柯達(dá)伊音樂教育體系(二)

第五節(jié)柯達(dá)伊體系的教學(xué)方法與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)一．歌謠、語言在教學(xué)中的運(yùn)用柯達(dá)伊認(rèn)為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語言和傳統(tǒng)。兒童的教育必須從本國語言的韻律、音調(diào)入手。歌謠在兒童教育中具有重要作用。它和兒童歌曲具有同樣的價(jià)值，對于培養(yǎng)兒童的基本能力、感知要素具有重要意義。因?yàn)閮和瘯r(shí)期的活動(dòng)是、語言、律動(dòng)、綜合的行為方式，特別是對于年幼的兒童，能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。1．培養(yǎng)對穩(wěn)定節(jié)拍律動(dòng)的體驗(yàn)、感受體驗(yàn)、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。開始時(shí)使兒童面對著坐在教師或父母的腿上，邊朗讀歌謠，邊由教師或父母持續(xù)而有規(guī)律地上下或前后搖動(dòng)兒童的身體，這是使兒童在別人的幫助下通過身體感受持續(xù)穩(wěn)定律動(dòng)例如：坐滑梯杜虹節(jié)奏：1）小猴子，坐滑梯，擠成一團(tuán)嘰嘰嘰。你推我，我推你，摔下來啃了一嘴泥。2）小朋友，坐滑梯，排著隊(duì)伍笑嘻嘻。你讓我，我讓你，大家玩得真有趣。穩(wěn)定節(jié)拍：進(jìn)一步的練習(xí)，可以讓兒童邊朗讀邊伴隨著拍手、拍腿、踏步、傳球、輕擊打擊樂器等，做穩(wěn)定的律動(dòng)。還可以讓兒童即興地設(shè)計(jì)他們熟悉的生活動(dòng)作做律動(dòng)的伴隨，如梳頭、刷牙、洗衣、切菜、釘釘、拉提琴、吹喇叭等?；蚴歉鶕?jù)歌謠的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲動(dòng)作。這些持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)可以幫助兒童體驗(yàn)穩(wěn)定、感受節(jié)拍。練習(xí)中須注意，歌謠中有休止拍停頓時(shí)律動(dòng)也不停止，還須注意保持段落之間的連續(xù)穩(wěn)定。2．感知節(jié)拍與節(jié)奏在兒童能夠獨(dú)立地伴隨著歌謠表演出穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)之后，就能夠逐漸地意識(shí)到節(jié)奏了。教學(xué)中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感覺，有的一拍中有一個(gè)聲音，有的一拍中有兩個(gè)或更多的聲音。特別是利用和歌謠內(nèi)容相關(guān)的、有趣的象聲詞代替原來的詩詞，可以更清楚地幫助兒童感覺到節(jié)奏的區(qū)別。因?yàn)橄舐曉~的相同發(fā)音可以比詩詞的具體詞意更容易地使兒童感覺聲音的長短區(qū)別。例如：嘰嘰喳喳望安節(jié)奏：1）兩只小雞，嘰嘰喳喳，搶吃一條蟲，它們在吵架。2）兩只小雞，嘰嘰喳喳，它們還在吵，小蟲溜走了！象聲詞：練習(xí)時(shí)可以口讀象聲詞，手拍穩(wěn)定節(jié)拍，在比較中理解節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系。進(jìn)一步的練習(xí)，可以是在內(nèi)心默讀背誦歌謠，口不出聲，只用手拍擊歌謠的節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏的分離，發(fā)展節(jié)奏記憶。3．感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律在穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏的練習(xí)中逐漸引導(dǎo)兒童感覺到重拍音，感覺到有規(guī)律的節(jié)拍強(qiáng)弱變化，這是節(jié)拍感性知覺的基礎(chǔ)。