初中語(yǔ)文-紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE<<紫藤蘿瀑布>>教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入：王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”。不同的人看待花，自然有自己的感受。東晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，周敦頤唯獨(dú)喜愛(ài)蓮，然而當(dāng)代女作家宗璞卻對(duì)紫藤蘿情有獨(dú)鐘，今天我們就跟隨她的散文《紫藤蘿瀑布》一起去感受生命的真諦?！綪PT】投影課題、作者。二、介紹作者：宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。三、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀）【PPT】1、把握文章內(nèi)容，感受紫藤蘿形象。2、品味優(yōu)美語(yǔ)言，感悟作者情感。3、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)深層意蘊(yùn)。四、由題目入手紫藤蘿是瀑布嗎？作者以此為題收到了什么樣的效果？五、聽(tīng)讀課文，整體感知1.課文圍繞著“花”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谙铝袡M線上各填上一個(gè)動(dòng)詞?！āā?.請(qǐng)用原文中的一個(gè)字來(lái)概括紫藤蘿的特點(diǎn)。六、賞花生情——品工筆寫(xiě)景之妙句1.圈畫(huà)出你喜歡的描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的句子，用你最真摯的感情，大聲把它讀給同學(xué)聽(tīng)，并結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)紫藤蘿美在哪兒。答題思路：本句運(yùn)用——的修辭，——（效果）地寫(xiě)出了——（描寫(xiě)對(duì)象及其特點(diǎn)），表達(dá)了作者——（思想或情感）。2、作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?【明確】先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。［從色、形、態(tài)、香氣四個(gè)方面］是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。師：首先從整體上描寫(xiě)他有旺盛的生命力，輝煌的淡紫色。接下來(lái)，鏡頭由大到小，放到了每一穗花上面（共同朗讀第六段花穗內(nèi)容）。接下來(lái)，鏡頭再縮小，放到了一朵花上。（共同朗讀第六段花朵內(nèi)容）【PPT】展示花瀑、花穗、花朵的圖片。（1）色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。（4）香氣：淺紫色的、夢(mèng)幻一般?？偨Y(jié)：描寫(xiě)景物描寫(xiě)的方法歸納：多層次地描寫(xiě)：整體（花瀑）——局部（花穗）——細(xì)部（花朵）多角度地描寫(xiě)：色、形、態(tài)、味多修辭方法：比喻、擬人等繪其形，傳其神，抒真情，悟哲理寫(xiě)作借鑒：1、仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)抓住景物特征細(xì)致描繪；2、注意描寫(xiě)角度及描寫(xiě)順序；3、注意語(yǔ)言的優(yōu)美，能夠運(yùn)用各種修辭手法4、展開(kāi)想象，運(yùn)用多種手法。七、紫藤蘿背后的故事1、面對(duì)眼前如此生機(jī)盎然的紫藤蘿花，文中的“我”的心情有何變化？【明確】原先，疑惑和痛楚“一直壓在我心上”，在繁花盛開(kāi)的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧?kù)o了，喜悅了，振作了。2、“我”為何會(huì)“疑惑”和“痛楚”？紫藤蘿的背后又有怎樣的故事？【明確】宗璞一家，在“文革”中深受迫害。文革初期，他們一家被無(wú)休止地批斗、陪斗。父親馮友蘭剛做完手術(shù)就插著管子出院，還得接受批判。1974年至1977年短短四年間，宗璞的姑母、大姐、叔父和母親先后辭世，她一再經(jīng)歷永別之痛。這篇文章寫(xiě)于1982年5月,當(dāng)時(shí)她的小弟身患絕癥“那一段焦急的悲痛的日子?！保ā惰F簫人語(yǔ)·哭小弟》）【PPT】那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫(xiě)，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過(guò)那一道痛苦的門(mén)檻時(shí)，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來(lái)的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過(guò)了那道門(mén)檻啊!——宗璞《哭小弟》片斷總結(jié)：多年來(lái)，“疑惑和痛楚”“一直壓在”作者的心頭,現(xiàn)在小弟又身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩a(chǎn)生了“精神上寧?kù)o和生的喜悅”，這繁盛的瀑布深深地感染了作者，作者的心靈受到了震撼，于是寫(xiě)成此文。憶花抒情紫藤蘿是一直如此繁盛，如此生機(jī)勃勃嗎？紫藤蘿經(jīng)歷了怎樣的變遷？1.十多年前的紫藤蘿是怎樣的？（請(qǐng)圈出描寫(xiě)十多年前的紫藤蘿花的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，說(shuō)出你的理解）【明確】它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。分析這些關(guān)鍵詞，明確十年前的這株紫藤蘿如孤苦無(wú)依的人一樣，只能看著別人的臉色小心翼翼地生活，這是一種壓抑自我本性的生活狀態(tài)。同時(shí)聯(lián)系背景，十多年前的十年浩劫，現(xiàn)在迎來(lái)了改革開(kāi)放的春天，藤蘿花也就反映了歷史的變遷。