高中地理-基于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)突破-植被教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

高中地理·人教版·必修一第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性基于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)突破——植被一、教學(xué)設(shè)計(jì)：《植被》設(shè)計(jì)：?jiǎn)挝唬簩W(xué)習(xí)目標(biāo)1、根據(jù)2015-2017年高考全國(guó)卷=1\*ROMANI、=2\*ROMANII、=3\*ROMANIII，歸納總結(jié)命題規(guī)律，明確植被專(zhuān)題的復(fù)習(xí)方向。2、根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建進(jìn)行知識(shí)整合，明確植被與地形、氣候、土壤、水文等要素之間的相互關(guān)系。3、結(jié)合做過(guò)的習(xí)題，思考自然植被和人工植被的類(lèi)型。4、通過(guò)對(duì)高山流石灘植被相關(guān)內(nèi)容的分析，學(xué)會(huì)從材料中。5、通過(guò)呈現(xiàn)高考真題，學(xué)會(huì)站在出題教師的角度來(lái)。6、根據(jù)提供植被變式習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三、甚至舉三反一。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1、植被知識(shí)整合：明確植被與地形、氣候、土壤、水文等要素之間的相互關(guān)系。2、運(yùn)用實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)材料提取有效信息、從設(shè)問(wèn)中提煉出關(guān)鍵詞，并把設(shè)問(wèn)與材料信息建立起正確的聯(lián)系；3、運(yùn)用高考實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料中的時(shí)間、空間、區(qū)域尺度大小變化等傳遞的信息，能在短時(shí)間內(nèi)分析大段的材料信息，歸納總結(jié)出精確答案；難點(diǎn)：1、根據(jù)材料提取有效信息、從設(shè)問(wèn)中提煉出關(guān)鍵詞，并把設(shè)問(wèn)與材料信息建立起正確的聯(lián)系；2、培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀大量材料的能力教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源：網(wǎng)絡(luò)、學(xué)案、課件展示資料（二）教學(xué)手段：多媒體、學(xué)案、板書(shū)（三）主要教學(xué)方法：自主探究法，小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念1、自我探究、互動(dòng)探究相結(jié)合，注重“高考題”的核心“指揮棒”作用。分析近三年高考題，得出高頻考點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)主干知識(shí)。通過(guò)學(xué)生自主分析高考材料，切身體驗(yàn)高考思維，體現(xiàn)了高考題在二輪復(fù)習(xí)中的導(dǎo)向作用。2、體現(xiàn)學(xué)生“課堂主體”地位。學(xué)生是課堂的“主角”，他們應(yīng)該是課堂的主宰者，教師只是起到引領(lǐng)作用。通過(guò)讓學(xué)生分析材料、解讀獲取信息、加工提煉信息、歸納總結(jié)答案的措施來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，區(qū)域認(rèn)知能力在高考題中是每年必考的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生對(duì)于區(qū)域認(rèn)知方面僅僅局限于區(qū)位定位，關(guān)于區(qū)域的其他內(nèi)容都忽略了，所以我想在學(xué)生講題過(guò)程中設(shè)計(jì)與區(qū)域認(rèn)知相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域區(qū)域定位、區(qū)域的時(shí)空分布、區(qū)域的空間尺度等等，讓學(xué)生形成相對(duì)比較完整的區(qū)域認(rèn)知理念。而通過(guò)植被與其他要素之間的相互關(guān)系體現(xiàn)了地理的整體性綜合思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀整體看待問(wèn)題，形成地理綜合思維，而不是獨(dú)立、零碎地學(xué)地理。4、養(yǎng)成靜心快速閱讀材料的習(xí)慣。最近幾年高考流行大段文字信息，如青藏高原“熱棒”、茉莉花、苔原帶的植物多樣性等等，都是這一類(lèi)的，學(xué)生普遍沒(méi)有耐心分析大段材料，還有些同學(xué)遇到這類(lèi)題就直接放棄，先做別的題，等都做完后再回頭亂寫(xiě)一氣。針對(duì)這種情況，我們給學(xué)生總結(jié)了這個(gè)方法，培養(yǎng)學(xué)生耐心、快速、高效閱讀大段材料的能力，解決這個(gè)問(wèn)題。5、形成高效的二輪復(fù)習(xí)模式。復(fù)習(xí)模式分四環(huán)節(jié)：高考引領(lǐng)→知識(shí)整合→真題呈現(xiàn)→實(shí)踐應(yīng)用。每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與其中，或分析高考高頻考點(diǎn)，或根據(jù)知識(shí)整合在心中形成知識(shí)體系，或閱讀高考真題材料學(xué)會(huì)提取有效信息，或通過(guò)讀題對(duì)審題或歸納總結(jié)答案有所收獲，或通過(guò)復(fù)習(xí)知識(shí)體系和高考真題的訓(xùn)練能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通等等。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入導(dǎo)入：同學(xué)們，2013年7月的中國(guó)國(guó)家地理雜志上曾有一篇文章，在滇西北等地的高山上，林線(xiàn)與雪線(xiàn)之間，有一個(gè)特殊的地帶—高山流石灘。