通過對重拍音的識(shí)別，再進(jìn)一步幫助兒童理解二拍子、三拍子的節(jié)拍特征。練習(xí)時(shí)可以為歌謠朗讀配合表示輕重不同的身體動(dòng)作。例如，重拍拍手，輕拍拍腿；或是重拍拍手，輕拍拍肩。還可以選用兩種不同的打擊樂器，分別敲擊強(qiáng)拍和弱拍。所選歌謠例如：拍皮球劉育賢節(jié)拍與節(jié)奏：拍一拍，蹦一蹦，小皮球，疼不疼？小皮球，笑盈盈：只要娃娃心喜歡，不疼不疼我不疼！月兒許浪節(jié)拍與節(jié)奏：1）月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。2）月兒圓圓，像個(gè)銀盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越彎。4．休止拍節(jié)奏休止拍的感知對于兒童感的培養(yǎng)是重要的。通過練習(xí)可以使兒童逐漸感覺到，在歌謠停頓的地方，節(jié)拍還在繼續(xù)，為今后學(xué)習(xí)的休止節(jié)奏做準(zhǔn)備。休止拍還會(huì)啟發(fā)兒童對句式的感覺。對于初學(xué)的兒童，教師很難解釋什么是的呼吸、分句，而休止拍所形成的停頓可以幫助兒童建立句式的感覺，這對于培養(yǎng)兒童的結(jié)構(gòu)知覺非常重要。為了使兒童感覺休止無聲處與朗讀有聲處的區(qū)別，可以啟發(fā)兒童在歌謠節(jié)奏的休止拍上設(shè)計(jì)有區(qū)別的動(dòng)作，如吹蠟燭、揪耳朵、按鼻子、拍肩膀等，以加深對休止拍的區(qū)別和印象。還可以邊朗讀歌謠邊用腳踏擊（或用打擊樂器敲擊）穩(wěn)定節(jié)拍通過休止拍和穩(wěn)定節(jié)拍的對比，使兒童感覺到休止拍的存在和它們的節(jié)奏長度。選用的歌謠例如：送溫暖李國良節(jié)拍與節(jié)奏：風(fēng)吹雪花飛，叔叔來送煤。肩頭披白雪，臉上濺煤灰。為了送溫暖，叔叔不怕累?？煺埼堇镒缺瓱崽撬?。5．發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶根據(jù)歌謠內(nèi)容和語言內(nèi)含的節(jié)奏特點(diǎn)，有目的地為歌謠設(shè)計(jì)具有特點(diǎn)的節(jié)奏句式，會(huì)使歌謠的朗讀更加活潑靈巧、自由多變化。這一方面豐富了歌謠的表現(xiàn)力，另外，富有變化的節(jié)奏類型有助于發(fā)展兒童的節(jié)奏記憶和內(nèi)心聽覺。而過于整齊劃一的節(jié)奏形式則往往容易顯得單調(diào)，會(huì)限制了多樣性節(jié)奏因素的學(xué)習(xí)。缺乏特點(diǎn)，反而有礙于節(jié)奏記憶。這就需要教師在教學(xué)中有目的地選擇，突破常規(guī)讀法，進(jìn)行有創(chuàng)意的改編和節(jié)奏設(shè)計(jì)。例如：小豆芽鄭春華節(jié)拍與節(jié)奏：小豆芽芽，鉆鉆泥巴，鉆了一會(huì)，動(dòng)了一下。鉆呀鉆呀使勁鉆，露出小小腦袋瓜。小螳螂金波節(jié)拍與節(jié)奏：小螳螂，穿綠襖，舉著大鐮刀，不割麥子，不割青草，專門吃害蟲，誰也跑不了！教學(xué)中還可以結(jié)合語言設(shè)計(jì)各種類型的節(jié)奏片斷，讓兒童做回聲式模仿，鍛煉節(jié)奏記憶。帶有語言詞意的節(jié)奏片斷比單純的節(jié)奏拍擊模仿更容易為兒童接受和掌握，甚至復(fù)雜的十六分音符、切分節(jié)奏，兒童都可以很好地掌握，而且練習(xí)起來饒有興趣。例如：窗外小雨嘀嗒嗒嘀嗒嗒嗒嘀嗒嗒轱轆轆轆轱轆轆轆轱轆轆轆圓。轱轆轆轱轆轆轱轆轆圓。轱轆轆轱轆轆轱轆轆圓。小妞妞抱娃娃歡歡喜喜過家家?？涨】涨】涨∏∏∏　＿诉诉似哌诉艘陨鲜墙柚谡Z言的巧妙結(jié)合，幫助兒童從感性上熟悉各種節(jié)奏類型。6．變換節(jié)拍的練習(xí)根據(jù)歌謠內(nèi)在不同字?jǐn)?shù)、句式的變化，可以有目的地選擇或設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的變換節(jié)拍的練習(xí)。