高中語文-念奴嬌·赤壁懷古教學設計學情分析教材分析課后反思

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計【學習目標】一、學習目標1.了解蘇軾的生平及本詞的寫作背景。2.誦讀涵詠，賞析品味，感受詩詞恢宏開闊的意境和詞人復雜的情感。3.深入感受蘇軾樂觀曠達的情懷，體悟文中蘊含的人生哲理，提升人生境界。二、學習重點1.誦讀吟詠，感受詩詞豪放的意境。2.賞析品味，感悟詞人復雜的情感和曠達的情懷。三、學習難點解讀“人生如夢”的深刻思想內涵，感悟文中蘊含的人生哲理，形成積極的人生觀和價值觀，提升人生境界?！窘虒W設計創(chuàng)意】1.教學目標方面：通過解讀文本，培養(yǎng)和提升學生的情感和人生境界。具體而言，就是引導學生逐層深入地品讀文本，在把握詩歌意境和情感的基礎上，重在引導學生探究體悟詞人在詩文中展現(xiàn)出的人生觀和宇宙觀，從而思索人生，升華人生境界。2.教學方法方面：一是采用主問題導引式，推進學生探究活動，逐步深化學生對文本的理解：“走進一首詞”——“了解一種人生”——“感悟一種情懷”——“升華一種境界”，即“解讀文本——體悟情感——升化情感”，最終引導學生實現(xiàn)知識能力和情感態(tài)度價值觀的全面提升。二是加強誦讀，在誦讀中深化對詩文的理解，在理解的基礎上加強誦讀?！緦W習過程】學生課下搜集相關資料：（1）蘇軾的生平經(jīng)歷、思想特點、《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景。（2）蘇軾除文學領域外，在其他領域做出的貢獻。（3熟讀這首詞，體悟這首詞的情感。一、導入余光中先生在央視推出的一期人物專訪里面說過這段話：……我如果去旅行

