免疫失調(diào)引起的疾病課件

免疫失調(diào)引起的疾病容主講:劉紅(三峽高中生物組)免疫失調(diào)引起的疾病免疫失調(diào)引起的疾病容主講:劉紅(三峽高中生物組)人的免疫細(xì)胞會(huì)不會(huì)出問(wèn)題?你知道有哪些常見(jiàn)的免疫方面的疾病?先天免疫缺陷獲得性免疫缺陷自身免疫疾病和過(guò)敏正常的免疫功能可以識(shí)別并排除進(jìn)入體內(nèi)的“非己”物質(zhì),維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。當(dāng)免疫功能不正常時(shí),就可能發(fā)生免疫失調(diào)性疾病。常見(jiàn)的有()過(guò)敏反應(yīng)(自身免疫病免疫缺陷病第三語(yǔ)言是通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神、姿態(tài)等非語(yǔ)言行為來(lái)傳情達(dá)意的一種交流手段。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ),因此教師在課堂上用英語(yǔ)和學(xué)生交流有時(shí)很困難,如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用第三語(yǔ)言,則會(huì)收到很好的效果。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明:在情感、態(tài)度交流方面,90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情,即第三語(yǔ)言來(lái)傳遞的。下面筆者將談一談自己的一些心得體會(huì)。一、運(yùn)用豐富的面部表情一些教育家曾提出:“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂,使它最大限度地發(fā)揮作用,讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。教師在學(xué)生的心目中是神圣的,教師的一言一行、一顰一笑,對(duì)學(xué)生都有著深刻的感染力。有些教育者,不重視自己的面部表情,覺(jué)得老師只要管好教學(xué)就可以了。這種想法是錯(cuò)誤的,如果老師外表很邋遢,精神萎靡,即使教學(xué)水平再高,也很難收到很好的教學(xué)效果。我有一個(gè)同事就是如此,水平很高,但從來(lái)不注意自己的精神狀態(tài),我聽(tīng)過(guò)他幾次課,上課時(shí)他的邋遢衣著和萎靡精神狀態(tài)傳染給學(xué)生,使學(xué)生很難提起精神來(lái)上課,導(dǎo)致教學(xué)效果很差。我提醒他要注意自己的精神狀態(tài),帶著好心情去上課試試,后來(lái)他樂(lè)呵呵地告訴我,他的學(xué)生變得活躍了,自己的心情也越來(lái)越好。所以教師上課時(shí)的面部表情、精神狀態(tài)非常重要,上課前要調(diào)整好自己的心情,不要把不良情緒帶入課堂,而應(yīng)該用積極的精神狀態(tài)去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高教學(xué)效果。二、靈活地運(yùn)用“心靈之窗”眼睛是“心靈的窗口”,是教師用來(lái)和學(xué)生交流、溝通的紐帶。筆者曾經(jīng)在《新語(yǔ)文閱讀》上看到一篇文章《最美的眼神》,說(shuō)的是某校以德高望重的雒老師的學(xué)生――一百名成功人士為調(diào)查對(duì)象,回答一個(gè)問(wèn)題:你認(rèn)為雒老師的哪一方面對(duì)你的影響最大。出乎組織者意料的,答案竟然驚人的一致:眼神,是老師的眼神。古往今來(lái),人們都有“親其師而信其道”的心理效應(yīng),而這些微笑、激勵(lì)、愛(ài)心的表達(dá)是完全可以通過(guò)目光與行為來(lái)完成的。雒老師的眼神能讓那么多的學(xué)生成為成功人士,并讓他們多年以后還記憶猶新,難道他不值得我們學(xué)習(xí)嗎?關(guān)愛(ài)的眼神會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感激之情,他們會(huì)把這種感激之情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以前我有一個(gè)成績(jī)差又調(diào)皮的學(xué)生,有一天上課時(shí),他趴在桌上,我向他投去關(guān)愛(ài)的眼神,他立刻坐好了,后來(lái)我提了一個(gè)問(wèn)題,他竟然舉手要求回答,我明知是別人告訴他答案的也沒(méi)有揭穿他,答案完全正確,當(dāng)時(shí)我裝出很高興地豎起大拇指說(shuō):“Verygood!”他不好意思地摸摸后腦勺坐了下去。此后,我經(jīng)常向他投去關(guān)愛(ài)的眼神,有優(yōu)點(diǎn)就給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)我給他頒布進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí),別提他有多激動(dòng)了。鼓勵(lì)的眼神,如果運(yùn)用得當(dāng)能把學(xué)生拉向成功的道路。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ),學(xué)生使用起來(lái)往往不自信,鼓勵(lì)的眼神會(huì)給他們勇氣。每當(dāng)學(xué)生遇到困難想退縮時(shí),用鼓勵(lì)鞭策的眼神,給他們戰(zhàn)勝困難的力量和勇氣。以前我有一個(gè)學(xué)生,每次叫他回答問(wèn)題,他總是說(shuō)“I’msorry.”叫他表演,他也總是羞羞答答的,沒(méi)有一點(diǎn)自信,別的同學(xué)見(jiàn)了都笑話他,我給他送去鼓勵(lì)的眼神,這位學(xué)生很感激,開(kāi)始默默地加油,在課上我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神來(lái)叫他回答問(wèn)題。這個(gè)學(xué)生的信心越來(lái)越足,成績(jī)也越來(lái)越好,可喜的是,他的英語(yǔ)口語(yǔ)成了班上最棒的。所以,教師應(yīng)該常向?qū)W生傾注關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)的眼神,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì),既可以傳遞思想,又可以表達(dá)感情。課堂教學(xué)中,教師用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示要學(xué)生參加活動(dòng)的內(nèi)容,如:教師發(fā)出一條指令:“Pleasecometotheblackboard”如果教師指著某個(gè)學(xué)生,那么同學(xué)們很容易明白,然后,教師指向黑板,同學(xué)們就會(huì)毫無(wú)障礙地執(zhí)行指令。所以當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)指令方面有障礙時(shí),要及時(shí)地用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。