小學(xué)語(yǔ)文-《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2、感受桂林山水的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的情感。3．了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓景物特點(diǎn)、恰當(dāng)運(yùn)用修辭描描寫(xiě)景物的寫(xiě)法，運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)景方法寫(xiě)一段話。教學(xué)重難點(diǎn)：1、在朗讀中感受文章的語(yǔ)言美，感受桂林山水的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的情感。2．了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓景物特點(diǎn)、恰當(dāng)運(yùn)用修辭描描寫(xiě)景物的寫(xiě)法，運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)景方法寫(xiě)一段話。課前準(zhǔn)備：1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。2、制作多媒體課件：關(guān)于桂林山水的風(fēng)景圖片、關(guān)于翡翠的圖片以及學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落時(shí)的音樂(lè)；重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：談話導(dǎo)入，板書(shū)、齊讀課題。師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們都到過(guò)哪些地方，誰(shuí)能用一兩句話給大家介紹一下你見(jiàn)過(guò)的最美的一處風(fēng)景？生：……（3生）師：同學(xué)們的介紹的風(fēng)景讓我們非常向往，美麗的風(fēng)景總會(huì)讓我們感到心曠神怡，令人流連忘返，這節(jié)課就讓我們一起到美麗如畫(huà)的桂林去看一看，去感受桂林山水的美。師板書(shū)課題：（桂林山水），請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。師：現(xiàn)在就讓我們背上行囊，開(kāi)啟今天的桂林之旅吧，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？那老師先來(lái)檢查一下同學(xué)們的準(zhǔn)備情況。（屏幕出示課件）全文圍繞哪個(gè)句子來(lái)寫(xiě)的？（桂林山水甲天下）師：人們都說(shuō)：桂林山水“甲天下”?！凹住笔鞘裁匆馑迹浚?生：第一）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話怎么理解？（1生）師：“桂林山水甲天下”就是說(shuō)桂林山水的美是天下第一的，桂林的美美在它的山水之間，那桂林山水究竟美在哪里呢？二、品味文字，領(lǐng)悟?qū)懛?。師：下面就讓我們學(xué)習(xí)課文2、3段，走進(jìn)桂林山水，去領(lǐng)略它獨(dú)特的魅力。出示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文2、3自然段，思考：桂林山水美在哪里？用橫線畫(huà)出讓你感受到美的句子想想從中體會(huì)到了什么？（一）入情入境，品讀第二三自然段。師：同學(xué)們用端正的坐姿告訴老師讀完了，桂林山下有一條大江，它的名字就叫--漓江，現(xiàn)在讓我們乘上木船，一起泛舟漓江吧。這漓江的水究竟美在哪里呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你感受到漓江水美的句子。生：交流匯報(bào)，讀自己感受到漓江水美的句子。生讀：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；生：讀描寫(xiě)漓江水靜的句子，并結(jié)合關(guān)鍵詞體會(huì)：我從靜這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了漓江的水水面一種靜的美。師：出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；師：誰(shuí)還有不同的體會(huì)？生：我從感覺(jué)不到流動(dòng)體會(huì)到漓江的水特別靜，靜得都感覺(jué)不到水在流動(dòng)。師：它真的不流動(dòng)嗎?生：流動(dòng)，只是感覺(jué)不到而已。師：第2自然段還有一個(gè)句子也讓我們體會(huì)到漓江水這種“靜”的美，誰(shuí)能給大家讀一讀？生：生讀后教師出示：船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)、岸在后移。師：是啊，只有船移動(dòng)的時(shí)候，只有偶爾的風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，我們才能感覺(jué)到水在流動(dòng)，誰(shuí)能讀出這種靜的美？生：指生讀。師：聽(tīng)了你的朗讀，老師都不忍大聲說(shuō)話了。好一幅靜美的畫(huà)面！同學(xué)們我們一起再來(lái)讀一讀，感受這種美。生齊讀。（3）師：漓江水不僅靜還有著怎樣的美？誰(shuí)能接著給大家讀讀讓你感受到水美的句子生讀：出示：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；生：生讀并說(shuō)出自己的體會(huì)：我從江底的沙石這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了漓江的水特別清澈。師：漓江的水清得可以看見(jiàn)？生齊答：江底的沙石。師：同學(xué)們，假如此時(shí)我們正和作者一起坐在這游船上泛舟游覽，透過(guò)這清清的江水你還看見(jiàn)了什么?（小魚(yú)螃蟹水草、倒影）師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想像，誰(shuí)能試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)？