它是由寒凍劈碎、熱脹冷縮風(fēng)化而成的大大小小的石塊構(gòu)成的。那里沒(méi)有蔥郁的樹(shù)木灌叢，放眼望去，好像一派無(wú)生命跡象的荒涼“石?！保阕屑?xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種美麗而獨(dú)特的高山花卉在石縫間悄悄綻放，這些星星點(diǎn)點(diǎn)的花卉形成了一個(gè)獨(dú)特的景觀帶。你們是不是對(duì)這些花卉及其生長(zhǎng)環(huán)境充滿(mǎn)好奇？這節(jié)課我們就來(lái)突破植被這個(gè)專(zhuān)題，那么這個(gè)專(zhuān)題考綱是怎樣要求的呢？展示考綱：自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。地理環(huán)境各要素的相互作用，地理環(huán)境的整體性。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

學(xué)生閱讀：學(xué)生誦讀考綱要求，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)近五年高考中考過(guò)6次，尤其是2017年考題材料出自中國(guó)國(guó)家地理雜志，給學(xué)生提供中國(guó)國(guó)家地理雜志的一篇文章，吸引學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，并展示考綱，從宏觀上了解自己所復(fù)習(xí)學(xué)內(nèi)容在高考中的重要地位和作用承接看了考綱，大家腦海中會(huì)浮現(xiàn)出一系列知識(shí)體系，那么這些知識(shí)在高考題中出現(xiàn)的頻率如何？又會(huì)以什么樣的形式出現(xiàn)呢？請(qǐng)大家看【高考研析】，從考查角度這一欄中快速找出高頻考點(diǎn)是什么？點(diǎn)撥展示2015-2017年高考全國(guó)卷=1\*ROMANI、=2\*ROMANII、=3\*ROMANIII，植被的考察角度學(xué)生快速閱讀三個(gè)年份所考察的植被角度，提煉出高頻考點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)方向。培養(yǎng)學(xué)生的圖表材料分析能力和快速閱讀圖表的能力承接通過(guò)我對(duì)近幾年高考題的研究，我發(fā)現(xiàn)近三年來(lái)植被這部分知識(shí)在高考題中的地位穩(wěn)步上升，主要表現(xiàn)在題量加大、分值增多、難度加大、綜合題比重加大，甚至在2017年出現(xiàn)一個(gè)24分的大綜合題，就是37題苔原帶那個(gè)題。據(jù)此我們可以推斷在2018年植被依然會(huì)被重視，可能會(huì)出現(xiàn)與此相關(guān)的思維量比較大的試題。所以我們這節(jié)課要重點(diǎn)理解與植被相關(guān)的內(nèi)容。那么植被有哪些類(lèi)型？植被與其他要素之間有怎樣的相互關(guān)系呢？宏觀了解植被專(zhuān)題的高考走向，重視本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)示意圖來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)PPT展示展示知識(shí)整合的思維導(dǎo)圖5分鐘：學(xué)生理解思維導(dǎo)圖中各要素之間的聯(lián)系，同桌間舉例說(shuō)明通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)整個(gè)植被的知識(shí)體系，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而并非單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生討論可以對(duì)實(shí)例取長(zhǎng)補(bǔ)短提出問(wèn)題自然植被有哪些？人工植被又有哪些？知識(shí)體系體現(xiàn)了哪兩大問(wèn)題？舉例說(shuō)明各要素如何影響植被？植被的變化又是如何影響其他要素的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。學(xué)生思考，并到黑板前講，畫(huà)知識(shí)間的聯(lián)系讓學(xué)生分清不同的植被類(lèi)型、植被與各要素間的相互聯(lián)系。小結(jié)自然植被：森林、草原/草甸、荒漠人工植被：人工林、人工草場(chǎng)、人工草坪、農(nóng)作物（糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物）日常生活中的茶、蔬菜、水果都屬于農(nóng)作物學(xué)生積極參與，歸納總結(jié)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：農(nóng)作物也是植被的一種承接剛上課時(shí)給大家展示了一張漂亮的圖畫(huà)和資料，我們就利用這些來(lái)分析一下植被和其他要素之間的相互關(guān)系在試題中如何呈現(xiàn)的？就在你手中學(xué)案【思維拓展】，給你5分鐘時(shí)間思考，歸納總結(jié)答案展示思維拓展學(xué)生做題，思考搜集中國(guó)國(guó)家地理資料相關(guān)的植被題，提供較豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)問(wèn)分析材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題第一問(wèn)體現(xiàn)了知識(shí)體系中哪部分內(nèi)容？第二問(wèn)與第一問(wèn)的區(qū)別在哪里？這兩題本質(zhì)上考察了什么內(nèi)容？本題的收獲？學(xué)生分析材料和設(shè)問(wèn)，并思考本題的收獲（知識(shí)和方法）給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致分析材料和設(shè)問(wèn)的的能力，并學(xué)會(huì)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系階段小結(jié)、承接通過(guò)這個(gè)實(shí)例的分析，大家已經(jīng)掌握了地理環(huán)境整體性中植被和其他要素之間的相互關(guān)系的應(yīng)用，那么在高考題中又是怎樣考查我們的呢？強(qiáng)調(diào)整體性中各要素的相互聯(lián)系展示高考真題學(xué)生根據(jù)屏幕上的【技法指導(dǎo)】1、提取信息2、加工信息3、細(xì)審設(shè)問(wèn)4、尋有關(guān)聯(lián)的信息5、下結(jié)論快速完成選擇題。