高中語(yǔ)文-《父親》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《父親》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、品悟父親形象2、把握作者感情3、體會(huì)偉大父愛(ài)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入劉鴻伏說(shuō)：“十年前我還沒(méi)有讀過(guò)朱自清的《背影》，后來(lái)讀了，我感到一種震撼，但并不如何感動(dòng)?！毖酝庵馑P下的父親更感人，今天就讓我們共同走進(jìn)劉鴻伏的《父親》介紹作者劉鴻伏，1963年出生于安化縣小淹鎮(zhèn)。1983年畢業(yè)于華中師大中文系，從事過(guò)共青團(tuán)的工作、新聞工作，現(xiàn)供職于某機(jī)關(guān)。出版多部詩(shī)集，散文集。整體感知快速閱讀文本回答你讀到一個(gè)怎樣的父親，用句式我讀到的父親是一個(gè)___________的形象（例句+描寫(xiě)手法+形象特點(diǎn)）參考答案：我讀到一個(gè)窮苦辛勞、寬厚淳樸、堅(jiān)強(qiáng)自信、崇拜土地與文化又深?lèi)?ài)兒子的父親。走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，體悟情感。（一）請(qǐng)從文中找出令你震撼或者令你感動(dòng)的句子，深情朗誦，體悟作者情感。讓學(xué)生可以交流自己的心得體會(huì)。例如：1、在那一刻，我分明看見(jiàn)父親兩鬢已鉆出絲絲白發(fā)，而他曾經(jīng)扛過(guò)竹木、扛過(guò)巖石也挑過(guò)生活重荷的挺直的背，此時(shí)已顯得佝僂了。望著黑頭巾、青包袱、灰布衣的父親的背影，我的心一陣顫栗。作者對(duì)父親的衰老生活的貧困感到難過(guò)和心疼，同時(shí)心中感受到一種重?fù)?dān)。2、為父親，為自己，也為那養(yǎng)育過(guò)我的故土，我把所有翻開(kāi)的日歷都當(dāng)作奮進(jìn)的風(fēng)帆。父親的生活經(jīng)歷，故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，父親對(duì)我的愛(ài)都是翻開(kāi)的日歷，都是我?jiàn)^進(jìn)的動(dòng)力，我將憑借這些動(dòng)力珍惜每一分鐘來(lái)提升自己。（二）體會(huì)父愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)筷子兄弟的《父親》看視頻《父親》寫(xiě)作現(xiàn)在的我們體會(huì)到父愛(ài)了嗎？寫(xiě)一寫(xiě)自己跟父親之間動(dòng)人的故事。學(xué)情分析一、從語(yǔ)文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，高二的學(xué)生對(duì)散文有一定的閱讀能力。但《父親》這一篇飽含深情的散文，學(xué)生能讀懂大意體會(huì)父愛(ài)卻不能深入挖掘某些句子的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此教師應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言，體會(huì)文字背后的深情。二、從本班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)看，本班雖然是理科班，但是學(xué)生學(xué)風(fēng)優(yōu)良，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情很高，理解能力也可以，應(yīng)該能較好完成《課標(biāo)》中閱讀與鑒賞的目標(biāo)。效果分析《父親》這篇散文，父親對(duì)兒子的情感雖容易體會(huì)，但一些句子的深層含意很難理解。針對(duì)以上情況，從文本和學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)思路，以教師的親切引導(dǎo)和點(diǎn)撥來(lái)幫助學(xué)生理解文本。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，探究文本，進(jìn)而走進(jìn)作者，體會(huì)深情；要求學(xué)生用聲音傳達(dá)出自己的情感，通過(guò)不同方式的誦讀，加深對(duì)文本的理解；走出文本，學(xué)以致用，以寫(xiě)作練習(xí)提升學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情很高，課堂氣氛活躍，基本完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的效果?！陡赣H》教材分析一、教材地位：《父親》是蘇教版高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文選讀第一專(zhuān)題“活生生的這一個(gè)”中的一篇課文?！陡赣H》理解難度不大，通過(guò)具體事件寫(xiě)父親，寫(xiě)父親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，也寫(xiě)出了我理解了父親的辛苦，深深地體會(huì)到偉大而深沉的父愛(ài)。二、教材分析：《父親》是劉鴻伏寫(xiě)下的一篇飽含深情的散文。文中是通過(guò)寫(xiě)父親送我去上大學(xué)的具體事件以及一些細(xì)節(jié)塑造父親形象并體現(xiàn)父親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)。本文重點(diǎn)寫(xiě)了一件事，那就是圍繞我上大學(xué)，從接錄取通知書(shū)到送我上學(xué)。如果全文只寫(xiě)這一件事，父親的形象未免就有些單薄，作者就在文章的開(kāi)頭部分寫(xiě)了父親對(duì)文字的崇拜，并用一組排比句囊括了父親的其他方面的特征，這樣有點(diǎn)有面，父親的形象就更加豐滿(mǎn)了。本文父親的形象借助若干個(gè)細(xì)節(jié)豐滿(mǎn)起來(lái)，那一會(huì)兒“黑著”的臉，一會(huì)兒帶著“愧色”的臉，那“紅紅”的流著淚的兩眼，那拿錢(qián)的“顫抖”的手，還有那一句句的囑咐，都是那么真實(shí)生動(dòng)，即使是概寫(xiě)父親的一組排比，作者也是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體形象的畫(huà)面來(lái)展示的，父親的形象就更立體化了?！陡赣H》評(píng)測(cè)練習(xí)一、積累運(yùn)用1、字音

