綜合實踐活動經(jīng)驗交流

加強校本教研促進綜實教師專業(yè)成長---城內(nèi)小學(xué)實施綜合實踐活動課程經(jīng)驗交流材料湖北省谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)城內(nèi)小學(xué)李紅云我們城內(nèi)小學(xué)是一所具有百余年歷史的老校,現(xiàn)有31個教學(xué)班，2149名學(xué)生，專職教師125名。新課程實施以來，綜合實踐活動課作為一門全新的課程出現(xiàn)在我校師生面前，如何讓師生了解這門課程？如何幫助教師學(xué)好這門課？如何對擔(dān)任這門課的教師是進行有效培訓(xùn)……針對這一系列問題，我校在多年實施綜合實踐活動課程中，始終堅持走校本教研之路，不斷提高教師素質(zhì)，增強實施綜合實踐活動課的實效，促進教師發(fā)展。我們的做法是：一、理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中消化運用如果教師的教育理論觀念模糊就會導(dǎo)致行動的盲目，為此，我們非常重視教師理論知識的培訓(xùn)，通過理論培訓(xùn)讓教師樹立科學(xué)、先進的教育觀念。在綜合實踐活動理論學(xué)習(xí)中，我們首先以學(xué)習(xí)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》為主，同時學(xué)習(xí)《綜合實踐活動課程理論與方法》《綜合實踐活動案例》《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》《綜合實踐活動研究與培訓(xùn)》等。為了讓教師們在學(xué)習(xí)理論知識中不感到枯燥，我們在開展教研活動中改變了以往傳統(tǒng)的邊學(xué)邊做筆記的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)方法的靈活性，多樣化，盡量使枯燥的內(nèi)容變得有趣，使抽象的概念變得易懂。如：我們在組織學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》時分三個階段進行：第一階段（1）集體通讀，布置思考題。（2）個人自學(xué)，完成思考題。（3）集體討論，交流學(xué)習(xí)體會。（4）形成文字，裝訂成冊。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，大家對《指導(dǎo)綱要》有了較深理解，特別是通過討論，教師們對教學(xué)態(tài)度的認識更加清楚，教育目標更加明確，對課程實施的方法課堂教學(xué)模式有了清晣的思路。為了檢驗學(xué)到的教學(xué)理論是否真正用于實踐，接著我們又組織第二個階段的活動，即把學(xué)習(xí)的理論用于教學(xué)實踐中，如：我們要求所有教師都選擇以《走進春天》為主題設(shè)計一份教案，教師們精心準備，用學(xué)到的理論知識設(shè)計主題活動，并寫下一份份說課材料，同時根據(jù)教案設(shè)計和說課情況評選出優(yōu)秀教案，極大調(diào)動了教師參與熱情。二、交流互動，在交流中共同發(fā)展我校綜合實踐活動設(shè)專任教師2人，兼職教師15人，這些教師不可能每個都有外出學(xué)習(xí)的機會。因此，我們成立了綜合實踐活動教研組，讓教師們在組內(nèi)的互助互學(xué)、互相交流、共同成長。

1、集體備課交流。在學(xué)期初，教研組根據(jù)各年級的實際情況，結(jié)合學(xué)校綜合實踐活動課的整體規(guī)劃，商量制定一學(xué)期的主題內(nèi)容，并在每月兩次的集體備課時，進行交流討論。一是教師們都能對實施過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難進行討論研究。例如：四年級教師在準備研究性學(xué)習(xí)主題活動過程中，對學(xué)生確定子課題這一環(huán)節(jié)，采取的是教師分配子課題的形式，后經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)采取這種形式分配子課題，會封閉學(xué)生對自己感興趣的課題進行研究，發(fā)揮不了自己的特長。經(jīng)過組內(nèi)成員的反復(fù)研究、討論，決定在子課題分派時先由全班同學(xué)對子課題進行由難到易去排序（難易是指課題研究內(nèi)容），然后再逐個分析，最后從所謂最難的課題開始進行招標，讓那些競爭意識強又驗。3、教學(xué)反思交流。我們要求教師積極撰寫教學(xué)反思，記載和積累實踐中的體會、經(jīng)驗。感悟?qū)W，并要求教師參與綜合實踐活動個人博客，把每月的教學(xué)反思上傳到個人博客中，全體教師均可以閱讀。