設(shè)計(jì)【技法指導(dǎo)】1、提取信息2、加工信息3、細(xì)審設(shè)問(wèn)4、尋有關(guān)聯(lián)的信息5、下結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)四項(xiàng)基本能力，讓學(xué)生體會(huì)到單純看圖片接受檢測(cè)和用試題檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的差別展示高考真題1．當(dāng)?shù)刈匀恢脖粚儆贏．常綠闊葉林B．落葉闊葉林C．常綠硬葉林D．針葉林2．圖示常綠灌木成為我國(guó)很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是A．氣溫 B．降水C．光照 D．土壤學(xué)生根據(jù)技法指導(dǎo)講題適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，帶著成就感進(jìn)入到下面的環(huán)節(jié)階段小結(jié)、承接通過(guò)分析高考選擇題，我們明確了區(qū)域的定位、區(qū)域空間和時(shí)間變化趨勢(shì)、區(qū)域尺度大小變換等因素在試題中的重要地位和作用，區(qū)域的這些內(nèi)容在綜合題中擁有同樣重要的地位和作用，那么傳說(shuō)中最難啃的骨頭來(lái)了——2017年高考文綜37題，今天我們不做題，只分析材料，學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀大段陌生情境的材料。2分鐘閱讀材料，歸納總結(jié)出方法。強(qiáng)調(diào)區(qū)域認(rèn)知能力：區(qū)域定位、區(qū)域尺度、區(qū)域空間、區(qū)域時(shí)間的變化等的重要作用。展示材料、提出問(wèn)題1、看到一大堆文字材料，你有什么感觸？2、本段文字寫(xiě)了幾個(gè)主題？3、你能找到本題的區(qū)域范圍？4、如何根據(jù)文字描述確定其在右圖中對(duì)應(yīng)的關(guān)系？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考，歸納總結(jié)出材料體現(xiàn)的主要內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生互動(dòng)探究，總結(jié)歸納材料分析思路和方法；讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用地理的眼光看事物”，不要“死記硬背”“一成不變”，學(xué)會(huì)用“動(dòng)態(tài)思維”來(lái)靈活運(yùn)用地理知識(shí)階段小結(jié)，學(xué)生整理學(xué)生根據(jù)展示領(lǐng)悟大量材料的分析方法，并填寫(xiě)學(xué)案中的我的收獲歸納總結(jié)大段材料的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，并激勵(lì)他們經(jīng)常應(yīng)用，養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣承接大量材料的快速閱讀和分析是我們的軟肋，我們要加強(qiáng)這方面的練習(xí)，做到不討厭大量材料，甚至要學(xué)會(huì)喜歡材料給你提供的信息，可以讓你能夠更準(zhǔn)確的找到與設(shè)問(wèn)之間的聯(lián)系。我們通過(guò)下面幾個(gè)練習(xí)題訓(xùn)練一下。學(xué)生傾聽(tīng)給學(xué)生洗腦：讓學(xué)生學(xué)會(huì)喜歡大量文字材料，從心理上接受。實(shí)踐應(yīng)用學(xué)生梳理本節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系設(shè)計(jì)材料豐富的習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)技法分析材料和設(shè)問(wèn)課堂小結(jié)通過(guò)高考的引領(lǐng)，復(fù)習(xí)了一個(gè)專(zhuān)題——植被，形成了一個(gè)體系——要素之間相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成一個(gè)整體，學(xué)生學(xué)會(huì)了一種方法——分析區(qū)域要關(guān)注時(shí)間、空間和尺度大小，掌握了一種技能——在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀大段材料的能力。建立二輪復(fù)習(xí)模式：高考引領(lǐng)→知識(shí)整合→真題呈現(xiàn)→實(shí)踐應(yīng)用；歸納大量材料信息的快速解讀技能基于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)突破——植被學(xué)生情況分析認(rèn)知基礎(chǔ)：通過(guò)對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)植被的知識(shí)已經(jīng)有了基礎(chǔ)，但是站在高考近五年考6次的角度來(lái)看，他們對(duì)這部分知識(shí)理解的并不到位。心理特征：高中生思想活躍，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)態(tài)度明確，自我意識(shí)趨向成熟，情感上具有正確的價(jià)值觀。結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)圖片和文字材料中的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與深化，以提升學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)能力：自主閱讀與文字、口頭表達(dá)有一定基礎(chǔ)；具備一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；具有一定讀圖析圖的能力與合作探究學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要注重給學(xué)生交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)析，讓整個(gè)課堂形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景問(wèn)題預(yù)測(cè)及分析：學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)植被知識(shí)的理解容易進(jìn)入到獨(dú)立的知識(shí)記憶中，往往不會(huì)站在宏觀整體的角度用整體性原理來(lái)理解植被和地形、氣候、水文、土壤等要素之間的相互關(guān)系。