四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思7篇

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思7篇四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇1

今日講的四上《平均數(shù)》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1.在備課方面，預(yù)備不夠充分，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)潔甚至沒(méi)有，比方在商量王云投中的7個(gè)和平均成果7時(shí)，沒(méi)有作出預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng)。課上題與題、話與話之間的過(guò)渡語(yǔ)預(yù)備缺乏，習(xí)題出現(xiàn)的有點(diǎn)突兀。

2.在上課方面，課堂氣氛過(guò)于緊急，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些緊急，讓部分學(xué)生過(guò)于拘束，氣氛沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果；在商量過(guò)程中，沒(méi)有給他們充分的時(shí)間商量，蜻蜓點(diǎn)水般跳過(guò)了本節(jié)課的難點(diǎn)，致使有些同學(xué)不會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問(wèn)題。這一段應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō)，去解釋?zhuān)?dāng)然，在這一方面，我的答案有些簡(jiǎn)潔，沒(méi)有更深入的去說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到平均數(shù)只是一個(gè)平均水平，僅此而已，還需要再補(bǔ)充：有些數(shù)比平均數(shù)高，有些數(shù)比平均數(shù)低。

另外，在比較投球競(jìng)賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成果好時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分去說(shuō)透，在學(xué)生達(dá)成共識(shí)，沒(méi)有爭(zhēng)議時(shí)，還可以繼續(xù)問(wèn)，讓生生之間相互爭(zhēng)辯，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見(jiàn)，讓生生互動(dòng)。在商量中得出答案。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏略微有些快，當(dāng)學(xué)生到達(dá)自己想要的答案時(shí)，就此停止，立馬公布答案，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當(dāng)。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇2

今日上了《平均數(shù)》這節(jié)課，感覺(jué)上得有點(diǎn)吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開(kāi)，整堂課上下來(lái)，感覺(jué)就是老師在自編自導(dǎo)，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，課后學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)還是霧里看花，對(duì)“平均數(shù)〞還是不了解，教學(xué)效果不佳。課后同教研組的老師對(duì)我的這節(jié)課做了細(xì)致點(diǎn)評(píng)，還給我提出重組這節(jié)課的建議，讓我受益很多。在溝通中使我清晰的認(rèn)識(shí)到自己數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的缺失，“活到老，學(xué)到老〞再次出現(xiàn)。不管是教學(xué)技能，還是個(gè)人研修方面，我覺(jué)得“師帶徒〞活動(dòng)能讓我從中受益。反思這節(jié)課，我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的。

1、吃透教材是上好課的首要條件

正如前輩老師所說(shuō)的作為授課者，我們本身對(duì)教材都不熟識(shí)，我們?cè)趺茨苌虾谜n。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可想而知。反思這節(jié)課我覺(jué)得自己的缺失其一就是對(duì)于“平均數(shù)〞的含義。特殊是“平均數(shù)〞在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義理解還不夠透。不能精確的把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上重點(diǎn)的地方?jīng)]有把握好尺度，

在尺度失衡的狀況下更不能很好的突破難點(diǎn)?？傊?，該出手時(shí)沒(méi)出手折射出對(duì)教材理解不夠透徹。所以沒(méi)有吃透教材在肯定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺(jué)得這就是我這節(jié)課不勝利的主要緣由之一。

2、應(yīng)變能力是促進(jìn)課堂的勝利

課堂上我總習(xí)慣根據(jù)設(shè)計(jì)好的教案一步步完成教學(xué)，甚至有的時(shí)候我還會(huì)把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里，表如今：學(xué)生回答下列問(wèn)題答案和我設(shè)計(jì)的不符合時(shí)，我們通常的做法是：沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的讓他說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)他這樣做的的想法，而多數(shù)是我們強(qiáng)壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在肯定程度上桎梏了學(xué)生的思維進(jìn)展。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補(bǔ)少〞時(shí)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)，有一位學(xué)生說(shuō)是“取長(zhǎng)補(bǔ)短〞，能說(shuō)出這個(gè)答案已經(jīng)是很不錯(cuò)了，而在我固有的思維里就是期望學(xué)生能說(shuō)出“移多補(bǔ)少〞。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)給予這個(gè)答案確定。而是繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“你還能用另一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)嗎?〞要是我當(dāng)時(shí)能靈動(dòng)應(yīng)變順?biāo)浦鄞_定這個(gè)答案，再引出“移多補(bǔ)少〞這個(gè)方法，這樣處理可能學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受益會(huì)更多。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力，在處理課堂上類(lèi)似這樣的問(wèn)題就留有遺憾。