師：屏幕出示：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)——-----生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的小魚(yú)在快活地游來(lái)游去。師：瞧，多么生動(dòng)的畫(huà)面呀！誰(shuí)還想試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)？指幾生補(bǔ)生1：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的螃蟹在自由地爬來(lái)爬去。生2漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的水草在跳舞。生3：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的小蝦在玩捉迷藏。生4:漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的小魚(yú)在聊天呢。師：同學(xué)們可真會(huì)想像，萬(wàn)事萬(wàn)物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，清得是那么富有生機(jī)和活力，讓我們一起讀一讀，感受水的清澈：出示：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；師：漓江水不僅靜靜的、清清的，還有著怎樣的美？誰(shuí)再來(lái)讀讀讓你感受到水美的句子。生讀句子并說(shuō)體會(huì)：我從無(wú)暇的翡翠這個(gè)詞語(yǔ)詞語(yǔ)中體會(huì)到了麗江的水特別綠。師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)翡翠嗎？生：見(jiàn)過(guò)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)師：出示翡翠的圖片：師：翡翠是玉石之王，上等的翡翠顏色透明，光滑，沒(méi)有任何雜質(zhì)和瑕疵，這樣的翡翠也就是---無(wú)瑕的翡翠。師：而這漓江的水，就像這無(wú)暇的翡翠一樣綠得晶瑩、綠得透明。誰(shuí)能讀出這種美?(指2生讀)出示：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。師評(píng)：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一塊晶瑩剔透的翡翠。這真是美不勝收的畫(huà)面。師：這清澈見(jiàn)底又綠如翡翠的漓江，真是令人陶醉不已，老師想和大家合作著讀讀好嗎？我讀前半句，你們讀后半句。出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。師：大家仔細(xì)觀察這幾個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：三個(gè)句子句式相同，這是排比的修辭方法。師：像這樣三個(gè)或３個(gè)以上句式相同的句子叫？生齊答：排比句。師：作者不僅運(yùn)用排比的修辭方法，還運(yùn)用了哪種修辭方法？生：比喻。3、師小結(jié)：通過(guò)剛才品讀第2自然段我們感受到了漓江的水有著怎樣的美？指生答（靜、清、綠、）師板書(shū)：（靜、清、綠、）師：作者又是運(yùn)用什么方法把漓江水這種靜、清、綠的美生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)的？生：運(yùn)用比喻、排比的修辭方法。師：板書(shū)：運(yùn)用比喻、排比的修辭方法）。師：正是因?yàn)樽髡咦プ×死旖撵o、清、綠的特點(diǎn)并恰當(dāng)運(yùn)用修辭，才讓我們感受到了漓江的水是這樣的美。師：就讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀。生：配樂(lè)讀第二自然段。（二）總結(jié)學(xué)法，交流第三段。師：領(lǐng)略了漓江水的美，讓我們?cè)賮?lái)一起欣賞桂林的山。師：桂林的山又美在哪里呢？誰(shuí)能給大家讀讀你畫(huà)的句子。生讀畫(huà)的句子師：出示：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。師：桂林的山美就美在它的（指生說(shuō)）奇秀險(xiǎn)？（板書(shū)：奇秀險(xiǎn)）師：作者是如何把桂林山的奇秀險(xiǎn)寫(xiě)出來(lái)的呢？（生答：運(yùn)用了排比、比喻、夸張的修辭手法）生：作者運(yùn)用比喻的修辭方法。師：你能給大家讀一讀運(yùn)用比喻修辭方法的句子并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎？生：我從這個(gè)比喻句中體會(huì)到了到了桂林的山很奇特，形態(tài)萬(wàn)千。師：這幾個(gè)句子中還有一個(gè)比喻句誰(shuí)能給大家讀一讀我從這個(gè)比喻句中體會(huì)到了桂林的山顏色很美，一種秀麗的美。師：還運(yùn)用了那種修辭方法？生:排比、夸張（5）正是因?yàn)樽髡咔‘?dāng)運(yùn)用了比喻，排比，夸張的修辭方法，這些奇特、秀麗、險(xiǎn)峻的一座座山仿佛真的出現(xiàn)在我們眼前。師：讓我們一起來(lái)讀一讀，感受桂林的山獨(dú)有的特點(diǎn)。生齊讀。師：桂林的山山水水交相輝映，真不愧于“甲天下”的美名，難怪作者發(fā)出了這樣的贊嘆；師出示：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。生齊讀。師：孩子們，通過(guò)剛才學(xué)習(xí)課文，我們體會(huì)到了桂林山水獨(dú)特的美，誰(shuí)能給大家總結(jié)一下作者如何把桂林山水的美描寫(xiě)出來(lái)的？生：作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，作者運(yùn)用了比喻、排比，對(duì)比的修辭方法。師：同學(xué)們的收獲可真不小，作者就是這樣抓住了桂林山水的特點(diǎn)，先出示屏幕然后再板書(shū)（板書(shū)：抓住景物特點(diǎn)）并恰當(dāng)使用多種修辭手法，（板書(shū)恰當(dāng)運(yùn)用修辭）讓我們領(lǐng)略到了桂林山水的獨(dú)特魅力。