從學(xué)生的認(rèn)知水平看，多數(shù)學(xué)生還不能全面、發(fā)展地看待問(wèn)題。從心理特點(diǎn)看，對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)，自主性弱，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谔嵘龑W(xué)生地理核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)突破——植被學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)分析新課程要求評(píng)價(jià)要關(guān)注三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。因此我在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上綜合使用量化和質(zhì)性的方法，通過(guò)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。本節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：課前預(yù)習(xí)和探究（自主探究基礎(chǔ)知識(shí)，并參與社會(huì)調(diào)查）---成果交流，互通有無(wú)（小組交流探究成果）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)（問(wèn)題探究，分析解答）——知識(shí)拓展——小結(jié)——課堂檢測(cè)。結(jié)合學(xué)習(xí)流程，我主要從六方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即課前預(yù)習(xí)、課前合作與交流、分析解決問(wèn)題、習(xí)題反饋效果、最突出的表現(xiàn)、還需改進(jìn)地方六方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生（如下表）.環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)優(yōu)秀良好一般課前預(yù)習(xí)，自我檢測(cè)1、能夠結(jié)合學(xué)案設(shè)計(jì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。2、積極參加小組分配任務(wù)的資料搜集和匯總，并做成PPT課件。46%48%6%成果匯報(bào)，互通有無(wú)1、積極參與小組發(fā)言，主動(dòng)與同學(xué)合作、互助，并能夠流利的表達(dá)自己的探究成果。2、認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。3、善于從同學(xué)的交流成果中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，完善自己的知識(shí)體系。80%18%2%問(wèn)題探究，分析解答1、積極踴躍回答問(wèn)題。2、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確解決問(wèn)題。55%40%5%遷移運(yùn)用，反饋訓(xùn)練1、自我檢測(cè)達(dá)到85分以上者優(yōu)秀2、60—85分，良好。3、60分以下，一般。62%30%8%最突出表現(xiàn)自評(píng)60%35%5%小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)需改進(jìn)地方自評(píng)60%30%10%小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)附表一：學(xué)生綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表——教師用表備注：1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級(jí)，完成情況較好為B級(jí)，完成情況一般為C級(jí)。2.本評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分。3.定量評(píng)價(jià)部分總分為100分，最后取值為教師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)按比例取均值。4.定性評(píng)價(jià)部分分為“最突出的表現(xiàn)”、“還需改進(jìn)的地方”，都是針對(duì)被評(píng)者作概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高。附表二學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表——學(xué)生用表評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)ABC自評(píng)

對(duì)本節(jié)課知識(shí)的興趣濃厚較濃厚一般本節(jié)課獨(dú)立思考的習(xí)慣強(qiáng)較強(qiáng)中自信心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅多較多一般理解別人的思路,與同伴交流的意識(shí)好較好一般在知識(shí)、方法等方面獲得收獲的程度高較高一般同伴互評(píng)本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多較多一般本節(jié)課發(fā)言的質(zhì)量好較好一般本節(jié)課課堂練習(xí)的正確性高較高一般師評(píng)上課聽(tīng)講的專(zhuān)心程度專(zhuān)注教好一般參與教學(xué)活動(dòng)的程度高較高一般課堂發(fā)言反映出的思維深度強(qiáng)較強(qiáng)一般課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度多較多一般課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力強(qiáng)較強(qiáng)一般我這樣評(píng)價(jià)自己：老師的話(huà)：評(píng)價(jià)說(shuō)明在評(píng)價(jià)等級(jí)下，相應(yīng)的欄只選一項(xiàng)，打“√”