例如：小螞蟻搬大山胡木仁小螞蟻，搬大山，搬呀搬，搬回家。大山有多大，一點(diǎn)小餅干。大西瓜金近大西瓜，圓又圓，切開變成兩大碗。你吃一大碗，我吃一大碗。留下空碗當(dāng)小船。水餃水餃兩頭尖陳官煊水餃水餃兩頭尖，兩頭尖尖像只船。船兒船兒靠了岸。水餃水餃?zhǔn)M盤。爸爸一盤，媽媽一盤，奶奶年紀(jì)大，先給她一盤。這樣的、變換節(jié)拍、混合節(jié)拍，在初學(xué)階段是顯得比較復(fù)雜了。但是利用語言歌謠的輔助，兒童就很容易掌握和表演。通過節(jié)拍的變換也加深了兒童對于不同節(jié)拍特點(diǎn)的感覺和理解，鍛煉了節(jié)拍的反應(yīng)能力，為以后學(xué)習(xí)中的節(jié)拍變換做了很好的準(zhǔn)備。在節(jié)拍的變換中，也更能夠表現(xiàn)出歌謠長短句式的獨(dú)特韻律。練習(xí)時(shí)配合設(shè)計(jì)重拍音、輕拍音上的不同動(dòng)作，可以加深兒童對節(jié)拍的理解。例如表現(xiàn)二拍子時(shí)，重拍拍手，輕拍拍腿。表現(xiàn)三拍子時(shí)，重拍拍手，輕拍分別拍擊左、右腿。或是使用不同音色的打擊樂器，幫助兒童感覺不同節(jié)拍的區(qū)別。7．二聲部節(jié)奏練習(xí)多聲部聽覺和多聲部的協(xié)調(diào)配合是教育中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種能力應(yīng)該盡早培養(yǎng)。在朗讀歌謠時(shí)也可以進(jìn)行多聲部訓(xùn)練，這種練習(xí)不但可以提高兒童的聽覺能力、相互配合的能力，也豐富了歌謠的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)力。例如，使兒童分為兩組，其中的一組以咚咚咚咚咚咚咚嗆，咚咚咚咚咚咚咚嗆。作為固定節(jié)奏型，另一組兒童朗讀歌謠《踩高蹺》，朗讀固定節(jié)奏型的聲部始終伴隨，形成二聲部?！恫雀哕E》常瑞正月里，好熱鬧，村子里，踩高蹺。叔叔扮個(gè)豬八戒，腿兒長長個(gè)子高。走一步，搖一搖，搖來搖去摔不倒。爺爺樂，奶奶笑，小娃娃們追著跑。固定節(jié)奏型的類型可由教師根據(jù)兒童教學(xué)的進(jìn)度和兒童的節(jié)奏能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。固定節(jié)奏型可以以一小節(jié)為一個(gè)單位（），也可以以兩小節(jié)為一個(gè)單位（練習(xí)時(shí)都應(yīng)該先使固定節(jié)奏型拍擊數(shù)次，使兒童在對這個(gè)節(jié)奏型熟悉之后，再進(jìn)入口讀歌謠，形成二聲部。固定節(jié)奏型應(yīng)該和歌謠的節(jié)奏有一定的對比，才能產(chǎn)生此起彼伏、區(qū)別變化的效果?；顒?dòng)中還可以啟發(fā)兒童自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，也是對于兒童創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。還可以根據(jù)歌謠所提示的意境，為歌謠設(shè)計(jì)多聲部的打擊樂器。例如可使用沙槌、撞鐘、三角鐵等樂器為歌謠《雨鈴鐺》的朗讀，鍛煉兒童的節(jié)奏感和多聲部配合能力。雨鈴鐺金波沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。房檐上，掛水珠，好像一串一串小鈴鐺！它在招呼小燕子，快快回來蓋新房！8．感知句式結(jié)構(gòu)作品在表達(dá)思想感情時(shí)必然要采取某種結(jié)構(gòu)形式，感知結(jié)構(gòu)形式的能力對于獲得完美的體驗(yàn)具有重要作用。因?yàn)樗仁抢斫獾幕A(chǔ)，又是培養(yǎng)兒童創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)。開始時(shí)可以通過帶有問答句式的歌謠進(jìn)行練習(xí)，這會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)兒童理解的分句。