作者為什么還要寫(xiě)十多年前的紫藤蘿？用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)得繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。九、思考：面對(duì)藤蘿，作者感悟到什么人生哲理？【明確】花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。十．回扣課題“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既點(diǎn)出了本文描寫(xiě)的對(duì)象，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這一意蘊(yùn)，從而又暗示了主旨，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)！十一、作者由紫藤蘿花的榮枯對(duì)生命產(chǎn)生了感悟，又帶給你怎樣的人生啟迪？用“雖然花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。所以我們—————————————————————————————————————————————————”的句式說(shuō)一說(shuō)老師不由想到了劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，也想到了冰心在《談生命》中的一段話【PPT】宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)展，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？——冰心《談生命》結(jié)束語(yǔ)生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情綻放。生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷經(jīng)磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。每個(gè)人都應(yīng)像紫藤蘿花一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。（齊讀）老師相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松飞希瑹o(wú)論遇到何種挫折，只要想到《紫藤蘿瀑布》中的這一樹(shù)紫藤蘿花，就會(huì)不畏艱險(xiǎn)，振奮前行，愿你的生命盛開(kāi)如花！《紫藤蘿瀑布》教材分析一、思想主旨十年浩劫，給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時(shí)候，作者在花前“停住了腳步”?！皬奈匆?jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”，表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動(dòng)的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過(guò)去，它馬上恢復(fù)了生機(jī)，“在笑”“嚷嚷”，“我在開(kāi)花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來(lái)，超越個(gè)人的苦痛，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，體會(huì)到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”道理?？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。二、文章的脈絡(luò)文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫(xiě)我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫(xiě)花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。三、多種修辭手法的運(yùn)用作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫(xiě)花瀑，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，仿佛“在不停地生長(zhǎng)”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。寫(xiě)花穗時(shí)，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯?。”更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。寫(xiě)花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。另外，作者還運(yùn)用通感、對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫(xiě)花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。四、含蓄地表達(dá)感情作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。五、想象新穎，內(nèi)涵豐富作者發(fā)揮自己出色的想象力，營(yíng)造出許多新奇生動(dòng)的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫(xiě)“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說(shuō)的運(yùn)用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨(dú)特豐富的想象力?！蹲咸偬}瀑布》評(píng)測(cè)練習(xí)一．積累與運(yùn)用1.加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（