【評(píng)測(cè)結(jié)果分析】從評(píng)測(cè)結(jié)果來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、課堂回答問(wèn)題環(huán)節(jié)評(píng)測(cè)結(jié)果分析：充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考空間和創(chuàng)造力。本節(jié)課通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致分析材料和設(shè)問(wèn)的的能力，并學(xué)會(huì)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)區(qū)域認(rèn)知能力：區(qū)域定位、區(qū)域尺度、區(qū)域空間、區(qū)域時(shí)間的變化等的重要作用；設(shè)計(jì)【技法指導(dǎo)】1、提取信息2、加工信息3、細(xì)審設(shè)問(wèn)4、尋有關(guān)聯(lián)的信息5、下結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)四項(xiàng)基本能力，讓學(xué)生體會(huì)到單純看圖片接受檢測(cè)和用試題檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的差別；通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)整個(gè)植被的知識(shí)體系，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而并非單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生討論可以對(duì)實(shí)例取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生的潛力是無(wú)限的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的空間思考能力和綜合思維能力。感悟：每一節(jié)課都應(yīng)該蘊(yùn)含著教師的教學(xué)特色，是教師課堂藝術(shù)的展示。設(shè)計(jì)一節(jié)課的過(guò)程，就是教師不斷思考創(chuàng)新的過(guò)程，而課堂教學(xué)的過(guò)程，則是不斷激發(fā)學(xué)生思維碰撞火花的過(guò)程，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，一步步激發(fā)學(xué)生的思考。一節(jié)精彩的地理課，不僅是教師自己在思考，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生的思考。因此在今后的教學(xué)中我會(huì)注重挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考空間和創(chuàng)造力。2、課堂交流學(xué)習(xí)效果分析：讓學(xué)生展示自己小組的成果，在“匯報(bào)”中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在合作中交流、在探究中創(chuàng)新。學(xué)生活動(dòng)是新課程的重要組成，它給了學(xué)生們施展才能的空間，讓他們?cè)凇盎顒?dòng)”中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在合作中交流、在探究中創(chuàng)新。這節(jié)課給學(xué)生充分的展示空間，通過(guò)學(xué)生成果匯報(bào)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。比如：——閱讀教材時(shí),學(xué)生都很認(rèn)真,有討論和交流,發(fā)揮了學(xué)生的自主性?！獙W(xué)生多數(shù)積極主導(dǎo)回答問(wèn)題,也有個(gè)別同學(xué)不能積極參與其中?！獙W(xué)生在兩兩分組進(jìn)行探究時(shí),分工合作,協(xié)作良好。在分析時(shí),積極發(fā)表自己的意見(jiàn),相互補(bǔ)充,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在這堂課中,學(xué)生興趣濃厚,課堂氛圍既緊張又輕松愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。反思：在這一環(huán)節(jié)的實(shí)施和落實(shí)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分地理知識(shí)薄弱的學(xué)生，在小組活動(dòng)中處于明顯的弱勢(shì)，有個(gè)別同學(xué)甚至無(wú)法參與到其中。這是我教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有考慮到的，因此在今后教學(xué)中我要注重分層教學(xué)，注意對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的照顧。3、遷移運(yùn)用，反饋訓(xùn)練效果分析：學(xué)生答題情況及失分原因分析題號(hào)正答率錯(cuò)誤選項(xiàng)錯(cuò)因分析569.3%A據(jù)材料可知，K島嶼與大陸上的熱帶雨林相比，K島沒(méi)有種源和光照優(yōu)勢(shì)，海拔高也不是恢復(fù)植被的優(yōu)勢(shì)，火山灰可形成肥沃的土壤，利于植被生長(zhǎng)。955%C甲地位于盛行西風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多，森林廣布；乙地位于背風(fēng)坡，降水少，多荒漠。山脈對(duì)西風(fēng)的阻擋作用是兩地自然帶存在差異的主要原因。12（1）學(xué)生沒(méi)有體現(xiàn)“自然地理環(huán)境整體性角度”從課堂反饋和本次試卷反映的情況看，相當(dāng)一部分學(xué)生主要在基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理等方面掌握的不夠牢靠；二是對(duì)材料的判斷、分析能力欠缺，讀題能力較差；學(xué)科語(yǔ)言把握不準(zhǔn)，綜合、表述能力不夠；知識(shí)的運(yùn)用能力較差，對(duì)題中信息的提取、整合、處理能力差等等。