯(lián)電路的共同特點。又如電動機和變壓器都是依據(jù)電磁感應原理制成的電機，它們的結(jié)構(gòu)、原理和特性有很多相像的地方，同學在中學已經(jīng)學過變壓器內(nèi)容，比較簡單記住變壓器的參數(shù)，但對電動機往往分不清定子、轉(zhuǎn)子的參數(shù)，就指導同學觀看，變壓器的一次側(cè)和電動機的定子都是接到電源，所以參數(shù)腳標都有1且和電源的參數(shù)有關(guān)，而變壓器的二次側(cè)和電動機的轉(zhuǎn)子都是接負載，參數(shù)的腳標有2且通過負載來計算，這些對比啟發(fā)，同學就會總結(jié)分析出其相同點來領(lǐng)悟新的內(nèi)容，同時也理解了難點，把握了重點學問。

〔三〕設(shè)疑引導，培育同學思維力量

不管在任何章節(jié)，都應以啟發(fā)為核心，引導同學探究、思索。如直流電路的計算主要有基爾霍夫定理、支路電流法、疊加定理和戴維南定理，他們屬于電工技術(shù)理論解題占有重要地位，理論考試是?？嫉膶W問點，理論講授完之后，由于幾個定理解題各有千秋，因此，可以提出問題：讓每位同學至少找出兩個例題來分別說明采納那個定理解題較好；再如溝通電路的計算有代數(shù)法和相量法，講授完后讓同學自己總結(jié)，在什么條件下用相量來計算問題，在什么狀況下才能用代數(shù)來計算問題。通過這樣的總結(jié)，同學就明確各定理的應用范圍，也培育了閱讀思索力量，到達解題方法能敏捷應用的目的。

〔四〕授課教室的遷移

我國高等職業(yè)教育的目標是：以力量為本位，以應用為目的，理論以必需、夠用為尺度，注意對同學基本技能的訓練和綜合分析力量的培育。而傳統(tǒng)的教材是注意理論學問，且把理論教學和試驗教學相分開，這種教學不行避開、或多或少地使教和學互相脫節(jié)，也限制了同學主觀能動性和制造力的發(fā)揮。所以有些內(nèi)容我們應搬移到試驗室進行講授，改為邊動手邊學習，它是在老師指導下，讓同學自己動手、動腦去獵取學問，同學操作時，老師結(jié)合理論學問講解，并隨時回答同學提出的問題。當然要上好邊學邊做的內(nèi)容，必需要有充分的預備，在詳細過程中可能消失的狀況也比較多〔如損壞元件、實際效果不抱負等〕，因此，老師必需仔細預備：首先選擇某一教學主題來整合課本若干章節(jié)的內(nèi)容；然后再思考怎樣引入內(nèi)容，如何組織同學操作，如何引導同學觀看分析，歸納總結(jié)等。例如，在學習電器掌握線路〔原理〕時，必需先了解其中各個低壓電器的掌握作用，為此，就讓同學在試驗室對著已經(jīng)接好的線路板熟悉、拆卸、組裝各種低壓電器，這樣不僅讓同學理解了各種低壓電器的工作原理，也把握了各種低壓電器的結(jié)構(gòu)和應用范圍，理解了整個掌握線路板的原理，這時同學對電動機基本掌握電路的連接已經(jīng)躍躍欲試了。到詳細連接電動機掌握電路時，就引導同學從簡潔到冗雜，逐步加深難度：如先連接電動機的點動掌握；到電動機的長動掌握；又到電動機的正、反轉(zhuǎn)掌握；再到電動機的Y—△換接起動等，同時讓同學自己選擇增加新元件，分析工作原理，連接完后通電試機，若消失掌握功能不能實現(xiàn)的狀況，指導同學用萬用表采納電阻法進行檢測，努力找出故障點，在個人無法解決問題時，可讓幾個同學共同分析，直至找出故障點，這樣就使同學在探究、驗證中有效地發(fā)覺問題、解決問題，充分激發(fā)了他們的學習愛好。老師在詳細指導過程中還可以結(jié)合實踐環(huán)境講解平安用電學問，這樣同學同時把握了平安用電學問又避開了意外事故的發(fā)生。即使有些理論學問不夠扎實的同學，通過這種詳細實訓，動手力量和活動力量都會得到了盡可能地發(fā)揮，也把握了電工工具和萬用表的使用技能和導線連接的技能，提高了分析問題和解決問題的力量。

總之，電工技術(shù)是一門實踐性很強的課程，操作技能水平凹凸是考核同學把