高中英語-必修4Module3Body Language and Non-verbal Communication教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication教學設(shè)計一、教學目標目標1：通過閱讀和設(shè)計問題，所有學生能夠獲取不同身勢語的主要信息并完成表格的填寫。目標2：通過了解不同的言語交際，增強對不同文化的理解。二、評價設(shè)計1.對于目標1的評價，主要以問答的形式，學生能口頭個人、集體或小組討論后回答即可。2.對于目標2的評價，主要通過學生展示的身勢語是否準確以及設(shè)計的場合是否符合規(guī)定的要求來檢驗學生對不同文化背景下身勢語的使用情況。三、教學方法根據(jù)班級情況和教學目標，本節(jié)課采用問題驅(qū)動式教學和小組合作教學模式。四、教學流程設(shè)計Step1.Warmingup【教師活動】Question1:Whatisthepurposeoflanguage?【學生活動】Answer1:Tocommunicatewitheachother.【教師活動】Question2:Howdowecommunicatewitheachother?【教師追問】Whatisbodylanguage?【設(shè)計說明】激活學生的背景知識，調(diào)動學生的興趣,引入文本話題“BodyLanguage”并使用圖片輔助學生明確身勢語的定義和分類。Step2ReadingforbasicinformationPara1:Notallbodylanguageisconscious.【教師活動】Question1：Isallbodylanguageconscious?Question2：Lookatthepicturesbelowtoseewhichofthemareunconsciousandwhicharelearned?Question3：What’syourunderstandingof“l(fā)earned”bodylanguage?Para2:Greetingsinwesterncountries【教師活動】Question1.Whendoweuse“l(fā)earned”bodylanguage?【學生活動】Answer1:Weareonguarduntilweknowitissafetorelax.【教師活動】Question2：Fillintheblankswithproperwords.【學生活動】Question3.Summariseitsmainidea.(open)Para4:GreetingsamongAmericanyouths【教師活動】Question1.Summarizethemainidea.(open)【學生活動】Question2.Fillintheblanksandactitoutwithyourpartner.【教師追問】Question3：Willtheygreeteachotherbygivinga“highfive”?Why?【教師活動】Question4：Canyouthinkofothermeaningsof“givemefive”?（open）【學生活動】Suggestedanswers：Congratulation,encouragement,makingadeal…Para3：GreetingsinAsiancountries【教師活動】Question1：Fillintheblanks【教師活動】Question2：DothegreetingsinAsiancountrieshavesomethingincommon?（open）【教師活動】Question3：DothegreetingsinwesternandAsiancountrieshavesomethingincommon?（open）【設(shè)計說明】通過一系列問題串的設(shè)計使學生從語言表達和運用等層面對相關(guān)話題詞匯有了更深的認識。【評價說明】學生能在原文中找出問題的關(guān)鍵詞并用完整的句子回答即為合格，如果能正確做出這個身勢語即為良好，如果能在恰當?shù)恼Z境中準確使用身勢語為優(yōu)秀。Step3Pair/GroupWork【教師活動】1.Useyourbodylanguagetoshowotherwaysofgreeting.2.Showmoregestureswithhand(s)involvedandexpresstheirmeanings.【學生活動】分享、展示合作成果?！驹O(shè)計說明】同伴合作展示更多的問候方式，同時設(shè)計更多的文化場景來使用身勢語?！窘處熝a充文化拓展資源】1.TheMaori(毛利人)inNewZealandtouchnosestogreetpeople.2.InVietnamese(越南的)culture,onlyparentsorahigh-rankingpersoncantouchyourhead.3.ABulgarian(保加利亞人)nods(點頭)tomean“no”andshakeshisheadfromsidetosidetomean“yes”.【教師追問3】Whatcanyouinferfromthepicture?1.Peoplegiveawaymuchmorebytheirgesturesthanbytheirwords.2.Bodylanguageismorecommunicativethanspokenorwrittenwords.Para5：FascinatingBodyLanguage【教師活動】Question：Findasentencwhichhasthesamemeaningastheonebelow.“Ourbodycanspeak.Lookingatyourbodylanguage,everyonewillknowwhereyoucomefrom.”