除了原有的每月一篇摘記、一篇反思，每學(xué)期一篇教學(xué)論文、一篇案例的基本要求之外，我們還要求教師的教學(xué)體會及聽課教師的評課進行更深一步的反思。正是在這樣的理論—實踐—反思—實踐過程中，教師的理論與實踐水平不斷得到提升。三是課后反思，提高定課研究的質(zhì)量教師的成長與發(fā)展，既離不開實踐，更離不開反思。為此我們要求每位教師講課后，及時從教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)法和創(chuàng)新點上進行反思，把反思所得及時寫在“教學(xué)反思錄”上，教師通過課前、課中、課后的反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的問題，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。如：我校一名剛參教的年輕教師上了一節(jié)《品德與生活》的課改匯報課，整節(jié)課很熱鬧，一個活動接一個活動，從表面上看體現(xiàn)了《品德與生活》的活動性特征，為學(xué)生提供合作交流的平臺，但活動無序，無針對性，且效果不佳。課后，通過評課，該教師明白了活動要動而不亂，要有序、有效、有針對性，課堂教學(xué)要在“民主開放”與“秩序、規(guī)則”之間尋找結(jié)合點，教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機智要建立在尊重、信任、贊賞學(xué)生的基礎(chǔ)上。該教師從反思中嘗到了甜頭，在教學(xué)反思中不斷成長，今春，在縣優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎。三、課題研究，在研究中提升我校堅持以教育科研為先導(dǎo)，積極組織教師參與課題研究，樹立教師既是知識傳授者又是教育教學(xué)研究者的理念，讓課題研究為教師發(fā)展助力，讓教師在研究中提升。1、主課題研究。在“校本教研”的實施中，教研組以國家級課題“綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究”為主課題進行研究，教師們在摸索著前進，在研究中提升，探討了一套教學(xué)模式。一是探討了一套課案編寫模式：主題活動編寫模式為活動主題—活動目標—活動準備—實踐過程—活動評價。課題研究編寫模式為研究背景—研究目標—研究準備—研究過程—研究評價。作品制作編寫模式為制作背景—制作目標—制作準備—制作過程—制作評價?？萍贾谱骶帉懩Ｊ綖轫椖窟x題—項目構(gòu)思—項目準備—項目過程—項目評價。二是落實了課堂教學(xué)模式，我們把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為：主結(jié)構(gòu)：序言—過程——歸納（小結(jié)）教師：引導(dǎo)——點撥——小結(jié)學(xué)生：活動——體驗——感受。三是在課題研究及實踐中還開發(fā)了60多個活動主題，為綜合實踐活動課的實施提供了大量的課程資源。2、小課題的研究。為了幫助教師克服對“研究”的畏難情緒，調(diào)動教師參與校本教研的積極性，我們鼓勵教研組以年級為單位，將自己在開展主題活動中遇到的問題提出來，求得組內(nèi)成員的啟發(fā)和幫助，然后將問題帶篩選后確定為小課題，積極開展小課題研究，這樣能喚醒了教師們的研究意識，促進了教師從“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變。如：在一次專題研究課中，三年級學(xué)生對實施計劃階段感到困惑，有時力不從心，教研組成員便將怎樣實施計劃作為子課題，然后進行研究探討，經(jīng)過我們多次的切磋找到有效的方法加以解決教學(xué)中的實際問題，從討論中推敲并完善出精彩的案例。通過多年的探索，我校教師樹立了“來自教學(xué)的關(guān)鍵問題就是研究課題，解決問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果”的觀念，教師們在課題研究中實實在在解決了實施綜合實踐活動過程中存在的許多問題。幾年來，通過學(xué)習(xí)、定課研究、反思，教師們不僅關(guān)注課堂，更關(guān)注社會實踐；不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能，更關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。近幾年來，學(xué)校先后有10多名教師在國家、省、市、縣綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課大賽獲得一等獎；有40多人次的論文、案例、課件在國家、省、市、縣獲獎或發(fā)表。有100多名學(xué)生在書法、繪畫、科技、