3、準(zhǔn)時(shí)捕捉課堂的生成，讓課堂綻放光輝

詳情論成敗，一節(jié)課的勝利與失敗。往往取決于詳情里。許多時(shí)候一節(jié)勝利的課不是看你老師多會(huì)教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。因?yàn)檎n堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，在課堂這個(gè)彰顯獨(dú)特的過(guò)程中，老師如何充分發(fā)揮合、參加者、引導(dǎo)者作用，才能凸顯學(xué)生的主體性得以進(jìn)展。在彰顯獨(dú)特與凸顯主體性的過(guò)程，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光輝。值得我深思與反思。

這節(jié)課上完了，但反思還在延續(xù)。盡管這節(jié)課不是很勝利，但通過(guò)這節(jié)課讓我看到自己存在的缺乏，改良缺乏我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我信任自己會(huì)一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇3

備課時(shí)我始終糾結(jié)于下面兩個(gè)問(wèn)題：

一、定什么樣的教學(xué)目標(biāo)合適？

?平均數(shù)》這一學(xué)問(wèn)蘊(yùn)含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義、計(jì)算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)等等。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)明顯是有困難的。那么該如何劃分課時(shí)呢？我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況及個(gè)人的理解，把本課劃分成了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)解決平均數(shù)的意義、計(jì)算方法、作用等三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，第二課時(shí)解決其余的。

課后議課，同事們指出這樣的容量支配略微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無(wú)論加入什么內(nèi)容，我都感覺(jué)不能水到渠成、渾然一體。

二、如何把抽象的學(xué)問(wèn)形象化、直觀化，降低理解的難度？

?平均數(shù)》有許多抽象難懂的語(yǔ)言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，對(duì)一組數(shù)據(jù)有很好的代表性；平均數(shù)是一個(gè)“虛擬〞的數(shù)等等。

如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后，我覺(jué)得“意會(huì)〞不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個(gè)‘虛擬’的數(shù)〞這一含義，教學(xué)例1時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：平均數(shù)并不是每個(gè)學(xué)生收集的實(shí)際數(shù)量，而是“相當(dāng)于〞把4個(gè)學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學(xué)生“意會(huì)〞到平均數(shù)只是一個(gè)“虛擬〞的數(shù)，并不真實(shí)存在。

課后明顯地感覺(jué)到這樣的處理顯得膚淺，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇4

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問(wèn)題。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了很多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)，應(yīng)用問(wèn)題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的閱歷與能力。因此在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、主動(dòng)參加中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索，在獲取基本數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能的同時(shí)，在情感看法，價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面得到充分進(jìn)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：四〔1〕班有30人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分是2496，四〔4〕班有35人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分2687。問(wèn)通過(guò)以上信息哪個(gè)班成果好？為什么？結(jié)合教師提出的問(wèn)題情境，學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)覺(jué)、經(jīng)受、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在溝通、合作中認(rèn)識(shí)到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的劇烈需求，在經(jīng)受了平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問(wèn)題。再次，關(guān)注了培育學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

課改提出：數(shù)學(xué)要表達(dá)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危急？使孩子們?cè)谏塘恐屑由盍藢?duì)平均水深的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)要敏捷。本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探究、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培育孩子們解決問(wèn)題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深入地投入。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇5

?平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，把握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的學(xué)問(wèn)解釋簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)什么是平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀看中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。對(duì)于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：