下面，就讓我們運(yùn)用同樣的方法再來(lái)讀幾個(gè)描寫(xiě)風(fēng)景的片段，看看作者又是如何寫(xiě)出景物特點(diǎn)的？四、拓展延伸：1、出示要求：請(qǐng)大家默讀以下幾個(gè)描寫(xiě)景物的片段思考：作者運(yùn)用什么方法來(lái)描寫(xiě)景物的？畫(huà)出自己最喜歡的句子，體會(huì)作者是如何寫(xiě)出景物特點(diǎn)的？2、生默讀2個(gè)片段。3、師：誰(shuí)能給大家讀一讀你最喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)匯報(bào)：生讀自己喜歡的句子句子，說(shuō)一說(shuō)作者運(yùn)用什么方法來(lái)描寫(xiě)景物的？4、生交流兩個(gè)片段中自己喜歡的句子，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。五、小練筆：1、師：孩子們，雖然這些片段描寫(xiě)的是不同的景物，但文字同樣都生動(dòng)優(yōu)美，看來(lái)只要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ň湍馨盐恼聦?xiě)的生動(dòng)優(yōu)美。下面我們就試著用今天學(xué)習(xí)到的描寫(xiě)景物的方法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)我們熟悉的家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景吧，寫(xiě)一個(gè)片段就可以。2、生小練筆。3、生讀小練筆，展示。（多生讀自己寫(xiě)的片段）4、師：你看，這些風(fēng)景在同學(xué)們的筆下都是這樣的美麗多姿，其實(shí)在我們祖國(guó)還有著許多壯麗的美景，有機(jī)會(huì)我們一定要細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。這節(jié)課就上到這，下課！學(xué)情分析這篇課文因?yàn)檎Z(yǔ)言特別美，學(xué)生能夠有感情的地朗讀課文，在朗讀中感受桂林山水的景美、語(yǔ)言美，學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下理解本課比喻、排比、夸張、對(duì)比、引用手法的運(yùn)用，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)排比這一句式特點(diǎn)，并自主感悟排比句式的妙處。對(duì)于本文二、三自然段的重點(diǎn)品讀，因?yàn)檫@兩段運(yùn)用了比喻、排比、夸張等修辭手法，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、逼真，學(xué)生能夠聲情并茂、入情入境的朗讀并在老師的引領(lǐng)下領(lǐng)悟本文的表達(dá)方法。由于學(xué)生還不能將文字與美景畫(huà)面建立很好的聯(lián)系，教學(xué)中應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生建立他們之間的聯(lián)系，通過(guò)品讀想象畫(huà)面，讓學(xué)生感受祖國(guó)山水的美麗。這一課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)本課作者描寫(xiě)桂林山水運(yùn)用的表達(dá)方法的理解運(yùn)用，讓學(xué)生既能從根本上領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法，同時(shí)也能夠在課堂上當(dāng)堂運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)景的方法進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生由學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的美到運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)景方法進(jìn)行寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)了本課的華麗轉(zhuǎn)身，由感受祖國(guó)啥山水的美麗，到描寫(xiě)美麗的風(fēng)景，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、落實(shí)，這一點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)、也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我的這項(xiàng)設(shè)計(jì)讓引領(lǐng)了學(xué)生巧妙的突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。效果分析一、這堂語(yǔ)文課質(zhì)樸自然，簡(jiǎn)約高效?？扇c(diǎn)處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點(diǎn)剖析，談點(diǎn)啟示。善教者必然從學(xué)生出發(fā)，活用教材，找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)《桂林山水》學(xué)生需求什么?需求的是知識(shí)、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準(zhǔn)了這個(gè)根本性的著力點(diǎn)，喚醒學(xué)生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨(dú)特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語(yǔ)、句式、段式等形式表達(dá)的。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是提高語(yǔ)文能力最需要、而目前的語(yǔ)文課有所缺失的，也是—個(gè)“陌生的秘密”。