針對(duì)本次考試反映的問(wèn)題，建議教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化主干知識(shí)緊緊圍繞考綱要求，既要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，多層次、多角度、全方位疏通每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要準(zhǔn)確把握主干知識(shí)體系，既不能有知識(shí)盲點(diǎn)，也不能漫天撒網(wǎng)，應(yīng)重在貫通（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)良好習(xí)慣。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生落實(shí)基本的學(xué)習(xí)過(guò)程及課前預(yù)習(xí)，課堂高效聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)整理三個(gè)基本環(huán)節(jié)。①課前通讀教材，獨(dú)立完成配套教材的基礎(chǔ)知識(shí)梳理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，標(biāo)記問(wèn)題為課堂有針對(duì)性的“解惑”做好準(zhǔn)備。②上課時(shí)，活躍思考，認(rèn)真聽(tīng)講，踴躍發(fā)言，使“疑惑”在45分鐘內(nèi)真正排除，切實(shí)提高教學(xué)效果。③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題要細(xì)致的做好記錄。獨(dú)立完成配套教材的自測(cè)自評(píng)試題。（3）重視文字、突出地理圖表，重圖文轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理圖表的判讀及分析處理能力，要求學(xué)生達(dá)到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并能從圖表中綜合歸納出各種信息，并找出有用信息去分析解決問(wèn)題。（4）研究教材和教法，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。新課程改革的大背景下，教材只是教學(xué)的一種資源，不是必須嚴(yán)格遵循的標(biāo)尺。立足課標(biāo)，研究教材挖掘其有效性和分析“活動(dòng)”、“閱讀”的針對(duì)性，合理選“材”。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體驗(yàn)層次，從學(xué)生身邊尋找教學(xué)資源，從學(xué)生生活體驗(yàn)中尋找資源，有效補(bǔ)充是教材本地化、通俗化，與學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程中達(dá)到共鳴。本學(xué)期我會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同行交流，師生討論等多渠道下功夫，不斷提高自己的教學(xué)水平?？傊ㄟ^(guò)本次各項(xiàng)測(cè)評(píng)，我對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和不足有了更充分的了解，通過(guò)評(píng)測(cè)我更加確信，一堂好課只有充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的途徑，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，才能真正獲得成功。高中地理·人教版·必修一第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性基于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)突破——植被教材分析本節(jié)內(nèi)容選自高中地理人教版必修（1）第五章，主要提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)突破——植被。教材的地位與作用：自然地理環(huán)境各要素之間及各自然綜合體之間的相互聯(lián)系、相互作用是通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)的。由于它們的存在，才可能把各種組成成分（要素）融合為自然綜合體以及把一定等級(jí)的不同綜合體融合為高一級(jí)的自然綜合體。自然地理環(huán)境物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換過(guò)程是整體性的基礎(chǔ)，每一要素正是通過(guò)與其他要素的物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對(duì)自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用；地理要素間相互作用產(chǎn)生了新功能，使自然地理環(huán)境具有各地理要素均不具有的整體功能；通過(guò)與要素間物質(zhì)能量交換，自然地理環(huán)境具有了統(tǒng)一的變化過(guò)程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為某一地理要素的變化必然教材內(nèi)容的整合與取舍在地理學(xué)習(xí)中，“整體性”是一種分析問(wèn)題的基本思維方式，在分析、解釋一些地理現(xiàn)象時(shí)，往往是“一果多因”，需要較強(qiáng)的因果推理和發(fā)散思維能力，如澳大利亞?wèn)|北部的熱帶雨林，就是在大氣、地形、洋流等要素綜合作用下而形成的；在分析某一地理現(xiàn)象或人類(lèi)活動(dòng)可能產(chǎn)生的影響時(shí)，又往往是“一因多果”，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析可能造成的多方面影響，如分析森林破壞對(duì)自然環(huán)境的影響時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從氣候、水文等五大要素進(jìn)行分析，建立思維模型?！罢w性”是提高學(xué)生綜合思維能力的很好載體。它可以使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中“有章可循”，幫助學(xué)生解決許多地理問(wèn)題?！