）

A.佇立（ｚｈù）

迸裂（ｂìｎɡ）

籠罩（ｌǒｎɡ）

綻開(kāi)（ｄìｎɡ）

B.沉淀（ｄｉàｎ）

花苞（ｂ?。铮?/p>

酒釀（ｌｉàｎɡ）

藤蘿（ｌｕó）

C.樹(shù)梢（ｓｈ?。铮?/p>

遺憾（ｈàｎ）

繁密（ｆáｎ）

輝煌（ｈｕáｎɡ）

D.揣摩（ｃｈｕàｉ）花穗（ｓｕì）

稀落（ｘī）

拆掉（ｃｈè）2.下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）

A.從繁華、喧囂的市中心來(lái)到這山清水秀的避暑勝地，我們感到心安理得。

B.在黨的八十華誕這個(gè)特殊的日子里，回顧黨所走過(guò)的歷程，我真是百感交集。

C.他說(shuō)了一句幽默話，我們一聽(tīng)便都忍俊不禁。

D.戲演到精彩處，臺(tái)下的觀眾不約而同地鼓掌歡呼起來(lái)。3.下面不是寫(xiě)花的繁密茂盛的一項(xiàng)是()A.紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。B.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!C.我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在。D.開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥友般的枝干。4.修辭手法不相同的一項(xiàng)是（）A.只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。B.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！C.每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。D.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干。5.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是()A.本文作者因偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，?xiě)成此文。B.文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)。C.本文描寫(xiě)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，實(shí)際上是贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。D.作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。閱讀7——11自然段，回答以下問(wèn)題能夠準(zhǔn)確概括作者感情變化的一項(xiàng)是（）寧?kù)o喜悅——焦慮悲痛——感悟振奮寧?kù)o喜悅——感悟振奮——焦慮悲痛焦慮悲痛——寧?kù)o喜悅——感悟振奮焦慮悲痛——感悟振奮——寧?kù)o喜悅作者回憶藤蘿花的不幸遭遇，對(duì)此分析正確的是（）采用倒敘的手法，交代藤蘿花的遭遇，使人感嘆它無(wú)限的生命力。寫(xiě)十年前藤蘿花的不幸與他今天的盛景形成鮮明的對(duì)比，撫今追昔，給人無(wú)限的感慨。作者表面上寫(xiě)花，實(shí)際上是在寫(xiě)人，借花喻人，由花的經(jīng)歷感悟到生命的真諦。采用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了藤蘿花在十年前蕭條冷落的景象。對(duì)本文主題思想概括正確的一項(xiàng)是（）描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)無(wú)比輝煌的藤蘿花，抒發(fā)了對(duì)它美麗燦爛的贊美之情。記敘藤蘿花十年間的盛衰變遷，借此含蓄地表達(dá)對(duì)祖國(guó)舊貌換新顏的感慨與喜悅之情。記敘藤蘿花十年之間由盛到衰的歷程，借此贊美它的堅(jiān)韌而又蓬勃的生命力。描寫(xiě)了藤蘿花今時(shí)的盛景，回憶了他過(guò)去的遭遇，以此闡明：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，我們要以樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)挫折。丟選文寫(xiě)法判斷正確的一項(xiàng)是（）托物言志側(cè)面描寫(xiě)直抒胸臆欲揚(yáng)先抑《紫藤蘿瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：把握文章內(nèi)容，感受紫藤蘿形象；反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書(shū)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫(xiě)藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o(wú)論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫(xiě)作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書(shū)的配合使用，使教學(xué)相得益彰。當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎?，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?！蹲咸偬}瀑布》學(xué)情分析對(duì)于七年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等，已有一定的閱讀感悟能力，在第三單元學(xué)習(xí)散文的基礎(chǔ)上，有了初步鑒賞散文的能力，但他們更喜歡有故事情節(jié)的文章，學(xué)習(xí)第三單元之后，文章中的比喻、擬人等修辭方法，學(xué)生對(duì)分析修辭方法的作用有一定基礎(chǔ)，他們也開(kāi)始喜歡寫(xiě)景的文章，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，且有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但畢竟年齡小，閱歷淺、認(rèn)知能力和抽象思維能力還有限，人生觀和價(jià)值觀尚未形成，因此，對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻，因而學(xué)習(xí)這樣一篇“托物言志”的美文還有一定的難度，尤其是作者從欣賞一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花而感悟到生之美好、頑強(qiáng)和永恒。因此老師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和方法指導(dǎo)?！蹲咸偬}瀑布》效果分析《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)，而借景抒情散文的教學(xué)就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗了則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽(tīng)的人更是無(wú)聊。選擇《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課進(jìn)行展示，其實(shí)對(duì)自己是個(gè)挑戰(zhàn)。我覺(jué)得本課設(shè)計(jì)時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)最終都能得以實(shí)現(xiàn)，還是很讓人滿意的。接下來(lái)具體闡釋一下：一、講清寫(xiě)作背景文中涉及到的一些關(guān)于“紫藤蘿變遷”的情節(jié)是在文革的歷史背景下發(fā)生的，學(xué)生對(duì)此基本上一無(wú)所知。因此，講明了作者創(chuàng)作的背景——文化大革命中一家人的遭遇，鐘愛(ài)的小弟積勞成疾離開(kāi)人世——用具體感人的故事，解釋一直壓在作者心上的“疑惑和痛楚”是什么，之后讓學(xué)生體會(huì)作者由悲痛到寧?kù)o的情感，感受作者