人教版goforit教材分析

..精選實用文檔..精選人教版?新目標英語?Goforit！教材分析鄧曉芳西南大學外國語學院一、

?新目標英語?教學目標本套教材主要是依據(jù)中華人民共和國教育部公布的?義務(wù)教育英語課程標準?，在〔美國〕圣智學習出版公司最新出版的Goforit!教材的根底上，由人民教育出版社與圣智學習出版公司合作改編而成。1.1英語課程性質(zhì)和課程目標義務(wù)階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性指英語課程承當著培養(yǎng)學生根本英語素質(zhì)和開展學生思維能力的任務(wù)，即學生掌握根本的英語語言知識，開展根本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的開展，為今后進一步學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定根底。人文性指英語課程承當著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，開展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是有利于為學生的終身開展奠定根底。..精選實用文檔..精選他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、開展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。根底教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體開展的根底上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的根底，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和開展的重要因素。學習策略是提高學習效率、開展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。1.2Goforit教學目標?新目標英語?旨在通過循序漸進的學習程序、生活化的、開放的學習活動，激發(fā)學生學習英語的興趣和學習動機，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，樹立學生初步學習英語、運用英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)根底，養(yǎng)成良好的學習習慣，在運用英語有目的地做事情的過程中形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，該教材注重工具性和人文性的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，促進學生心智和綜合人文素養(yǎng)的開展、個性和潛能的發(fā)揮以及自主學習能力的提高；介紹中西方文化，培養(yǎng)學生愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的根底。..精選實用文檔..精選ThegoalofGoforit!istomakelanguagelearningmotivatingandsuccessfulthroughastep-by-stepprogressionthatbuildsconfidenceandleadstoopen-endedactivitieswhereSScanactivelyrelatelearningtotheirpersonallives.Goforit教材強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維、大膽實踐的過程，提高跨文化意識，開展學生的綜合語言運用能力。二、Goforit教材編寫的指導思想義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學生開展綜合語言運用能力打根底，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。該教材以?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?為指導思想，全面落實?義務(wù)教育英語課程標準?〔2021年版〕提出的根本理念、課程目標和課程內(nèi)容，結(jié)合目前國內(nèi)外英語教學改革的最新研究成果，表達“以人為本〞的科學開展觀，以滿足人的開展需求為目標，著力培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。..精選實用文檔..精選理念:任務(wù)型語言教學思路:按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)〞相結(jié)合的思想,采用任務(wù)型語言教學途徑，以話題為主線,任務(wù)為主導，輔以功能和結(jié)構(gòu)工程，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情，有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。