在細(xì)讀文本的路上迤邐走來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生需求，取、舍、增補(bǔ)著學(xué)習(xí)內(nèi)容。不斷創(chuàng)造新的思維沖擊力。你看，初讀課文內(nèi)容新、詞語(yǔ)多，需多花時(shí)間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個(gè)點(diǎn)，以及與之對(duì)比的句子，深人體悟，凸顯其“獨(dú)特之美”。拓展是對(duì)文本的增補(bǔ)，使讀寫(xiě)內(nèi)容更為豐富。當(dāng)然，須有度，文本是本，過(guò)多必然影響“本”的細(xì)讀；寫(xiě)的形式用想象延伸文本內(nèi)容是其中之—，更多的可取其表達(dá)形式，如葉老說(shuō)的“課文無(wú)非是個(gè)例子”，舉其一而反三。每一篇課文都以字詞句的面貌呈現(xiàn)，學(xué)生似曾相識(shí)，少有興奮點(diǎn)。本課之所以扣人心弦，是因?yàn)樵诿菜埔阎薪沂灸┲?，然后在求索中消解未知。這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在。

二、方法傳授多效?！豆鹆稚剿芬徽n出現(xiàn)在人教版的四年級(jí)，高段的閱讀教學(xué)要關(guān)注于方法的傳授。馮老師老師這一課非常注重學(xué)在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中教給學(xué)生閱讀文章的方法。。領(lǐng)悟語(yǔ)言形式與想像緊密結(jié)合。馮老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“漓江水之美”時(shí)，把重點(diǎn)落在具有想象空間的“清”字上。文中說(shuō)“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”。直接從“怎樣寫(xiě)”的角度切入，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)清得還可以看見(jiàn)什么呢?能用作者的表達(dá)句式來(lái)說(shuō)嗎?漓江的水真清啊，清得……學(xué)以致用，發(fā)揮想象。接著老師要求把想象的事物用排比句表達(dá)：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)……；可以看見(jiàn)……；可以看見(jiàn)……。同時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)“這都是你們自己總結(jié)的?！辈粌H傳授方法更傳遞理念。學(xué)生的思維被激活了，同時(shí)讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受到了桂林山水的美。二、文字美和畫(huà)面美有機(jī)結(jié)合，領(lǐng)略桂林山水的美。由于很多孩子沒(méi)有去過(guò)桂林，所以對(duì)桂林山水的美的感受有些距離，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，馮老師在多種形式朗讀描寫(xiě)桂林山水美景的自然段的時(shí)候，老師在品讀文字的基礎(chǔ)上適時(shí)出示美麗的畫(huà)面，很自然的讓學(xué)生由感受語(yǔ)言的美過(guò)渡到產(chǎn)生畫(huà)面的美感，把語(yǔ)言文字的美感和畫(huà)面的美感有機(jī)融合在一起，學(xué)生仿佛真的走進(jìn)桂林山水，身臨其境感受到了桂林山水的景美。三、抓住重點(diǎn)，授之以漁，領(lǐng)悟?qū)懢胺椒ǖ恼Z(yǔ)言美。。在學(xué)習(xí)第二自然段桂林的水時(shí)，教給學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)描寫(xiě)景物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句的閱讀方法，在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，老師放手讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)第二自然段的方法進(jìn)行自學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者抓住了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在很自然的找出了這兩個(gè)自然段共同運(yùn)用的寫(xiě)景方法，領(lǐng)悟到兩個(gè)自然段都是抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)景方法。五、由課內(nèi)拓展到課外，突出語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)。由本文的寫(xiě)景的表達(dá)方法作為切入點(diǎn)，引出一篇課外描寫(xiě)風(fēng)景的文章，并以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，做到了授之以漁，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)文章的方法來(lái)學(xué)習(xí)課外，自然是如魚(yú)得水，得心應(yīng)手，并且讓孩子自己總結(jié)出課內(nèi)和課外的兩篇文章運(yùn)用了同樣的寫(xiě)景的方法?？傊?，這堂課教師既是引領(lǐng)者，又是參與者，學(xué)生是這節(jié)課的主角，從這堂課學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，這是一堂師生互動(dòng)較好，以生為本，生本高效，同時(shí)又落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的突出語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的一堂課?！豆鹆稚剿方滩姆治觥豆鹆稚剿肥侨私躺缢哪昙?jí)下冊(cè)第一組的一篇精讀課文，本組課文，以“走遍千山萬(wàn)水”為主題，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，并以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那風(fēng)景如畫(huà)的桂林山水，猶如一幅幅畫(huà)卷，帶我們走進(jìn)祖國(guó)的萬(wàn)水千山。