罢w性”的思維方式可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域特征的一般方法，比如說(shuō)，在試題當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生分析“某一個(gè)區(qū)域的自然地理特征”。要回答這一問(wèn)題，學(xué)生首先必須弄清楚自然地理環(huán)境由哪些最基本的要素組成，分析某區(qū)域的發(fā)展條件，評(píng)價(jià)區(qū)域自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響等。只有了解自然環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，正確地評(píng)價(jià)人類(lèi)活動(dòng)的合理性，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。當(dāng)今人類(lèi)面臨的各種環(huán)境問(wèn)題和資源問(wèn)題，幾乎都是人類(lèi)在進(jìn)行區(qū)域性活動(dòng)時(shí)缺乏整體觀和全局觀，忽視了地理環(huán)境整體性作用的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1、植被知識(shí)整合：明確植被與地形、氣候、土壤、水文等要素之間的相互關(guān)系。2、運(yùn)用實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)材料提取有效信息、從設(shè)問(wèn)中提煉出關(guān)鍵詞，并把設(shè)問(wèn)與材料信息建立起正確的聯(lián)系；3、運(yùn)用高考實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料中的時(shí)間、空間、區(qū)域尺度大小變化等傳遞的信息，能在短時(shí)間內(nèi)分析大段的材料信息，歸納總結(jié)出精確答案；難點(diǎn)：1、根據(jù)材料提取有效信息、從設(shè)問(wèn)中提煉出關(guān)鍵詞，并把設(shè)問(wèn)與材料信息建立起正確的聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀大量材料的能力學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、根據(jù)2015-2017年高考全國(guó)卷=1\*ROMANI、=2\*ROMANII、=3\*ROMANIII，歸納總結(jié)命題規(guī)律，明確植被專(zhuān)題的復(fù)習(xí)方向。2、根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建進(jìn)行知識(shí)整合，明確植被與地形、氣候、土壤、水文等要素之間的相互關(guān)系。3、結(jié)合做過(guò)的習(xí)題，思考自然植被和人工植被的類(lèi)型。4、通過(guò)對(duì)高山流石灘植被相關(guān)內(nèi)容的分析，學(xué)會(huì)從材料中。5、通過(guò)呈現(xiàn)高考真題，學(xué)會(huì)站在出題教師的角度來(lái)。6、根據(jù)提供植被變式習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三、甚至舉三反一。課時(shí)安排：1課時(shí)課型：復(fù)習(xí)課高中地理·人教版·必修一第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性基于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)突破——植被(2017·鄭州市二模)讀我國(guó)部分相對(duì)高度在1000m以上的山地森林植被垂直帶譜圖，回答1～3題。1、圖示山地都有的植被類(lèi)型是()A.常綠闊葉林B.落葉闊葉林C.針闊混交林D.針葉林2、與圖中28°N以南山地有無(wú)針葉林存在關(guān)系最密切的是()A.光照B.熱量C.水分D.海拔3、下列山地中針葉林分布下限海拔最低的是() A.莽山B.武夷山C.神農(nóng)架D.寶天曼(2017·煙臺(tái)市考前訓(xùn)練)下圖中K島于1983年火山爆發(fā)，植被消失殆盡。1987年，該島上已有64種植物生長(zhǎng)旺盛。據(jù)研究，百年之內(nèi)該島上的天然植被就可以恢復(fù)。據(jù)此完成4～5題。4、K島天然植被類(lèi)型屬于()A.熱帶雨林B.熱帶草原C.亞熱帶常綠硬葉林D.亞熱帶常綠闊葉林5、與相同植被類(lèi)型的大陸地區(qū)相比，K島植被恢復(fù)迅速的獨(dú)特條件是()A.海拔高B.種源豐富C.火山灰深厚D.光照充足讀我國(guó)某山地垂直自然帶分布圖，回答6～8題。6．該山地最有可能位于() A．東北地區(qū)南部B．華北地區(qū)北部C．西北地區(qū)西部 D．西南地區(qū)東部7．山地苔蘚帶在南坡位置較高的主要原因是() A．氣溫較高，且為背風(fēng)坡 B．氣溫較高，且為迎風(fēng)坡 C．氣溫較低，且為背風(fēng)坡 D．氣溫較低，且為迎風(fēng)坡8．該山地未出現(xiàn)積雪冰川帶，主要原因是() A．緯度低 B．氣候干旱 C．海拔較低 D．坡度較小下圖中甲、乙兩地景觀不同。讀圖，回答9～11題。9．甲、乙兩地自然帶的差異() A．與緯度位置有關(guān)B．與海陸分布有關(guān)C．與沿岸洋流有關(guān)D．與地形阻擋有關(guān)10．甲地自然帶的形成取決于() A．大氣環(huán)流 B．地形起伏 C．沿岸洋流 D．海陸分布11．乙地自然帶的分布屬于() A．緯度地帶性B．干濕度地帶性C．垂直地帶性D．非地帶性12．(2016·四川“聯(lián)測(cè)促改”二)讀西藏自治區(qū)部分地理事物分布圖，回答下列問(wèn)題。(10分) (1)從自然地理環(huán)境整體性的角度，分析西藏自治區(qū)湖泊眾多的原因。(4分) (2)試分析氣候因素對(duì)青稞種植的有利影響。(6分)1、A2、C3、D第1題，依據(jù)圖例，可看出圖示山地都有常綠闊葉林。第2題，圖示28°N以南山地中，有針葉林分布的山地主要分布在東部地區(qū)，西部沒(méi)有針葉林分布，而東西部的主要差異是降水量，故C正確。第3題，依據(jù)山地垂直自然帶分異規(guī)律類(lèi)似于當(dāng)?shù)厮阶匀粠Х之愐?guī)律，可判斷同一自然帶分布海拔由低緯度向高緯度降低。圖示寶天曼緯度最高，則針葉林分布下限海拔最低。4、A5、C第4題，由經(jīng)緯網(wǎng)及海陸分布狀況判斷圖示區(qū)域?qū)儆隈R來(lái)群島的一部分，圖中面積較大的島嶼為爪哇島。該區(qū)域地處熱帶雨林氣候區(qū)，所以K島天然植被類(lèi)型屬于熱帶雨林。