荷薪（

）

青篙（

）犟（

）嘴

踉蹌（

）

貧瘠（

）

熾熱（

）

偌大（

）

僥幸（

）老趼（

）佝僂（

）2、字形bá（

）涉

cāng（

）涼

cāng（

）桑

震hàn

（

）

烏péng（

）船

一望無(wú)yín（

）二、比較閱讀同樣是寫(xiě)父親的背影，你讀了本文和朱自清先生的《背影》，這兩段文字有什么不同的感受？在那一刻，我分明看見(jiàn)父親的兩鬢已鉆出絲絲白發(fā)，而他曾經(jīng)扛過(guò)竹木、扛過(guò)巖石也挑過(guò)生活重荷的挺直的背，此時(shí)已顯得佝僂了。望著青頭巾、黑包袱、灰布衣的父親的背影，我的心一陣戰(zhàn)栗。--《父親》我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。--《背影》朱自清先生的《背影》，使我們從父親困頓前行中的身影，體會(huì)到父親對(duì)兒子那________的愛(ài)；而劉鴻伏為我們刻畫(huà)了父親那

_________的愛(ài)。（線上各填兩個(gè)詞語(yǔ)）《父親》教學(xué)反思《父親》是劉鴻伏的散文名篇，作為一篇記敘性抒情散文，情感體味應(yīng)該是重點(diǎn)，難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生能夠體味到文字背后的感情。作為教學(xué)文本，教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)掌握表達(dá)情感的方法，以提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)的能力。由此，我確立教學(xué)目標(biāo)：品味語(yǔ)言，體會(huì)深情。以誦讀切入，理清文脈，通過(guò)品味語(yǔ)言，走進(jìn)文本深處，體會(huì)作者情感，再走出文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。反思整堂課，有可圈可點(diǎn)之處，也有很多不足之處。優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，能觸動(dòng)學(xué)生的情懷，進(jìn)而理解父愛(ài)之情。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能輕松的把握住文章的脈絡(luò)，進(jìn)而理解文本。關(guān)注課本給我們的寫(xiě)作上的啟示，讓學(xué)生能學(xué)以致用，來(lái)提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。不足：有些語(yǔ)句品味的不夠深入，有點(diǎn)浮于表面。以后的工作中，我還要向?qū)W校的各位同事及研修平臺(tái)上的同行多多學(xué)習(xí)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《父親》課標(biāo)分析《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，把握散文的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