在課堂上向?qū)W生提問(wèn)時(shí)也可以加以手勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生理解,這樣可緩解學(xué)生的緊張情緒,如問(wèn)“Doyoulikeplayingbasketball?”教師可邊說(shuō)邊做打球的動(dòng)作,這樣學(xué)生就很快明白老師的問(wèn)題,并能自信地做答。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)課,該教師課前準(zhǔn)備許多實(shí)物讓學(xué)生數(shù)或猜,他把香蕉用繩子一個(gè)一個(gè)地穿起來(lái),放在包里,并讓學(xué)生猜“Howmanybananasarethereinthebag?”學(xué)生很茫然,他見(jiàn)學(xué)生沒(méi)理解就拿出一個(gè)香蕉,然后就豎起一個(gè)手指說(shuō)“one”,學(xué)生立刻明白并且猜了起來(lái),你一言我一語(yǔ),頓時(shí)教室沸騰起來(lái),看學(xué)生把數(shù)字猜得差不多時(shí),他和學(xué)生一起“one,two,three,…”數(shù)了起來(lái),并把香蕉一個(gè)一個(gè)地從包里拖出來(lái),搭在肩上,動(dòng)作滑稽可愛(ài),引起了學(xué)生極大的興趣。我想學(xué)生定會(huì)深刻地記住這些數(shù)字,因?yàn)樗哪膭?dòng)作表情增強(qiáng)了教學(xué)效果。運(yùn)用各種手勢(shì)、動(dòng)作,創(chuàng)設(shè)各種情景,代替各類(lèi)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,代替單調(diào)的母語(yǔ)解釋,充分吸引學(xué)生的注意,活躍課堂氣氛,從而提高教學(xué)效果。肢體語(yǔ)言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛,縮短了師生之間的距離。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手勢(shì)、動(dòng)作,把英語(yǔ)課堂搞活?？傊?英語(yǔ)教師要努力掌握第三語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù),提高第三語(yǔ)言的積極效能。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要科學(xué)、合理地使用第三語(yǔ)言,并與有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合,高效率地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。新課程改革要求教師創(chuàng)設(shè)既符合素質(zhì)教育要求又符合考試大綱要求的教學(xué)情境，把教學(xué)情境的設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高結(jié)合起來(lái)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供良好的平臺(tái)。筆者結(jié)合自己多年初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。1、教學(xué)情境設(shè)置要與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和諧。教學(xué)是學(xué)生求得發(fā)展的有意義的活動(dòng)，所以每節(jié)課都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助媒體、角色扮演等手段再現(xiàn)情境、體會(huì)情境，可以幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相和諧的情境，一是要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，設(shè)計(jì)具體明確、可以觀察、可以測(cè)量的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是研究并理解學(xué)生。深入地研究學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生，研究學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類(lèi)型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。尊重學(xué)生的差異，允許、尊重并欣賞不同的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和信念，允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。三是差異地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。將教學(xué)情境的設(shè)置建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，情境問(wèn)題的設(shè)置在確保最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，精心設(shè)計(jì)多種類(lèi)型情境問(wèn)題，采用多種多樣的解決方式，提供一種適切性的學(xué)習(xí)。四是圍繞目標(biāo)來(lái)精選情境材料，保證情境材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性，努力將教學(xué)情境的設(shè)置和實(shí)際問(wèn)題的解決、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起。利用問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，便于展開(kāi)探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng)，是化學(xué)學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。2、教學(xué)情境設(shè)置要與學(xué)生探究學(xué)習(xí)和諧。只有滿足了學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)者才會(huì)積極參與、內(nèi)化、吸收。情境教學(xué)正是針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境，就能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)水平的提高、生活能力的提高等需求。例如"松花蛋中的化學(xué)"教學(xué)情境設(shè)計(jì)。教師放映：菜場(chǎng)中加工松花蛋的錄像。問(wèn)題探究：松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？