第5題，據(jù)材料可知，K島嶼與大陸上的熱帶雨林相比，K島沒(méi)有種源和光照優(yōu)勢(shì)，海拔高也不是恢復(fù)植被的優(yōu)勢(shì)，火山灰可形成肥沃的土壤，利于植被生長(zhǎng)。 6.D7.B8.C第6題，該山地基帶為亞熱帶常綠闊葉林帶，應(yīng)位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，選項(xiàng)中只有我國(guó)西南地區(qū)東部屬于這種氣候類(lèi)型。第7題，南坡從山麓到山頂，各自然帶相對(duì)寬闊，且各自然帶的下限相對(duì)較高，說(shuō)明南坡為陽(yáng)坡，氣溫高；為迎風(fēng)坡，降水充足。第8題，緯度位置和海拔是決定山地能否出現(xiàn)積雪冰川帶的主要因素。該地山麓地帶出現(xiàn)了亞熱帶常綠闊葉林，說(shuō)明該地緯度并不低。從圖中可以看出，該山地海拔2000多米，海拔較低。9.D10.A11.D第9題，甲地位于盛行西風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多，森林廣布；乙地位于背風(fēng)坡，降水少，多荒漠。山脈對(duì)西風(fēng)的阻擋作用是兩地自然帶存在差異的主要原因。選D。第10題，甲地屬溫帶海洋性氣候，自然帶為溫帶落葉闊葉林帶，暖濕的氣候是該地自然帶形成的主要條件，而該地氣候的形成主要受大氣環(huán)流影響。選A。第11題，由于安第斯山脈阻擋西風(fēng)，乙地地處西風(fēng)背風(fēng)坡，降水少，其自然帶分布主要受地勢(shì)起伏影響，屬于非地帶性。選D。 解析第(1)題，西藏位于青藏高原，地表不平，所以低洼處容易積水；這里有較多的冰雪融水，再加上氣溫低、蒸發(fā)弱以及凍土的存在，所以地表水不易蒸發(fā)和下滲，地表積水較多，湖泊眾多。第(2)題，可從海拔高、氣溫低、晴天多、光照強(qiáng)、晝夜溫差大等方面分析。 12、(1)地表不平，低洼處易積水；高山冰雪融水較多；海拔高，氣溫低，蒸發(fā)弱；有凍土，地表水不易下滲。 (2)海拔高，氣溫低，農(nóng)作物生長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)，積累營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)多，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量高；氣溫低，農(nóng)作物受病蟲(chóng)害影響?。淮髿鉂崈?，晴天多，日照時(shí)間長(zhǎng)，晝夜溫差大，利于作物有機(jī)質(zhì)的積累。知識(shí)補(bǔ)充：1.植被與地理環(huán)境各自然要素之間的相互關(guān)系自然環(huán)境要素對(duì)植被的影響植被對(duì)自然地理要素的作用地形山區(qū)植被比平原地區(qū)豐富；山地的陽(yáng)坡和迎風(fēng)坡植被比陰坡和背風(fēng)坡稠密植被覆蓋率高的地區(qū)外力作用小，不利于外力作用地貌的形成氣候不同氣候條件形成的植被類(lèi)型不同植被可降低氣溫年較差和日較差，增加濕度水文水源條件好的地區(qū)植被生長(zhǎng)好；洋流通過(guò)影響氣候再影響植被植被覆蓋率影響河流含沙量、徑流的穩(wěn)定性和季節(jié)變化、年際變化土壤土壤肥力、水分含量、特性影響植被生長(zhǎng)植被生長(zhǎng)可以改變土壤的性質(zhì)2.從整體性角度看植被破壞給干旱、半干旱地區(qū)帶來(lái)的影響植被減少→調(diào)節(jié)氣候的功能減弱→氣候變得更加干旱(大陸性增強(qiáng)，氣溫日較差、年較差增大，降水變少，極端天氣多現(xiàn))→風(fēng)化、風(fēng)力作用增強(qiáng)→沙塵暴多發(fā)，加劇土地沙漠化→地表多沙質(zhì)堆積物，土壤變得貧瘠甚至欠發(fā)育→生態(tài)環(huán)境惡化，威脅人類(lèi)生存與發(fā)展。高中地理·人教版·必修一第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性基于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)突破——植被通過(guò)《植被》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，我從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、課堂小結(jié)等方面進(jìn)行了認(rèn)真的反思。1、給學(xué)生一片天空，學(xué)生就會(huì)展翅翱翔我這堂課的最大特點(diǎn)是學(xué)生是課堂的主體。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析材料、分析設(shè)問(wèn)，給他們提供技法指導(dǎo)，讓他們通過(guò)這一活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣，又使學(xué)生的思路得到了活躍，通過(guò)搜索圖片選取典型習(xí)題提高了他們的讀圖、析圖的能力。通過(guò)讓學(xué)生分析材料、解讀獲取信息、加工提煉信息、歸納總結(jié)答案的措施來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，就需要我們大膽放手！自我探究、互動(dòng)探究相結(jié)合，注重“高考題”的核心作用。通過(guò)分析近三年高考題全國(guó)卷=1\*ROMANI、=2\*ROMANII、=3\*ROMANIII，歸納總結(jié)命題規(guī)律，得出高頻考點(diǎn)，確定植被復(fù)習(xí)的主干知識(shí)。通過(guò)學(xué)生自主分析高考材料，切身體驗(yàn)高考思維，體現(xiàn)了高考題在二輪復(fù)習(xí)中的導(dǎo)向作用。3、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，在本節(jié)課中培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維和綜合思維。區(qū)域認(rèn)知能力在高考題中是每年必考的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生對(duì)于區(qū)域認(rèn)知方面僅僅局限于區(qū)位定位，關(guān)于區(qū)域的其他內(nèi)容都忽略了，所以我想在學(xué)生講題過(guò)程中設(shè)計(jì)與區(qū)域認(rèn)知相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域區(qū)域定位、區(qū)域的時(shí)空分布、區(qū)域的空間尺度等等，讓學(xué)生形成相對(duì)比