三年級(jí)上冊(cè)課文《風(fēng)箏》教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)課文《風(fēng)箏》教學(xué)反思三班級(jí)上冊(cè)課文《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)受，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧?、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓同學(xué)抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同討論的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不討論的問(wèn)題。

文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。由于是空白，面對(duì)空白，不同的同學(xué)會(huì)有不同的感受體驗(yàn);由于是空白，同學(xué)的共性體驗(yàn)有了城縣進(jìn)展的空間和余地;由于是空白，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞溝通，極易激發(fā)同學(xué)的制造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)同學(xué)的親身參加，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻?，為文本、同學(xué)、老師供應(yīng)了融會(huì)貫穿的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的`發(fā)掘：

一、與看是沖突處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處就是寫其次段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊愉快，還把它叫做幸福鳥(niǎo)?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么愉快?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：指名同學(xué)讀該段，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同爭(zhēng)論解決。同學(xué)就依據(jù)自己狀況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的緣由是什么，不同的同學(xué)緣由也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與同學(xué)的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的向往、幸福變成了全部人的向往、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺(jué)。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓同學(xué)感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)潔的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓同學(xué)的感受更劇烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展現(xiàn)孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡快場(chǎng)面，并讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“。.....站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人感動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓同學(xué)想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的感動(dòng)、緊急、布滿盼望的心情。通過(guò)同學(xué)的朗讀，尤其是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在同學(xué)們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓同學(xué)的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人觀察了說(shuō)：“放得這么高!”讓同學(xué)多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?同學(xué)競(jìng)賽讀出村里人帶著驚異和艷羨來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著歡樂(lè)，怎能不令人艷羨呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情?同學(xué)的答案是多樣的，有的感動(dòng)、有的興奮、有的驕傲、有的幸福。.....這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的愉快不言而喻。

四、于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)焦急、難過(guò)難受的心情，適時(shí)提問(wèn)：你焦急什么?你在召喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向**。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只布滿了向往和盼望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們抱負(fù)的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只裝滿我們童年歡樂(lè)的風(fēng)箏。若制造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是同學(xué)情感、思維與共性的制造性發(fā)揮。

五、于意味深特長(zhǎng)挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，連續(xù)查找我們的幸福鳥(niǎo)。.....結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥(niǎo)畢竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)難過(guò)嗎?他們還會(huì)布滿盼望嗎?他們僅僅是在查找一只風(fēng)箏嗎?不同的同學(xué)，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最終老師總結(jié)，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們肯定找到的是盼望、幸福、抱負(fù)、歡樂(lè)!

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)的空間。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是讓同學(xué)在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也消失了一些亮點(diǎn)，如同學(xué)能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊急，感情朗讀還不夠到位，最終放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的力量和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿足抱負(fù)的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!

三班級(jí)上冊(cè)課文《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

這是一篇和同學(xué)生活特別相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮亮特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)詳細(xì)事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中布滿了向往和盼望”“愉快”;放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們愉快地喊叫著，在田野里舍命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓同學(xué)在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的歡樂(lè)和難過(guò)，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注意在同學(xué)已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓同學(xué)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：假如是你，你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎么想?你在愉快地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么召喚?等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注意對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“向往”，聯(lián)系上下文理解“依舊”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓同學(xué)設(shè)身處地的加以想象。使同學(xué)能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間