我不要和李白一起去

他這個人不負責任

跟杜甫在一起呢

他太苦哈哈了

可是他就很好

他可以做一個好的朋友

他真是一個很有趣的人……（PPT1）那么，這個很有趣的人是誰？（生答：蘇軾）公元1082年，歷盡了人世風波，已經(jīng)47歲的蘇東坡你那對來到刻滿歷史滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，情難自已，遂寫下千古名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。（PPT2）今天我們就來賞析本詞。首先了解本節(jié)課的學習目標：1.了解蘇軾的生平及本詞的寫作背景。2.誦讀涵詠，賞析品味，感受詩詞恢宏開闊的意境和詞人復雜的情感。3.深入感受蘇軾樂觀曠達的情懷，體悟文中蘊含的人生哲理，提升人生境界。（PPT3）今天，就讓我們走進這首詞，與東坡先生進行一次心靈的對話。（設計目的：快速將學生引入文本正題，同時將文本的學習目標定位在較高層次上：一是讓學生關注和認同到它非同一般的文學價值；二是將學生的注意力引向本文蘊含的情感上，而不是僅僅停留在字詞層面上。）二、【走進一首詞】（一）整體把握（初讀）齊讀這首詞，感受詞的意境。思考：1.讀完本詞，你的第一感覺是什么？（PPT4）生預設：豪邁、氣勢磅礴、壯闊、感慨生讀，揣摩，再讀。（過渡）詩人游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒人生情懷。（設計目的：對詩歌而言，在初讀時，首先要引導學生把握其意境，從而做到快速整體把握，這是讀懂進而讀透一首詩的前提。）（二）賞析品讀（精讀）品讀上闋·有感情地朗讀上闋1.自主思考：（1）這一部分寫景，主要選擇了哪些意象？（預設：江、浪、故壘、石、天、濤2.探討交流：（2）這些一項的使用構成了一幅如畫江山圖，（PPT5）請選出你最喜歡的鏡頭，進行賞析。（預設：教師可以提示學生借助想象和聯(lián)想，結合詩中所描繪的畫面賞析詩歌意境，而賞析的落腳點在詩人表達的情感上。賞析時要關注恢弘的時空背景，從而體悟蘇詞的豪放風格，進入詩歌營造的抒情氛圍，為下文深層次賞析人物做好鋪墊。探討過程中，還應注重學生的個性化解讀，教師要關注課堂中新的生成。如：修辭手法，動詞）·齊讀上闋（強調讀出感情：豪放之氣、悲壯之感）（設計目的：引導學生進一步解讀詞中的意象和意境，從而入情入境，逐步深入理解詞中蘊含的情感。方法上，旨在通過“品讀好詞、妙詞”，提高學生的詩歌鑒賞能力。同時，培養(yǎng)和提高學生個性化解讀文本的能力和習慣。）（過渡）多少風流人物為這“如畫”的江山“竟折腰”！詩人面對見證著歷史、滾滾而逝的長江水，怎能不思潮澎湃，情難自已！那么，在眾多風流人物中，詩人想到了誰？生：赤壁之戰(zhàn)的總指揮周瑜。品讀下闋，自由朗讀下闋，1.思考：詩人在詩中描繪了一個怎樣的周瑜形象？其實，周瑜的形象，在歷史上就是一個多面體，其最終結局也是“郁于中，吐血而亡”，讓無數(shù)人為之慨嘆。而這首詩中，詩人為我們刻畫了一個怎樣的周公瑾形象？（預設：年少有為、韶華似錦“儒雅倜儻，談笑自若，運籌帷幄，指揮若定，意氣風發(fā)，壯志滿懷?！保?.探討交流：詩人為何要刻畫這樣一個周瑜？知人論世：周瑜34歲蘇軾47歲美女相伴婚姻屢遭不幸英俊儒雅外表早生華發(fā)東吳都督職位團練副使功成名就際遇屢遭貶謫（壯志難酬）少年得志功績年老無成預設：周瑜是理想中的自己，寫蘇軾是為了寫自己。（過渡）詩人追憶歷史，不禁心馳神往，恍惚間似與周郎相遇：“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”2.探討交流：（1）如何理解詩人“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”（參考：要抓住“多情”一詞，分析出詩人復雜的情感。充滿羨慕，感慨萬千。建功立業(yè)的雄心壯志，年華老去、壯志未酬的悵惘。）（設計目的：引導學生通過人物形象的賞析，進入詞中更深層次的情感和思想內涵的體味。三、【了解一種人生】（一）蘇軾生平經(jīng)歷：突出關鍵點：蘇軾因其獨立的知識分子品格，不容于官場。他的一生幾乎就是被貶謫的一生，最遠甚至被貶到儋州。（二）本文寫作背景這首詞是蘇軾任黃州團練副使時所作。蘇軾“烏臺詩案”出獄后被派往黃州，名譽上是團練副使，其實要受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。時年已45歲。（設計目的：在文本解讀和學生產(chǎn)生閱讀需求時，再適時引入詩歌的寫作背景和詩人生平經(jīng)歷。一是引導學生掌握知人論世的解讀詩歌的基本方法；二是緊承上一環(huán)節(jié)，由解讀詩文文本進入體悟詩人內心。）（過渡）站在古戰(zhàn)場，念及赤壁之戰(zhàn)中的英雄人物，再想想自己，詩人怎能不百感交集、心潮翻涌！不禁喟然長嘆：“人生如夢，一尊還酹江月”那么，他會不會黯然神傷，會不會“獨愴然而涕下”？四、【感悟一種情懷】（一）自主探究思考：1.如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？（消極？積極？）這體現(xiàn)出詩人怎樣的情懷？引入相關資料：1.三家思想的影響學生交流簡介課下收集的資料，教師小結：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和佛家思想也很濃厚。他在政治上堅持儒家入世的精神，在生活上則較多地采取莊禪曠達的態(tài)度，執(zhí)著超脫，無往不可。儒、釋、道三家思想已經(jīng)成為蘇軾在各種境遇下的精神支撐?！せ诖?，蘇軾構建了自己堅忍而曠達的人生哲學2.蘇軾堅忍而曠達的人生哲學（1）林語堂《蘇東坡傳》說：“從佛教的否定人生，儒家的正視人生，道家的簡化人生，這位詩人在心靈識見中產(chǎn)生了他的混合的人生觀?！保?）《赤壁賦》中，蘇軾面對客的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的慨嘆，做了詩意而精彩的闡發(fā)。他說：“客亦知夫水與月乎？……蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？……唯江上之清風，與山間之明月。耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！泵鎸τ钪娴挠篮銐衙?，蘇軾頓悟了，他深深懂得，人這一生只是永恒在剎那間顯現(xiàn)的一個形式，命運的榮辱浮沉在“江月”般永恒性的燭照下反而是一種光彩燦爛。（過渡）正是在這樣堅忍而曠達的人生哲學指導下，蘇軾一生雖歷盡挫折磨難，卻始終對生活充滿了真誠的熱愛，并在文學及其他領域作出了巨大貢獻。3.蘇軾一生的貢獻（1）對文學創(chuàng)作的貢獻=1\*GB3①在詞史上的貢獻，尤其是對豪放詞發(fā)展做出的貢獻=2\*GB3②貶謫期間的詩文創(chuàng)作據(jù)《海外集》統(tǒng)計：蘇軾居瓊期間共寫出詩一百七十四首，散文一百二十九篇，賦五篇，頌十八篇，銘四篇。平均近乎兩天寫出一篇（首），其創(chuàng)作不僅量豐而且質優(yōu)?！?）對地方發(fā)展的貢獻建蘇堤；立“儋州學府”；詩文教化，對儋州地方文化發(fā)展做出的貢獻；……（3）對茶文化的貢獻對茶具的改造；有關“茶”的詩文創(chuàng)作……（過渡）參透了人生悲歡，所以終于做到隨緣自適、樂觀曠達、寵辱兩忘，實現(xiàn)了人生審美化的超越。