-----Mr.Bean【學生活動】Answer：Sincegreetingsvaryfromculturetoculture,weshouldshowourrespectforothercultures.Step4Summarisingthebesttitleforthepassage【教師活動】Thinking:Basedonthemainideaofeachparagraph,whatisthebesttitle?Para1.Notallbodylanguageisconscious.Para2.GreetingsinwesterncountriesPara3.GreeetingsinAsiancountriesPara4.GreetingsamongAmericanyouthsPara5.Fascinatingbodylanguage【學生活動】Answer:Greeetingsaroundtheworld.【教師點撥】Withsomanyculturaldifferencestolearn,weneedtohaveculturalawareness.We’dbetterbeamindreader!Step5AdditionalReading--CulturalAwareness（Workbookmaterials）【設(shè)計說明】補充話題拓展資源，使學生更深入的了解不同文化背景下的身勢語，拓展話題詞匯和背景知識。WordBank1.accountfor=makeup占…比例2.face-to-face3.varyfromonecountrytoanother4.leadtomisunderstanding5.forinstance/forexample6.It’sappropriate（恰當?shù)模ゝorsb.todosth.7.initiate/startahandshake8.emotion情感9.genuine真誠的false假的，虛偽的10.bodylanguagecodes密碼11.universal普遍的，共同的12.offend冒犯【教師點撥】Beforevisitinganothercountry,itisagoodideatolearnalittleaboutthebodylanguageofit.However,it’sjustthetipoftheiceberg.We’dbetterknowaboutitssocialcustoms.Step6Homework【教師活動】Assignthestudentshomework1.Descbribe“Bodylanguage”totravelersaroundtheworldandpostitonyourWechattohelpmorepeopletobeawareoftheculturaldifferences.2.Searchformoreinformationaboutsocialcustomsindifferentculturesandshareitingroups.【設(shè)計說明】課后學生可介紹其它的人物并撰寫成文post在微信中，讓更多的人了解并準確使用不同文化中的身勢語。另，本文給出的信息還是不夠充分，所以課后學生可以拓寬學習渠道以豐富自己的知識。必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication學情分析學生對西方國家簡單的身勢語比較了解，但是不能分辨且準確運用不同文化中的身勢語。必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication效果分析1、活動設(shè)計緊扣學習目標，從一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以頭腦風暴的形式激活學生的已知再到文章細節(jié)和語言知識的理解，以及最后的口頭輸出活動，都為學生創(chuàng)設(shè)了運用所學知識的機會。2、主要從文化層面設(shè)置理解性開放式的問題，與當前的時事政治聯(lián)系到一起，給學生預(yù)留出充足的獨立思考的時間和空間，不局限學生的思維。3、從篇章結(jié)構(gòu)入手再到詞匯習得由淺入深，由易到難，符合學生的認知規(guī)律，借助圖片、現(xiàn)場表演等形式，學生在有效時間內(nèi)獲取了完成任務(wù)所需的結(jié)構(gòu)、信息和語言，有效地完成了課堂任務(wù)。4、詞匯處理方式比較靈活，與學生的生活實際相結(jié)合，有英英解釋、根據(jù)上下文或者給出更多的例句來輔助詞義的理解與運用。必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication教材分析文本取自外研版英語必修四第三模塊Reading&Vocabulary，屬于課標話題17語言學習(Society)下的LanguageandCulture。課文簡單介紹了不同文化中身勢語的運用情況。必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication評測練習必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication課后反思一、目標與過程的一致性達成情況良好。本節(jié)課的學習目標為隱性目標，并沒有在開始時呈現(xiàn)給學生，但是各個環(huán)節(jié)的設(shè)計均是為課中的各種身勢語的表演活動做鋪墊。首先，學生自主總結(jié)段落大意來縱向處理篇章結(jié)構(gòu)，并將學生總結(jié)出來的段落大意板書在黑板上，有效收集了動態(tài)的課堂生成。其次，活動設(shè)計緊扣學習目標。從一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以頭腦風暴的形式激活學生的已知再到文章細節(jié)和語言知識的理解，以及貫穿課堂的身勢語表演活動，都為學生創(chuàng)設(shè)了運用所學語言知識的機會。二、注重問題串的設(shè)計，用問題來驅(qū)動整節(jié)課。首先，問題串的設(shè)計都一直貫穿一條主線即：Howpeopleindifferentcountriesgreeteachothertraditionallyandnowadays。其次，問題串的設(shè)計不僅僅停留在文本字詞句或語篇本身，也為學生設(shè)計了不同層次的理解性問題。再者，主要從文化層面設(shè)置開放式的問題，與當前的時事政治