小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用比較法落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)

[小學(xué)語(yǔ)文]運(yùn)用比較法落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。

據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認(rèn)為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語(yǔ)、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。

那么，如何落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要達(dá)到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達(dá)到第二層目標(biāo)，我常常采用比較法去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出“味”來(lái)。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例去談?wù)剮追N比較法。

（一）換詞比較

如《可愛(ài)的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的“趕”，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“接”字進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以看出：“接”是指前一層浪花過(guò)去了，后一層浪花跟上來(lái)；“趕”是指前一層浪花還沒(méi)有過(guò)去，后一層浪花就追上來(lái)，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣——比較體味，學(xué)生隊(duì)“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。

又如在《十里長(zhǎng)街送總理》中寫(xiě)道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)?！笨梢赃@樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“把‘拄’換成‘拿’，好不好？”學(xué)生一比較，紛紛說(shuō)：“不好，因?yàn)橹糁梢钥闯鍪抢夏棠炭煺静蛔×?，必須借助拐杖撐地才行，從后面的‘背靠’也可以看出?lái)?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生：“老奶奶年紀(jì)大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車(chē)，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生便會(huì)得出：這表現(xiàn)了老奶奶對(duì)總理的尊敬、懷念、渴望見(jiàn)到總理的感情。這樣，學(xué)生通過(guò)換詞品味，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，加深了對(duì)課文中心的理解。

換詞比較法，通過(guò)換上相近的詞進(jìn)行比較，學(xué)生能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

（二）換句比較

如在教學(xué)《威尼斯的小艇》中寫(xiě)小艇的樣子時(shí)，出示下面兩段話讓學(xué)生比較，討論：那一段寫(xiě)得生動(dòng)？

（1）威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動(dòng)起來(lái)輕快靈活。

（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為課文中的一段話寫(xiě)得生動(dòng)。因?yàn)樗萌藗兪煜さ莫?dú)木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學(xué)生通過(guò)比較，鍛煉了品味語(yǔ)言文字的能力，領(lǐng)悟到運(yùn)用比喻的精妙之處。

又如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中第一段時(shí)，我出示了以下兩個(gè)句子讓學(xué)生比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子寫(xiě)得好？為什么？

（1）我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，心理非常悲痛。

（2）我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。

通過(guò)比較，讓學(xué)生明確：兩句話都寫(xiě)我悲痛的心情。不同的是第1句寫(xiě)的概括，第2句寫(xiě)得具體。第2句中雖然沒(méi)有出現(xiàn)“悲痛”一詞，但字里行間無(wú)不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不僅寫(xiě)出“我”如何悲痛，而且寫(xiě)出“我”悲痛的原因，感情非常真實(shí)，因此，第2句比第1句寫(xiě)得好。

另外，對(duì)于一些特殊句式的句子，可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個(gè)關(guān)鍵句子“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”可讓學(xué)生思考：作者為什么要用反問(wèn)句呢？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生能悟出：運(yùn)用反問(wèn)句能更強(qiáng)烈表達(dá)出魯迅先生對(duì)黑暗的舊社會(huì)的憎恨之情。

（三）增刪比較

在課文中，有很多詞句用得準(zhǔn)確生動(dòng)，包住著思想感情，是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后寫(xiě)下來(lái)的。在教學(xué)中，如果我們沒(méi)有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對(duì)于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)容的，就會(huì)缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)，我常常使用增刪比較法。

如在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文后會(huì)知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡(jiǎn)樸。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過(guò)品味詞句去了解了。如在教學(xué)這些句子“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過(guò)比較，能夠體會(huì)到：“一尺來(lái)高”用得好，它寫(xiě)出總理要審閱的文件很多；“一句一句”用得好，說(shuō)明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。

通過(guò)這樣抓重點(diǎn)詞刪除比較，不但能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運(yùn)用這些詞句去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。

還有一種是增加比較。如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，有一句話“董存瑞堅(jiān)決地說(shuō)：‘連長(zhǎng)，我去炸掉它！’教學(xué)這個(gè)句子時(shí)，在句子上添詞變成“連長(zhǎng)，讓我去炸掉它吧！”讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠體會(huì)出課文的句子用得好，因?yàn)槟軌虮磉_(dá)出董存瑞請(qǐng)求任務(wù)時(shí)的堅(jiān)定，毫不猶豫。語(yǔ)言