例如：誰會(huì)木家搜集整理誰會(huì)飛？鳥會(huì)飛。鳥兒怎樣飛？拍拍翅膀去又回。誰會(huì)游？魚會(huì)游。魚兒怎樣游？搖搖尾巴掉掉頭。誰會(huì)跑？馬會(huì)跑。馬兒怎樣跑？四腳離地身不搖。誰會(huì)爬？蟲會(huì)爬。蟲兒怎樣爬？許多腳兒一起爬。誰會(huì)走？人會(huì)走。人會(huì)怎樣走？兩腳一前一后還擺著手。9．感知聲調(diào)的強(qiáng)弱、高低和歌唱一樣，歌謠的朗讀也可以表現(xiàn)出力度強(qiáng)弱、聲調(diào)高低的變化，可以選擇適合的歌謠幫助兒童感受和理解這些要素。例如可選擇并列句式的歌謠，配合著身體動(dòng)作，進(jìn)行一句強(qiáng)、一句弱的力度對比練習(xí)。配合動(dòng)作時(shí)，可使力度強(qiáng)的一句用張開雙臂的動(dòng)作伴隨；力度弱的一句用雙手抱肩的動(dòng)作表示。或是按照教師出示的力度符號(hào)的卡片（P或f）表現(xiàn)出力度的變化。例如：菜地里的歌寒楓豆角青青細(xì)又長，絲瓜身穿綠衣裳。茄子高高掛燈籠，蘿卜地里捉迷藏。辣椒長著尖尖嘴，倭瓜越老皮越黃。利用歌謠進(jìn)行聲調(diào)高低對比、變化的練習(xí)。例如：大熊水飛大熊大熊，兩手空空！春暖花開，爬出樹洞。夏天撈魚，玩水游泳，秋來偷蜜，惹惹小蜂。冬天冰封，爬進(jìn)樹洞，大熊大熊，兩手空空。小燕子造房子潘仲齡小燕子，造房子。要銜多少泥？要飛多少里？沒人催，沒人逼，一口一口不容易。燕子壘窩有志氣！配合身體動(dòng)作時(shí)，用彎腰、低頭讀出表現(xiàn)大熊的粗低的聲調(diào)；伴隨著高舉雙臂讀出表現(xiàn)小燕子的尖細(xì)的聲調(diào)。10．感知速度的變化利用歌謠進(jìn)行速度變化的練習(xí)時(shí)，可使同一首歌謠配合不同的速度朗讀，在比較中使兒童理解相對的“快速”、“慢速”或“中速”。例如選用下例這首歌謠：小紅馬馮幽君小紅馬，快快跑，我騎馬兒看姥姥。姥姥去喂豬，我騎馬兒看姑姑。姑姑去紡紗，我騎馬兒看二丫。二丫去割草，我騎馬兒快快跑。幫她往回拉青草，讓我的馬兒吃個(gè)飽?；蚴歉鶕?jù)歌謠的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的速度，幫助兒童理解速度與內(nèi)容、形象表現(xiàn)的關(guān)系。例如以下兩首歌謠：蝸牛上學(xué)張秋生小蝸牛兒背書包，慢慢騰騰上學(xué)校。東看看，西瞧瞧，爬到太陽落，剛剛到學(xué)校。往里看一看，已經(jīng)放學(xué)了。貓追老鼠逃張鐵蘇兩只老鼠一只貓，貓追老鼠逃。追呀追，逃呀逃，只剩一只老鼠一只貓。一只老鼠一只貓，貓追老鼠逃。追呀追，逃呀逃，只剩一只大花貓。妙，妙，妙！歌謠的節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌唱。教學(xué)中，教師可以為兒童熟悉的歌謠編配上流暢、樸實(shí)的旋律，使歌謠與歌唱結(jié)合起來。會(huì)加深兒童對歌謠和的熱愛，也豐富了兒童的環(huán)境。這不僅使兒童有更多的機(jī)會(huì)接受的熏陶，也啟發(fā)了兒童的創(chuàng)造性思維，讓兒童感覺到和語言一樣，也可以和同伴進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望。教學(xué)中逐漸引導(dǎo)兒童自己用所熟悉的歌謠即興地編唱。開始時(shí)可以是一句、兩句的練習(xí)。兒童編唱之后，教師給以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并讓其他兒童模仿歌唱，鼓勵(lì)他們的即興創(chuàng)作。由于兒童平時(shí)歌唱過許多、游戲歌曲，已經(jīng)有了一定的語言的積累，經(jīng)過不斷的引導(dǎo)、培養(yǎng)，兒童完全有可能為喜愛的歌謠即興編唱完整的曲調(diào)，用表達(dá)他們的情感、想象。二．基礎(chǔ)的節(jié)奏能力培養(yǎng)節(jié)奏在中具有重要的表現(xiàn)意義，也是兒童最容易引起興趣和感受的要素?？逻_(dá)伊認(rèn)為，節(jié)奏是幼兒園教育的主要方面。