1、注重從學(xué)生喜愛(ài)的故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)保持深厚的興趣，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、給學(xué)生充分的探究空間。在查找求平均數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，給學(xué)生留出了充分的探究空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和溝通，教學(xué)時(shí)，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問(wèn)題，雖然每個(gè)同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣，但假如假設(shè)每個(gè)同學(xué)都收集了同樣多個(gè)，該怎么辦？學(xué)生主動(dòng)探究，想出了精彩的解決方法，“移多補(bǔ)少法〞和計(jì)算等數(shù)學(xué)思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊(duì)踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊(duì)的成果？讓學(xué)生猜測(cè)，出現(xiàn)不同意見(jiàn)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，在小組再溝通自己的想法和理解，最終探究出用平均數(shù)來(lái)比較。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們參加到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數(shù)〞的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)〞的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)〞。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清楚，并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的狀況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

4、存在問(wèn)題：

〔1〕學(xué)生在計(jì)算總數(shù)量時(shí)，由于數(shù)據(jù)較多，學(xué)生計(jì)算常常求和出錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。

〔2〕學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的應(yīng)用把握的不好學(xué)生對(duì)平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深。

〔3〕移多補(bǔ)少法和計(jì)算法如何選擇使用講得不夠透徹。學(xué)生不能依據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度敏捷選用做題方法。

總之，在以后的備課中，我將認(rèn)真的討論教材，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇6

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平均分及除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的。

勝利之處：

1.注重理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，通過(guò)求一個(gè)小組四個(gè)學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個(gè)學(xué)生實(shí)際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個(gè)學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個(gè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程中體會(huì)到平均數(shù)13與以前學(xué)習(xí)的平均分是不一樣的，平均數(shù)13事實(shí)上是一個(gè)虛擬數(shù)，并不肯定真實(shí)存在。而在例2的教學(xué)中，通過(guò)兩隊(duì)的平均成果進(jìn)行比較使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊(duì)的成果更合適，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個(gè)重要的刻畫(huà)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。

2.解決問(wèn)題，強(qiáng)化求平均數(shù)的計(jì)算方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)“移多補(bǔ)少〞法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)〞來(lái)得出所要求的平均數(shù)。在第二種求平均數(shù)方法中要注重讓學(xué)生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避開(kāi)出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

缺乏之處：

對(duì)于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)〞學(xué)生還是出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會(huì)出現(xiàn)求平均成果、平均速度出現(xiàn)把兩個(gè)平均數(shù)除以2的錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)〞改寫(xiě)成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以單獨(dú)總結(jié)總路程÷總時(shí)間=平均速度、總成果÷總?cè)藬?shù)=平均成果。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇7

?平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差異，可見(jiàn)平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)平均數(shù)的學(xué)問(wèn)，不僅是為了把握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用更顯重要。

一、談話導(dǎo)入，引出課題

課的開(kāi)始我借助剛剛考試的語(yǔ)文第二單元成果，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成果，看哪個(gè)小組的成果好一些，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思索，此時(shí)比總數(shù)明顯不合理，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少，所以很難對(duì)應(yīng)著進(jìn)行比較。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要中，學(xué)生請(qǐng)出“平均數(shù)〞。揭示本節(jié)課的課題。接下來(lái)通過(guò)問(wèn)學(xué)生今日是什么日子，給出一個(gè)收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導(dǎo)入新課，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)滲透到教學(xué)當(dāng)中?！澳膫€(gè)組成果好?還不知道呢?〞學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、探究合作、展示點(diǎn)撥

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來(lái)教學(xué)，在學(xué)生請(qǐng)出平均數(shù)之后，首先出示簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生自主探究指明了方向，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)平均數(shù)的求法、意義、特征，達(dá)成共識(shí)。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后面的溝通展示做好預(yù)備。學(xué)生會(huì)畫(huà)圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動(dòng)多的補(bǔ)給另外幾個(gè)，此時(shí)我設(shè)問(wèn)：你能給這種方法取個(gè)名字嗎?他們就得出：移多補(bǔ)少。接著我又將整個(gè)移多補(bǔ)少的過(guò)程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來(lái)學(xué)生又溝通另一種計(jì)算的方法(先合再分)，并總結(jié)出是計(jì)算的方法，依據(jù)溝通板書(shū)：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對(duì)平均數(shù)的意義，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來(lái)引