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種曠達與超脫。全班再次齊讀全詩。五、【升華一種境界】探究思考：古之仁人志士，往往經(jīng)歷坎坷，命途多舛，從屈原到蘇軾到納蘭性德……。但他們最終戰(zhàn)勝了挫折坎坷，走出了狹小的個人際遇，創(chuàng)造了自己生命的輝煌。學習了《念奴嬌·赤壁懷古》，結合下面的評論，請你寫一段話（200字）送給蘇軾，送給處于高中階段的自己。余秋雨的《東破突圍》：“正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》?！墒焓且环N晶瑩而不扎眼的輝煌，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于結束向四周申述求告的大氣，一種不理睬哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡薄，一種毋庸聲張的厚實，一種并不峻峭的高度。林語堂的《蘇東坡傳》：“每一次政治災難帶給蘇軾的與其說是懲罰，不如說是心靈世界的一次又一次地被開發(fā)?！薄ぃA設：歷盡人世的挫折苦難，你，終于參透了宇宙和人生的真諦，站到了生命的制高點。不做無謂的痛苦呻吟，也不屑激憤地叫嚷，你直面一切，擔當一切，堅韌無悔。你從“江上之清風”與“山間之明月”中汲取了天地之豪氣與靈性，不再拘泥于一時一世一人一物，你的目光穿越了千古，你的心靈終于走向坦然、豁達，生命從此絢爛綻放?。ㄔO計目的：蘇軾是文人中特殊而卓越的代表，而這首詞又是蘇軾的代表作。因此，通過設置“感悟一種情懷——升華一種境界”兩個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，意在引導學生通過對詩文中重要語句的深層挖掘，感悟思考詩文中蘊含的深層情感，感悟蘇軾的人生哲學和人生境界，從而進行一次心靈的凈化與提升。）六、作業(yè)1.背誦這首詩，感悟其蘊含的情感和人生哲理。2.將本文改寫成一篇200字左右的散文。（設計目的：第二大題的設置主要是想實現(xiàn)“分層次”教學，關注優(yōu)等生和后進生。其中的第二小題意在引導學生將關注點從本文再拓展開去，讓學生在更廣闊的領域中汲取人生的智慧和力量。）《念奴嬌·赤壁懷古》學情分析高一下學期的學生雖然已經(jīng)具備了一定的學習古典詩詞的能力，并且在必修二中已經(jīng)學過《赤壁賦》，對蘇軾文風和人生經(jīng)歷并不陌生，這為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風，理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好的基礎，但是學生大多還是停留在背誦、默寫這一層面上，缺乏體驗作者情感，品味詩詞語言的方法，也不懂得從意象、意境和技巧等方面鑒賞評價詩詞，對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節(jié)課我將指導學生運用誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。引導學生在誦讀的基礎上，展開豐富的聯(lián)想，并對詩中存在爭議的部分進行研究探討，感悟作者在特定環(huán)境中的特殊情感與生活態(tài)度，培養(yǎng)學生初步鑒賞和評價詩詞的能力?！赌钆珛伞こ啾趹压拧沸Ч治稣Z文課堂教學既要高效，又要讓學生真正感到學習語文的快樂，情感上有所升華。這節(jié)課主要圍繞以下四個環(huán)節(jié)進行：走進一首詞——了解一種人生——感悟一種情懷——升華一種境界。在“走進一首詞”這個環(huán)節(jié)里，學生齊讀詩歌，感受詩歌意境，通過表達對這首詞的第一感覺，初步感受蘇軾的豪放詞風，這個環(huán)節(jié)將學生的注意力引向本文蘊含的情感上，而不是僅僅停留在字詞層面上。但以為還沒有深入分析詩歌，學生朗讀時有個別句子情感把握不到位。學生對詩詞有了答題把握后后，進入第二個環(huán)節(jié)“走進一首詞”，在這個環(huán)節(jié)里，學生找出主要以象之后，主要的精力放在了對上闋的賞讀上，讀完賞析，賞析完繼續(xù)讀，在不斷揣摩的基礎上，逐漸讀出味道，引導學生通過對意象和意境的把握，入情入境，逐步理解詞中蘊含的情感。方法指導上，通過品讀妙詞佳句，提高學生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)和提高學生個性化解讀文本的能力和習慣。學生賞析完上闋的景物描寫，緊接著順理成章引出對人物的分析，首先總結周瑜形象，并通過聲音傳達處蘇軾在他身上注入的情感，引導學生通過人物形象的賞析，進入詞中更深層次的情感和思想內涵的體味。這個環(huán)節(jié)過后，緊跟著提出問題，蘇軾為何塑造這樣一個周瑜？引導學生學會用知人論世的方法進一步了解作者生平，知人論世，做出對比。當然，在文本解讀和學生產(chǎn)生閱讀需求時，再適時引入詩歌的寫作背景和詩人生平經(jīng)歷。這也就是本課第三個環(huán)節(jié)“了解一種人生”這個環(huán)節(jié)過后，探究作者發(fā)出“人生如夢，一尊還酹江月”的情感。進而適時引出補充資料，幫助學生了解蘇軾混合的人生觀——堅忍不拔、昂揚、樂觀的情懷。在最后一個環(huán)節(jié)“升華一種境界”里，引導學生寫出想對蘇軾說的話，想對自己說話，引導學生通過對詩文中重要語句的深層挖掘，感悟思考詩文中蘊含的深層情感，感悟蘇軾的人生哲學和人生境界，從而進行一次心靈的凈化與提升。作業(yè)環(huán)節(jié)里，除了要求最基本的背誦，還要求學生把詩歌改寫成散文，引導學生將關注點從本文再拓展開去，讓學生在更廣闊的領域中汲取人生的智慧和力量。在本次教學中，努力讓學生主動積極地參與到學習中，重視學生的感受、體驗和理解，關注了學生賞析能力的培養(yǎng)?！赌钆珛伞こ啾趹压拧方滩姆治觥赌钆珛伞こ啾趹压拧愤x自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養(yǎng)學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力，在五個模塊中占有重要地位。首先從高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句理解性默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。選取他們的富有代表性的作品，意在讓學生領略他們獨特的創(chuàng)作風格、把握內容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味?！赌钆珛伞こ啾趹压拧愤@首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的作品，借對古戰(zhàn)場的憑吊，發(fā)出“人生如夢”的慨嘆，被視為宋詞豪放派代表作。在欣賞了柳永詞的婉約柔美之后，這節(jié)課轉入品味蘇軾詞風的雄渾豪放，這有助于引導學生全面領略宋詞兩大詞派的風格神韻。培養(yǎng)學生曠達灑脫、積極樂觀的情懷。《念奴嬌?赤壁懷古》評測練習一、基礎知識1.“遙想公瑾當年”句中“遙想”一詞統(tǒng)領的內容是()A．小喬初嫁了。