一段錄像、一個(gè)問(wèn)題，不但一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)分離的知識(shí)，還滲透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的邏輯脈絡(luò)。隨后的教學(xué)活動(dòng)就沿著有關(guān)問(wèn)題的解決生動(dòng)地展開(kāi)，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)地探究、討論、合作。最后，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師又讓學(xué)生自己動(dòng)手做松花蛋，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣、勞動(dòng)的幸福。3、教學(xué)情境設(shè)置要與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和諧。設(shè)置情境時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。能夠引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入。教學(xué)情境的設(shè)置要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來(lái)，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如設(shè)置學(xué)生微型研究性實(shí)驗(yàn)情境，可以提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合的能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)重、沉著的做事風(fēng)格。學(xué)生利用自制微型儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察得出結(jié)論。例如某學(xué)生學(xué)習(xí)氫氣的可燃性時(shí)，把危險(xiǎn)性高的實(shí)驗(yàn)變?yōu)榘踩愿叩膶?shí)驗(yàn)。教材上設(shè)計(jì)了氫氣在空中燃燒的實(shí)驗(yàn)，常規(guī)實(shí)驗(yàn)利用啟普發(fā)生器制取氫氣，而且要經(jīng)過(guò)驗(yàn)純，該實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。若設(shè)置自制微型儀器進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，可以化驗(yàn)為夷，而且學(xué)生興趣大增。和諧的化學(xué)教學(xué)情境是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)很重要的元素，一個(gè)優(yōu)化的、和諧的化學(xué)教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。和諧的化學(xué)教學(xué)情境有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能提供真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難的現(xiàn)象；有利于化學(xué)教學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的有機(jī)整合。和諧的化學(xué)教學(xué)情境是落實(shí)新課程改革的精神，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。人的免疫細(xì)胞會(huì)不會(huì)出問(wèn)題?你知道有哪些常見(jiàn)的免疫方面的疾病?先天免疫缺陷獲得性免疫缺陷自身免疫疾病和過(guò)敏正常的免疫功能可以識(shí)別并排除進(jìn)入體內(nèi)的“非己”物質(zhì),維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。當(dāng)免疫功能不正常時(shí),就可能發(fā)生免疫失調(diào)性疾病。常見(jiàn)的有()過(guò)敏反應(yīng)(自身免疫病免疫缺陷病()過(guò)敏反應(yīng)種速敏反應(yīng)過(guò)敏反應(yīng):已免疫的機(jī)體在再次接受相同物質(zhì)的刺激時(shí)所發(fā)生的反應(yīng)。2、過(guò)敏反應(yīng)的特點(diǎn):①發(fā)作迅速,反應(yīng)強(qiáng)烈,消退較快;②一般不會(huì)損傷組織細(xì)胞;也不損傷組織;③有顯曾謝傳立和靈鑄養(yǎng)走種物質(zhì)后,一到兩小時(shí)就發(fā)作,出現(xiàn)呼吸困難,渾身瘙癢難忍等癥狀。這時(shí)只要到醫(yī)院靜脈注射50毫升葡萄糖酸鈣,十來(lái)分鐘就幾乎完全好了。甚至不作任何處理,也往往能在幾小時(shí)或十幾小時(shí)內(nèi)癥狀消失。3、過(guò)敏反應(yīng)類(lèi)型全身性過(guò)敏反應(yīng):引起過(guò)敏性休克,主要是藥物過(guò)敏,如青霉素、頭孢霉素,普魯卡因,鏈霉素等。呼吸道過(guò)敏反應(yīng):引起過(guò)敏性鼻炎和過(guò)敏性哮喘,如花粉、塵螨、真菌、毛屑等消化道過(guò)敏反應(yīng):引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉,甚至休克,如魚(yú)、蝦、蟹、蛋、奶等食物。皮膚過(guò)敏反應(yīng):引起麻疹、濕疹、血管性水腫,如藥物、食物、腸道寄生蟲(chóng)、冷熱刺激等。4、過(guò)敏反應(yīng)的原理:過(guò)敏[機(jī)產(chǎn)生{4[某些細(xì)題引起過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)叫過(guò)敏原。如花粉、青霉素、藥物、食物、腸道寄生蟲(chóng)、冷熱刺激等。①致敏階段:過(guò)敏原進(jìn)入機(jī)體后,在過(guò)敏原的刺激下,由效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體。抗體吸附在某些組織細(xì)胞的表面。過(guò)敏原了刺激數(shù)[產(chǎn)生撳吸升「某些細(xì)題再次刺激過(guò)敏原釋放物質(zhì)「寢像強(qiáng)導(dǎo)致②激發(fā)階段當(dāng)相同的過(guò)敏原再次進(jìn)入機(jī)體時(shí),上述細(xì)胞釋放出組織胺等物質(zhì),可引起毛細(xì)血管擴(kuò)張,血管壁通透性增大,血液中水分滲出引起局部水腫,平滑肌收縮和腺體分泌增多等。微原]刺激吸附某些細(xì)胞再次刺激過(guò)敏原釋放物質(zhì)導(dǎo)致全身過(guò)敏反應(yīng)道過(guò)敏反應(yīng)皮膚過(guò)敏反應(yīng)(過(guò)敏性休管哮喘)食物過(guò)腸炎血管性水腫)③效應(yīng)階段:指組織胺等物質(zhì)作用于效應(yīng)組織和