之后的學(xué)校教育中主要是通過豐富的節(jié)奏活動(dòng)發(fā)展對于節(jié)奏的感知、分離、記憶、多聲部的協(xié)調(diào)配合等，發(fā)展基礎(chǔ)的節(jié)奏能力。基礎(chǔ)階段節(jié)奏訓(xùn)練的方法多種多樣，以下是一些教學(xué)活動(dòng)實(shí)例介紹。1．體驗(yàn)穩(wěn)定節(jié)拍兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)，首先是進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練。有規(guī)律地出現(xiàn)的律動(dòng)，可以刺激兒童體驗(yàn)穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為以后學(xué)習(xí)節(jié)奏打下基礎(chǔ)。1）根據(jù)語言和歌唱同樣具有節(jié)奏和韻律的特點(diǎn)，首先利用兒童歌謠引入練習(xí)。前面我們已介紹過，匈牙利教學(xué)中非常重視歌謠在幼兒能力培養(yǎng)中的作用。在感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)穩(wěn)定節(jié)拍時(shí)大量使用歌謠配合練習(xí)。2）通過游戲活動(dòng)、歌曲配合動(dòng)作，加強(qiáng)兒童對有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的感覺。對于兒童掌握穩(wěn)定節(jié)拍更重要的一點(diǎn)是，不但要能夠從動(dòng)作上感覺到，而且要能夠從聲音上聽到。所以常常以踏腳、走路、拍手、拍腿、演奏打擊樂器等做穩(wěn)定節(jié)拍，伴隨朗讀歌謠或歌唱。練習(xí)時(shí)，就是在歌謠或歌曲有休止、停頓時(shí)，穩(wěn)定節(jié)拍也不停止，使兒童體驗(yàn)連續(xù)、均勻的節(jié)拍運(yùn)動(dòng)。這也為兒童以后理解、掌握休止節(jié)奏做了準(zhǔn)備。穩(wěn)定節(jié)拍的練習(xí)是最基礎(chǔ)的節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容。2感知節(jié)拍與節(jié)奏兒童在能夠獨(dú)立、自信地伴隨歌曲、歌謠表演出穩(wěn)定的節(jié)拍后，就能夠逐漸地意識(shí)到節(jié)奏了。1）利用象聲詞和動(dòng)作幫助兒童感覺節(jié)奏的區(qū)別，在早期訓(xùn)練中非常有用。例如選擇兒童已經(jīng)會(huì)唱的歌曲，以有趣的象聲詞代替原來的歌詞：象聲詞的相同聲音可以比歌詞更容易使兒童感覺到聲音長短的區(qū)別。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的拍里有兩個(gè)“呱呱”，而有的拍里只有一個(gè)“呱”。還可以設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，例如在一拍兩個(gè)聲音時(shí)做“蛙跳”，在一拍一個(gè)聲音時(shí)做“蹲”的動(dòng)作。這不僅是可以使兒童感到愉快的游戲，也使兒童從他們自己的活動(dòng)中理解長音短音的區(qū)別，逐漸建立節(jié)奏感覺。2）在兒童可以沒有困難地掌握了象聲詞替代的方法后，就可以進(jìn)一步代之以節(jié)奏音節(jié)，用“ta”和“titi”等表示音的長短時(shí)值。實(shí)際在這時(shí)并不要求兒童理解節(jié)奏的時(shí)值比例，節(jié)奏讀法在這時(shí)也只是具有另一種象聲詞的意義，但這是使兒童自然地、無困難地進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)的途徑。例如上例的歌曲把象聲詞變換為節(jié)奏音節(jié)：還可以選擇熟悉的歌曲，在兒童之間分組，分別用象聲詞歌唱和用節(jié)奏音節(jié)模仿。或是不唱音高，只用手拍、口讀“tititata"等，完成節(jié)奏的分離。