B．小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

C．小喬……羽扇綸巾。

D．小喬……檣櫓灰飛煙滅。2．對《念奴嬌·赤壁懷古》的理解欠妥的一項是()A．“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！遍_頭幾句，寫得氣勢磅礴。作者從眼前滾滾東去的長江寫起，聯(lián)想到歷史就如一條流淌千古的長河，有多少風流人物，都被歷史長河的波濤所淘盡。B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@三句正面描寫赤壁的景色，歷來為人所稱道?！按薄芭摹薄熬怼比齻€動詞，非常富有表現(xiàn)力，形象地傳達了赤壁兩岸懸崖絕壁、直插云霄的形態(tài)，驚濤拍岸所發(fā)出巨大的濤聲，以及像千堆雪一樣洶涌的波濤的情狀。寥寥13字，繪聲、繪形、繪色，寫出了赤壁壯麗的景色。C．“江山如畫，一時多少豪杰。”這兩句中，“江山如畫”是對前面寫景的總結，“一時多少豪杰”既是對前面“千古風流人物”的照應，也為下闋寫周瑜張本。D．詞的下闋通過對周瑜的回想，表達了詩人渴望建功立業(yè)的感情。但在詞的最后，詩人得出人生如夢的感慨，不如及時行樂，因而覺得前面的感想是多余的，是自尋煩惱。3．下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項是()A．故壘西邊