本組課文以“走遍千山萬(wàn)水”為主題。它雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來(lái)組織單元，但實(shí)際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法來(lái)編排，比如抓景物特點(diǎn)、恰當(dāng)運(yùn)用修辭的描寫(xiě)景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句表情達(dá)意的作用。語(yǔ)言是文學(xué)作品的主要表現(xiàn)形式。課文中準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)咀嚼，余味無(wú)窮。教學(xué)本組課文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味，激發(fā)美感，感受語(yǔ)言的魅力。對(duì)于精彩的語(yǔ)段，要熟讀成誦，積累優(yōu)美的詞句?！豆鹆稚剿愤@是一篇情景交融的游記，教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)本課的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，體會(huì)桂林山水的獨(dú)特風(fēng)光，感受祖國(guó)大好河山和大自然的美好，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感。所以在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了采用多種形式讓孩子進(jìn)行朗讀體會(huì)的方法進(jìn)行入情入境的品讀課文，在讀中感受桂林山水的美，通過(guò)朗讀表現(xiàn)桂林山水的美。二是通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者富有表現(xiàn)力的表達(dá)，感受語(yǔ)言的美。三是.領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)本課抓住景物特點(diǎn)、恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法描寫(xiě)景物的表達(dá)方法。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，所以在教學(xué)本課時(shí)，我在引領(lǐng)學(xué)生入情入境的品讀課文時(shí)，也引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟本課的表達(dá)方法，為了加深這一點(diǎn)，我拓展了兩篇同樣描寫(xiě)風(fēng)景的片段，放手讓學(xué)生自瀆自悟，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟本課的寫(xiě)作方法，然后順勢(shì)引導(dǎo)、總結(jié)，緊接著讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)景方法，選擇家鄉(xiāng)的一處熟悉的風(fēng)景進(jìn)行描寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，我的這項(xiàng)設(shè)計(jì)讓本課的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。評(píng)測(cè)練習(xí)《桂林山水》是一篇筆觸優(yōu)美的佳作，語(yǔ)言生動(dòng)形象，細(xì)致地描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，讀來(lái)令人如身臨其境一般。本文結(jié)構(gòu)清晰，采用“總分總”的結(jié)構(gòu)行文，在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法對(duì)描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的詞句進(jìn)行感悟，引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)景方法，在教學(xué)文中具體描繪桂林山和水的段落上下功夫，一方面通過(guò)學(xué)生朗讀二三自然段描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)的寫(xiě)景方法，另一方面在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生理解作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡呐疟?、比喻的修辭手法生動(dòng)形象的描寫(xiě)景物的寫(xiě)景方法。在學(xué)生有所學(xué)、所悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)到的描寫(xiě)景物的方法，選擇家鄉(xiāng)熟悉的景物為寫(xiě)作內(nèi)容，描寫(xiě)一個(gè)片段，抓住景物特點(diǎn)，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，適當(dāng)融入自己的情感，使文章更生動(dòng)，更有味道，并給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良加油能夠抓住所寫(xiě)景物的特點(diǎn)優(yōu)

運(yùn)用了修辭方法（對(duì)比、排比、比喻）進(jìn)行具體描寫(xiě)優(yōu)

沒(méi)有錯(cuò)別字和病句優(yōu)