經(jīng)過經(jīng)常的練習(xí)，兒童可以很容易地完成從歌曲中，甚至較長段落的歌謠中分離出節(jié)奏，進(jìn)行背誦、敲擊，或是從節(jié)奏識(shí)別歌曲，這對于培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽覺和節(jié)奏記憶都是很好的練習(xí)。3）通過簡單、有趣味的圖畫，描繪大小、長短比例，使節(jié)奏因素具有視覺形象，幫助兒童理解節(jié)奏的時(shí)值關(guān)系。例如，下例圖畫中，大的靴子、慢的步子是爸爸的，小的靴子是孩子的。孩子要走兩個(gè)步子才能趕上爸爸的一大步。通過圖畫的形象描繪，幫助兒童學(xué)習(xí)了規(guī)范的節(jié)奏符號(hào)。3．節(jié)拍與節(jié)奏的對照與結(jié)合柯達(dá)伊說過，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該盡早采用多聲部形式進(jìn)行。如果在幼兒園階段就開始這種訓(xùn)練，到普通小學(xué)做到讀譜即唱就不再是幻想。幼兒園階段常用的練習(xí)形式例如有：1） 使兒童分為兩組，相繼先后歌唱同一首歌曲。A組用拍手或打擊樂器拍擊節(jié)拍伴隨歌唱，B組用拍擊節(jié)奏伴隨歌唱，顯示出伴隨的節(jié)拍與節(jié)奏的區(qū)別。2） 兩組同時(shí)歌唱，A組伴隨著拍擊節(jié)拍，B組拍擊節(jié)奏，成為節(jié)拍與節(jié)奏的二聲部。或者是不歌唱，單獨(dú)用拍擊“分離”出節(jié)奏，讓兒童感覺到在A組穩(wěn)定節(jié)拍“背景”上的B組的節(jié)奏，以及它們之間的關(guān)系。3）兒童邊行走邊歌唱，通過行走建立穩(wěn)定的節(jié)拍，同時(shí)手拍歌曲的節(jié)奏。這是兒童用自身的兩種動(dòng)作，使節(jié)拍與節(jié)奏相結(jié)合。4）以一首歌曲的節(jié)奏為另一首歌曲作，這也是一種固定節(jié)奏型的形式，目的是使兒童感受兩種節(jié)奏的結(jié)合、對照?？上仁挂唤M兒童歌唱，分離、背誦出某一首歌曲的節(jié)奏以后，為另一組歌唱的另外一首結(jié)構(gòu)長度相等的歌曲，形成二聲部。5）教師可以啟發(fā)兒童參與為歌謠或歌曲設(shè)計(jì)簡單固定節(jié)奏型。如果結(jié)合腳踏節(jié)拍、手拍固定節(jié)奏型、口唱歌曲，就成為三種節(jié)奏型的結(jié)合。這是通過兒童自身歌唱與動(dòng)作構(gòu)成的多聲部節(jié)奏。這也是幼兒園大班和小學(xué)低年級兒童喜愛的節(jié)奏活動(dòng)。以上各種練習(xí)充分利用課堂兒童集體訓(xùn)練的條件，在節(jié)拍、節(jié)奏的對比中、在多聲部中發(fā)展兒童的節(jié)奏能力。它也培養(yǎng)了兒童的相互關(guān)照、默契配合，對兒童集體觀念的形成具有潛移默化的作用。4．精心安排小學(xué)與幼兒階段的銜接進(jìn)入小學(xué)階段，教材的安排上首先精心注意與幼兒園的銜接。教學(xué)的開始不是匆忙進(jìn)入概念的學(xué)習(xí)，而是把幼兒時(shí)期學(xué)過的歌謠用彩色圖畫畫出來，把他們會(huì)唱的歌曲印刷成樂譜和歌詞。正是這些既熟悉又有新意的內(nèi)容，像是架設(shè)了一個(gè)從幼兒園通向小學(xué)的橋梁，使兒童產(chǎn)生極大興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。在節(jié)奏能力培養(yǎng)上，根據(jù)小學(xué)低年級兒童理解能力的特點(diǎn)，運(yùn)用視覺圖像幫助兒童理解穩(wěn)定的有規(guī)律的律動(dòng)，例如玩具小騎兵的整齊行進(jìn)、工人拉鋸、鐘擺搖動(dòng)等等，通過圖像的大小對比，引導(dǎo)兒童理解“ta”和“titi”的時(shí)值比例。繼續(xù)鞏固幼兒時(shí)期節(jié)拍與節(jié)奏結(jié)合的練習(xí)，提高分離節(jié)奏、識(shí)別、記憶節(jié)奏的能力。5．