教材表達了以下原那么：1．根底性原那么初中英語課程是根底教育階段的重要組成局部，因此，初中英語課程要幫助學生打好語音根底、聽說能力的根底、進行有效閱讀和寫作的根底，形成良好的學習習慣和一定的自主學習能力，為學生今后的進一步學習和終身學習創(chuàng)造條件。2．思想性原那么學習英語，一方面是為了學習外國的先進思想和科學技術(shù)，另一方面也是為了傳播中華民族的優(yōu)秀文化，因此，教材必須具有雙向性。本教材的編寫以?義務(wù)教育英語課程標準?〔2021年版〕規(guī)定的課程目標和要求為指導思想，表達社會主義核心價值觀，表達素質(zhì)教育的精神，注重培養(yǎng)學生的社會責任感，加強愛國主義、革命傳統(tǒng)和中華民族優(yōu)秀文化等教育，寓思想教育于語言教學之中。外語教學要貫徹教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方針，同時具有愛國情懷和國際視野。尤其初中生正是人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期..精選實用文檔..精選，英語課程、英語教材、英語教學在其中發(fā)揮著重要作用。?新目標英語?英語教材具有很強的思想性和創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新精神，采用了先進教育教學理論和教育方法。學生在對教材的逐步學習中，教材處處表達了其教育的思想性，它逐步教會學生怎樣做人，滲透著思想教育，提高學生道德素養(yǎng)。首先，教材內(nèi)容的選擇表達思想性，既反映了中國的傳統(tǒng)文化，又有利于學生了解外國文化的精華；其次，在教學活動設(shè)計上，注意引導學生對涉及思想教育的內(nèi)容進行討論，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生在學習教材的過程中，學會了Howtoworkwithothers,howtocareforothers,howtocommunicatewithfriends,howtostudy,andsoon。教材逐步教會學生愛國主義情感和國際主義情感，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。3．時代性原那么1〕強調(diào)教材內(nèi)容的時代性，使學生能通過語言學習，獲取新知。2〕強調(diào)語言的鮮活性，即教材中的語言地道、準確、現(xiàn)代、自然，反映21世紀的生活現(xiàn)實和語言開展趨勢。3〕強調(diào)教材編寫形式的時代性。在教科書的設(shè)計形式上，利用當代認知心理學的研究成果以及多模態(tài)話語理論，圖文并茂，以調(diào)動學生的視覺，培養(yǎng)學生借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行學習，初步培養(yǎng)學生多模態(tài)交際的意識和能力。還注重詞匯和語法的復現(xiàn)，符合學生的記憶規(guī)律，通過循序漸進、循環(huán)學習提高學生的學習效率。..精選實用文檔..精選4．科學性原那么教材充分注意到初中英語課的根底性和我國學生學習英語的特點和困難，系統(tǒng)地、循序漸進地安排語言知識的教學。1〕循序漸進原那么Goforit?新目標英語?的每個單元到整個教材的編寫都凸顯出了教材的循序漸進的系統(tǒng)性。教材根據(jù)青少年的心理特征、學習英語過程的規(guī)律、智力和各種個性心理品質(zhì)開展以及語言本身的邏輯系統(tǒng)、知識的常用性等順序編排，表達由易到難，由具體到抽象，由近及遠，由簡到繁的原那么。教材的編寫符合客觀規(guī)律，教材內(nèi)容和教學安排表達循序漸進的原那么。充分表達初中學生認知能力開展的特點、學習的特點和學業(yè)開展的要求，采用循環(huán)式編排方法，系統(tǒng)地安排教學內(nèi)容，把同一個語法工程安排在不同的教學階段，讓學生在一定的語境中不斷接觸、復習舊的語言形式和學習新的語言內(nèi)容，復習與新授課交替進行，即要保證重要語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率。語言由易到難，從簡單到復雜逐步過渡、逐步加深。這種螺旋式編排體系，有利于語言教學，符合學習者的認知規(guī)律。2〕生活化原那么教材內(nèi)容和語言材料的取舍和安排,貼近現(xiàn)實生活、貼近學生生活，強調(diào)學習英語的過程和目的是“用英語做事情〞。提倡合作學習、自主學習、研究性學習、體驗學習、發(fā)現(xiàn)學習和探索性學習，幫助學生形成具有其年齡特點的英語學習的過程和方法。..精選實用文檔..精選3)階段側(cè)重教材編寫根據(jù)不同階段學習的特點，在教學內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。高中階段在繼續(xù)夯實和拓展學生語言根底知識和培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能的根底上，側(cè)重培養(yǎng)學生的讀寫能力、綜合語言運用能力和學習策略。5.趣味性和實踐性原那么Goforit?新目標英語?