瀏覽了學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)孩子們這節(jié)課的收獲很大，在寫(xiě)作上能夠運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的寫(xiě)景的方法，不僅能夠抓住家鄉(xiāng)的景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而且感覺(jué)孩子們能夠把家鄉(xiāng)的景物寫(xiě)得真實(shí)、具體、生動(dòng)，孩子們筆下的家鄉(xiāng)的風(fēng)景迷人多姿、文筆優(yōu)美，這節(jié)課我達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生在寫(xiě)景方面有很大的提升！《桂林山水》教后反思《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓景物特點(diǎn)、恰當(dāng)運(yùn)用修辭的寫(xiě)景方法寫(xiě)一個(gè)片段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、讀讀悟悟，感知桂林山水的美。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍诮虒W(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的，主要包括朗讀整篇課文或重點(diǎn)自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀、想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。二、文字美和畫(huà)面美有機(jī)結(jié)合，領(lǐng)略桂林山水的美。由于很多孩子沒(méi)有去過(guò)桂林，所以對(duì)桂林山水的美的感受有些距離，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在多種形式朗讀描寫(xiě)桂林山水美景的自然段的時(shí)候，老師在品讀文字的基礎(chǔ)上適時(shí)出示桂林山水美麗的畫(huà)面，很自然的讓學(xué)生由語(yǔ)言的美產(chǎn)生畫(huà)面的美，把語(yǔ)言文字的美感和畫(huà)面的美感有機(jī)融合在一起，學(xué)生仿佛身臨其境感受到了桂林山水的景美。三、啟發(fā)想象,學(xué)生進(jìn)入意境，入情入境想象美。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在教學(xué)桂林水美景的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)漓江的水清的還可以看見(jiàn)什么？在學(xué)生模仿課文的句式充分練說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀，感受山水的特點(diǎn)。四、抓住重點(diǎn)，授之以漁，領(lǐng)悟?qū)懢胺椒ǖ恼Z(yǔ)言美。。在學(xué)習(xí)第二自然段桂林的水時(shí)，教給學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)描寫(xiě)景物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句的閱讀方法，在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)第二自然段的方法進(jìn)行自讀自悟，學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)桂林山特點(diǎn)的詞句，進(jìn)行朗讀體會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠領(lǐng)悟作者抓住桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，同時(shí)又讓學(xué)生總結(jié)二三自然段的寫(xiě)景方法，學(xué)生很自然的找出了這兩個(gè)自然段共同運(yùn)用的寫(xiě)景方法，領(lǐng)悟到兩個(gè)自然段都是抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)景方法。五、由課內(nèi)拓展到課外《鄱陽(yáng)湖》、《七月的天山》中的選段，突出語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)，同時(shí)也突出了本文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：抓景物特點(diǎn)、恰當(dāng)運(yùn)用修辭的方法，由本文的寫(xiě)景的表達(dá)方法作為切入點(diǎn)，引出課外描寫(xiě)風(fēng)景的文章的兩個(gè)片段，并以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)課內(nèi)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，做到了授之以漁，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)文章的方法來(lái)學(xué)習(xí)課外，自然是如魚(yú)得水，得心應(yīng)手，并且讓孩子自己總結(jié)出課內(nèi)和課外的兩篇文章運(yùn)用了同樣的寫(xiě)景的方法。反思自己整堂課的教學(xué)，固然自己做了大量的準(zhǔn)備。但是我覺(jué)得作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，面對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的改革，以及新時(shí)代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積累”，桂林山水是一篇描寫(xiě)風(fēng)景比較經(jīng)典的文章，在課堂上花費(fèi)了一定的時(shí)間進(jìn)行了充分的品讀和感悟，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)景的方法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)，然后在課堂上展示，從孩子們課堂上朗讀自己寫(xiě)作描寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物的片段來(lái)看，孩子們的寫(xiě)作令我刮目相看，孩子們筆下的景物美