利用節(jié)奏卡片熟悉節(jié)奏符號(hào)教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，采用節(jié)奏音節(jié)符號(hào)設(shè)計(jì)為不同的節(jié)奏卡片，使兒童掌握節(jié)奏讀法，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。例如：1） 要求兒童口讀、手拍，熟練掌握節(jié)奏讀譜。2） 教師變換卡片的位置、順序，訓(xùn)練兒童對節(jié)奏變化的反應(yīng)、識(shí)別。3） 在兒童連續(xù)反復(fù)拍打卡片的節(jié)奏型時(shí)，教師隨意抽掉其中的某一張，要求兒童在這個(gè)位置上不出聲地內(nèi)心默讀，鍛煉節(jié)奏記憶和內(nèi)心的節(jié)奏聽覺。還可以要求兒童在這個(gè)位置上設(shè)計(jì)自己新的四拍長度的節(jié)奏型，發(fā)展即興創(chuàng)作能力。4） 教師在兒童連續(xù)反復(fù)拍打節(jié)奏型時(shí)，逐次、逐張地抽掉節(jié)奏卡片，兒童仍須不停頓地反復(fù)背誦，鍛煉節(jié)奏記憶。6．?dāng)U展節(jié)奏內(nèi)容，豐富節(jié)奏練習(xí)形式新的節(jié)奏型的學(xué)習(xí)和節(jié)奏練習(xí)始終是各年級教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中避免在學(xué)習(xí)一首新的歌曲或視唱曲的同時(shí)，學(xué)習(xí)一個(gè)新的節(jié)奏型或概念。原則是不使學(xué)生同時(shí)面對幾個(gè)方面的困難。教學(xué)中常常是從學(xué)生通過聽唱方法已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲中再回過頭來學(xué)習(xí)其中的節(jié)奏類型。練習(xí)的方法注重變化。對于比較復(fù)雜的節(jié)奏類型，柯達(dá)伊認(rèn)為，應(yīng)該敢于面對復(fù)雜的節(jié)奏形式，所有的練習(xí)都應(yīng)該超出我們平日所接觸的節(jié)奏難度，而不應(yīng)該在困難的節(jié)奏面前退縮。只有成功地解決了更復(fù)雜的節(jié)奏才能更自信地掌握那些容易的部分。另外從這些練習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)它們是有活力的而不僅僅是編造困難?？逻_(dá)伊不斷地啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該從藝術(shù)的角度，而不是從純技術(shù)的角度來對待的技能練習(xí)。例如，一個(gè)變換重音的練習(xí)過程：首先，教師寫下了一個(gè)節(jié)奏譜：教師給出一個(gè)速度后，要求學(xué)生按節(jié)奏譜用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易掌握穩(wěn)定和準(zhǔn)確，學(xué)生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提示學(xué)生注意突出節(jié)拍重音，以此來穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。然后，教師在這段節(jié)奏譜上略作改變。以上，只改變了重拍音的標(biāo)記，就又為這個(gè)練習(xí)賦予了新的意義。要求學(xué)生手拍、口讀節(jié)奏，在節(jié)奏音節(jié)讀作“titititi”時(shí)，重拍音讀作“砰”，以示區(qū)別。再進(jìn)一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重拍音時(shí)拍擊桌子，以強(qiáng)調(diào)、突出重拍音。這種游戲形式的練習(xí)引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，也將啟發(fā)他們進(jìn)行重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。