B．已而遂晴，故作此C．故國神游

D．故人西辭黃鶴樓4．從下列說法中選出不正確的一項()A．“大江東去”中的“大江”指長江。B．“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，這里指當年赤壁戰(zhàn)場。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。5．對開頭三句分析正確的一項是()A．是虛寫。“大江東去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物。B．是實寫。寫出東去的長江，波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說中。C．從大處著筆，虛實結合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長江氣勢，而且化空間為時間，從具體有形的長江，寫到抽象的歷史長河；從對自然偉力的驚嘆轉到對歷史英雄的羨嘆。D．概括寫。概括長江的總體氣象，用比喻概括整個人類歷史。6．對“亂石穿空”三句理解分析有錯誤的一項是()A．一個“穿”字，突現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢。B．“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺形象，還給人以撞擊的聽覺效果。C．“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。D一個“驚”字既寫出波濤之氣勢，更寫出波濤給人的感覺。7．下列有關文學常識的表述有誤的一項是()A．大部分詞調分成兩段，甚至三段、四段，分別稱為“雙調”“三疊”“四疊”。段在詞中又叫“片”或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱上下片或上下闋。B．從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風雖不無差別，各有擅長，但大體上可歸諸婉約范疇。C．婉約詞風，其內容主要是寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景流連；其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調和諧。D．蘇軾，北宋文學家，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，其詞開豪放一派，對后世影響很大。8．對《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當?shù)囊豁検?)A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首詞便是明證。B．蘇軾素有抱負，卻在激烈的競爭中屢遭貶斥，甚至險遭殺身之禍，其內心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事?！@首著名的詞作正是如此，他借詠史，抒寫出了郁積胸中的塊壘。C．詞人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交織。且全詞文脈相承，又各有重點：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。D．本詞為蘇軾的代表作，其豪放風格，從兩個側面透射出來：一是著意對赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國建功立業(yè)的豪情。二、拓展練習（雙調）蟾宮曲·懷古（元朝）阿魯威鴟夷后那個清閑?誰愛雨笠煙蓑，七里嚴湍。除卻巢由，更無人到，潁水箕山。嘆落日孤鳩往還，笑桃源洞口誰關?試問劉郎，幾度花開，幾度花殘?問人間誰是英雄?有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。1、蘇軾和阿魯威都寫到了了赤壁之戰(zhàn)，對赤壁之戰(zhàn)的功勞，阿魯威的看法和蘇軾是否一樣？2、兩首詩抒發(fā)的感情是否一樣？三、理解性默寫1.《念奴嬌赤壁懷古》中詞人從視覺、聽覺角度，同時運用比喻生動描寫赤壁雄奇壯闊的景物的語句：亂石穿空，，。2.《念奴嬌赤壁懷古》中描寫周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時正值青春年少的英雄形象的語句是：，。3．《念奴嬌赤壁懷古》中赤壁戰(zhàn)場上，周瑜從容嫻雅，沉著應戰(zhàn)，指揮若定的儒將風度形象：，，。4．《念奴嬌赤壁懷古》中，詩人憑吊英雄人物，抒發(fā)自己壯志難酬的苦悶心情，只好以一杯清酒祭月的語句：，?！?/p>

念奴嬌?赤壁懷古》課后反思語文課堂上，瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在其中，在教學過程中，以誦讀法貫穿課堂，在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我采用了誦讀法為主。在初步感知時，除了要求讀準基本字音外，首先要求學生對詩歌的基調有大致把握。上闋描寫景物扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊品讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢。在分析周瑜形象的時候，學生品讀，把周瑜的意氣風發(fā)，淡定自若讀出來。而在體會蘇軾的感情時，鼓勵學生把苦悶、郁憤和不平，把樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起的感情讀出來，這種復雜的情感，突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神