教師切莫忽視心罰的傷害獲獎科研報告

教師，切莫忽視心罰的傷害獲獎科研報告摘要：語言暴力是把雙刃劍，教師在對學(xué)生心罰的同時也深深地傷害了自己，教師應(yīng)跳出狹隘的圈子，不斷地學(xué)習(xí)，始終保持寬廣的胸懷，讓愛的陽光沐浴每一顆幼小的心靈。

關(guān)鍵詞：心罰;教師;語言暴力

心罰是與體罰相對而言的，但他又比體罰更殘忍，體罰對學(xué)生造成的傷害，引人注目，容易受到社會輿論的監(jiān)督和法律的制裁，而心罰具有較大的隱蔽性，容易被人忽視，但其造成的后果確是對學(xué)生心靈的毀滅性打擊。

一、什么是心罰

心罰，在心理學(xué)上又被稱為教育冷暴力、精神暴力即對學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對而言的。這種心罰的非人道性在于以各種方式侮辱學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害它們的情感，損傷他們做人的尊嚴(yán)。

二、教師心罰的表現(xiàn)

1.教師的語言暴力

教師對學(xué)生的心罰常見的表現(xiàn)有：在批評做錯事的學(xué)生時，訓(xùn)斥、謾罵、挖苦、譏諷、侮辱、歧視等。對學(xué)生進行不負(fù)責(zé)任、夸大其詞的全盤否定，尤其對后進生采取歧視態(tài)度，公開讓全班學(xué)生對之疏遠(yuǎn)，甚至進行人格侮辱。比如，有的教師說學(xué)生“比豬還笨”“死愚木疙瘩”“世界上再也找不到比你還笨的人了”等等。有的教師批評學(xué)生不是耐心開導(dǎo)，而是拿大話威脅恐嚇，什么下次再犯就不讓上課，記處分，送校長室處理等等。據(jù)《教師語言暴力調(diào)研報告》顯示，41%的小學(xué)生、65%的初中生、54%的高中生認(rèn)為，老師的語言暴力會傷害人格尊嚴(yán);51%的小學(xué)生、72%的初中生、39%的高中生認(rèn)為，老師的語言暴力給其造成了心理傷害。

2.教師態(tài)度的冷漠

對于一些屢教不改的學(xué)生，或者家長不配合，老師不敢惹的學(xué)生，教師管不了、不敢管，往往出此下策。上課不提問，作業(yè)交不交不管，違反紀(jì)律懶得教育……使學(xué)生感覺自己被排擠出了班集體，挫傷孩子的進取心，學(xué)生孤獨自閉，消極自卑，身心發(fā)展受阻，最終心理扭曲，價值觀發(fā)生變化。這些對學(xué)生心理上、精神上、人格上所造成的后果是極為不好的，有的是非常嚴(yán)重的。

3.緊張的師生關(guān)系

有些教師，由于種種原因，不關(guān)注學(xué)生的心理健康，也忽視自己的心理問題，上課就像吵架，態(tài)度傲慢，敲桌子、摔課本、撕作業(yè)，情感上拒學(xué)生千里之外，課堂上經(jīng)常劍拔弩張，不注重去建設(shè)和諧的師生關(guān)系，家長和學(xué)生對其有意見，也置之不理。

三、教師對學(xué)生心罰的原因分析

良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。教師，被譽為“太陽底下最光輝的事業(yè)”，是什么東西驅(qū)使著他們，讓他們表現(xiàn)得如此猙獰可怕呢？我認(rèn)為原因如下：

1.教師心理壓力大

中小學(xué)教師，特別是小學(xué)教師多數(shù)是女老師，在單位是骨干，在家庭、在自己孩子教育方面往往承擔(dān)了更多的責(zé)任，在面對績效考核、評優(yōu)樹先、教學(xué)成績評比等，他們的心理壓力更加脆弱。多數(shù)根據(jù)一項調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)的人。我國一個進行中小學(xué)心理健康教育研究的課題組曾對某省14個地市、168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師進行檢測，結(jié)果顯示32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。其中不少被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。

2.來自原生教育的影響

多數(shù)的教師都是成長在應(yīng)試教育的背景下，從小就是這樣被要求，這樣被教育，被比較，被打擊，被否定，“聽話、成績好、愛學(xué)習(xí)……”單一的被評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們生活在一個很少被表揚、被肯定的教育時代，現(xiàn)在讓他們克服自身成長的缺陷，來對學(xué)生進行素質(zhì)教育，他們的內(nèi)心其實是貧乏的，遠(yuǎn)不如他們頭腦中豐富的知識。這是一個事實。

3.教師評價制度的影響。

盡管高考的途徑有了很多條，但是成績?nèi)匀皇撬袊俗钫J(rèn)可的方式，這根指揮棒，仍然在無形中指引著中小學(xué)的教育。成績?nèi)匀皇菍W(xué)校評價教師的重要手段。期中、期末兩次考試的名次與成績是老師們得到領(lǐng)導(dǎo)、同仁認(rèn)可的關(guān)鍵因素，而期末學(xué)生的反饋評價與行政同仁對教師的年終考評更是“一錘定音”。很多老師的心聲：教學(xué)過程的苦和累，自己從未抱怨，一到學(xué)期末，自己就進入焦慮、煩躁的暴脾氣狀態(tài)，控制不住情緒，對家人、對學(xué)生大發(fā)脾氣，責(zé)怪，訓(xùn)斥，歧視，怎么解恨怎么說。

四、解決方法

古人說“師者，人之模范也?！苯處煹囊谎砸恍卸冀o學(xué)生以極大的影響，所以呵護學(xué)生健康地成長勢在必行。

1.教師自身要不斷地加強學(xué)習(xí)。我心目中的老師哪怕餐桌上無肉，哪怕付出一學(xué)期的努力后排名依然倒數(shù)，也不要丟掉你臉上暖暖的微笑，也不要像潑婦一樣地在課堂上咆哮，想一想成就自己事業(yè)的不僅僅是考試成績，所謂“十年樹木百年樹人”。教育要慢下來，教師的心也要慢下來，因為孩子需要滿滿長大。教師要多讀書特別是教育心理之類的，在讀書、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律，而不被眼前的短期利益所累。也只有努力的學(xué)習(xí)才能去正確的認(rèn)知自己，克服自身心理和性格中的缺點。

2.學(xué)校要關(guān)注老師的心理健康。從長遠(yuǎn)來說，教師的心理健康決定了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該通過組織各種活動來豐富教師的生活，使他們更加熱愛自己的工作。教師評價機制要靈動，要多方面調(diào)動老師的工作積極性，有條件的學(xué)校可以建立教師和學(xué)生的情緒宣泄室，和面向老師的心理咨詢室。讓老師的心理問題及早得到診治和疏導(dǎo)。

3.法律、法規(guī)的約束性。打在身體上的傷痕可以鑒定，但是種在心靈上的流毒往往不容易被認(rèn)可，因為他的發(fā)展是一個漫長的過程。社會、學(xué)校一定要建立相關(guān)的制度，去剔除教育行業(yè)里的害群之馬，去