這個(gè)練習(xí)實(shí)際是為今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的節(jié)拍、節(jié)奏類型作準(zhǔn)備，因?yàn)樵诋?dāng)代作品中，節(jié)奏的復(fù)雜變化是其重要特征之一，學(xué)校教育應(yīng)該以學(xué)生樂于接受的形式，逐漸納入這些內(nèi)容。再例如，一個(gè)切分節(jié)奏的練習(xí)過程：1） 全體學(xué)生歌唱一首已經(jīng)會(huì)唱的、帶有切分節(jié)奏的歌曲：2） 要求學(xué)生從歌曲里“分離”出節(jié)奏，慢慢地口讀、手拍。第一次拍擊時(shí)切分小節(jié)讀作“titati”，第二次拍擊時(shí)讀作“Szin-ko-pa”意為“切分音”，以加深學(xué)生的印象。3） 唱歌曲，但凡是切分小節(jié)處只拍擊節(jié)奏，內(nèi)心歌唱?；蚴瞧渌胤匠柙~，切分小節(jié)處唱出節(jié)奏音節(jié)。總之，采用各種形式使新的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)突出、形成對比、加深印象。4） 教師把節(jié)奏音節(jié)寫在黑板上，要求學(xué)生口讀、手拍。從前向后讀到結(jié)束的地方，不停頓地再從后向前讀，增加練習(xí)的變化。單獨(dú)的節(jié)奏練習(xí)因?yàn)椴皇苄梢艏壍倪M(jìn)行傾向和調(diào)式的影響，具有這種可能性。5） 用黑板上書寫的不同節(jié)奏，和記譜的比較對照，幫助學(xué)生對切分節(jié)奏的構(gòu)成加深理解。練習(xí)時(shí)學(xué)生還可以腳踏節(jié)拍、手拍切分節(jié)奏，在與節(jié)拍的比較中感覺切分節(jié)奏。6）學(xué)生分為兩個(gè)聲部，用不同音色做相隔一小節(jié)的節(jié)奏卡農(nóng)。標(biāo)號(hào)“1”是第一聲部開始，“2”表示第二聲部在一小節(jié)后從頭開始。7）學(xué)生分為兩個(gè)聲部，采用不同音色，一個(gè)聲部從前向后敲擊，另一個(gè)聲部從后向前敲擊。利用不同方向的進(jìn)行，做成相對比的二聲部的結(jié)合。8）學(xué)生自己歌唱時(shí)做歌唱與手拍擊節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)。形式同于6）的練習(xí)只是需要個(gè)人完成，增加了難度。特別是采用背唱和拍擊，是具有相當(dāng)難度的練習(xí)。需要高度精神集中，它可以鍛煉學(xué)生的記憶、節(jié)奏感覺和節(jié)奏句式分析。7．形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)小學(xué)二、三年級的節(jié)奏教學(xué)，除了逐漸增加新的節(jié)奏形式外，最多的內(nèi)容是增加了多聲部練習(xí)。配合多聲部視唱，加強(qiáng)對學(xué)生的多聲部聽覺、多聲部節(jié)奏能力的培養(yǎng)。常用的練習(xí)方法例如：1）為已經(jīng)熟悉的歌曲、歌謠設(shè)計(jì)簡單的固定節(jié)奏型，伴隨歌唱、朗讀，這仍是兒童最喜歡的節(jié)奏活動(dòng)之一。因?yàn)楦枨⒏柚{的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對比，使練習(xí)更豐富、更有趣味，同時(shí)發(fā)展了多聲聽覺。這里以一首中國民間兒童歌曲《其多列》為例，可由兒童自己設(shè)計(jì)各種固定節(jié)奏型作為聲部：2）教師和學(xué)生分為兩個(gè)聲部，使用不同音色，做節(jié)奏的二聲部模仿?？梢钥醋V練習(xí)，也可以只憑聽覺，鍛煉節(jié)奏記憶。按照節(jié)奏動(dòng)機(jī)或句式的模仿，可以加強(qiáng)學(xué)生感覺結(jié)構(gòu)的能力。3）教師拍擊相同的節(jié)奏型，學(xué)生依次相隔一小節(jié)即興拍擊相對比的聲部。要求學(xué)生之間盡量不