教材充分表達了趣味性，話題與內(nèi)容的選擇、任務(wù)的設(shè)計、版面的設(shè)計等方方面面都根據(jù)學生的身心特點，在聽力對話中適宜地使用口語，語言詼諧幽默，吸引并提高學生的學習興趣，樹立學生學好英語的信心。設(shè)計的會話練習，學生讀起來朗朗上口。?新目標英語?英語教材充分表達了“做〞中學的原那么，具有很強的實踐性。它的每個單元，都采用多數(shù)學生都熟悉的人或物的圖片顯示出來，有色彩，人物，文字，表格，錄音，卡通，影像。讓學生通過聽，說讀寫，演，唱，戲，畫，做等用英語來思維，交流，表演以獲取信息。這樣教材才實踐性強，貼近學生生活，符合其年齡特征，學生一看就很感興趣。然后再設(shè)計一些表格形式的填空題，對所學內(nèi)容進行檢測。讓學生體會到學有所用的體驗與快樂，表達了以“學生為主體、以話題為中心、以訓練為主線〞的編排模式，便于教師采用“任務(wù)式教學法〞。圍繞話題這個中心，學生又可以開展豐富的兩人一組或小組活動，每一個任務(wù)又是一個活動，鍛煉了學生之間的相互合作的學習習慣，真正表達了英語的“用中學、學中用〞的教學原那么，學生得到了很好的語言訓練。..精選實用文檔..精選教材的編排方式利于學生自己進行歸納總結(jié)，提倡合作學習、自主學習、研究性學習、體驗學習、發(fā)現(xiàn)學習和探索性學習，幫助學生形成具有其年齡特點的英語學習的過程和方法，有利于學生舉一反三，在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、學會運用語言。6．整體性原那么1)教材堅持語言學習的工具性和人文性并重的原那么，注重學生綜合語言應(yīng)用能力的開展。教材在內(nèi)容、目標和要求等方面有完整的系統(tǒng)。語言技能、語言知識、情感、策略、文化等內(nèi)容和目標相互結(jié)合、相互滲透、相互支持，使其有機地結(jié)合。2〕加強了綜合技能的訓練，較好地處理知識、技能和運用語言的關(guān)系。注意引導將“教〞與“學〞以及“反思〞結(jié)合起來，加強他們之間的互相聯(lián)系。3〕在主體教材編寫的同時，考慮了同步評價手冊、教師用書、詞匯學習手冊、配套錄音帶和課件，以及同步閱讀等的編寫。7．開展性原那么教材的內(nèi)容和活動形式有利于學生的全面開展和長遠開展。教材編寫的體系、實踐活動與任務(wù)等方面適應(yīng)和滿足學生身心的需要，還注重了學生的開展，著重學生能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習的同時，還通過視、聽、說、唱、說、讀、寫等有趣的活動，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的習慣，為學生的終身開展奠定了良好的根底。隨著社會的開展進步，人類對各種文化之間交流愿望的加強，對語言工具性認識不斷提高，英語作為一種交流的工具，引起了教育界的廣泛關(guān)注。所以本教材的現(xiàn)實狀況，即符合社會開展需要，也符合學生的開展規(guī)律。..精選實用文檔..精選通過本教材系統(tǒng)的學習，在進一步開展學生根本語言運用能力的同時，使他們能夠獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創(chuàng)造條件。8．拓展性原那么教材有利于學生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新目標教材的A局部是根本的語言內(nèi)容，B局部是知識的拓展和綜合的語言運用，為了加強學生的閱讀能力，后面還拓展設(shè)置了具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)的練習。10．靈活性和開放性原那么教材教學與研究性學習和任務(wù)性學習結(jié)合，教材教學與紙質(zhì)書籍和電子資源結(jié)合。因此，除了按課程標準編寫學生用書，讓學生完成所規(guī)定掌握的內(nèi)容外，還提供了一定量的額外內(nèi)容，供學有余力的學生選擇學習，如同步評價手冊、配套光盤、課外課外讀物及課外聽力材料等，讓學生運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。三、Goforit?新目標英語?教材概述此套教材是人民教育出版社和美國ThomsonLearning出版集團合作，由DavidNunan基于任務(wù)型語言教學主編的全英文教材，集合了美式英語的特點、適應(yīng)中國的教學環(huán)境而融入了中國的教學理念，..精選實用文檔..精選為學生創(chuàng)設(shè)學習英語的氣氛，強迫學生培養(yǎng)英語思維，用英語思維學習英語，著重文化背景知識和學習策略等局部，增加了任務(wù)型學習成份、語篇輸入和復習單元?！霸掝}—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)〞的思路，各單元圍繞一個話題展開，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，表達時代精神。圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動和要求學生完成的任務(wù)，學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，真正表達以學習者為中心的教學理念。功能、語法和詞匯是語言運用的重要根底，同樣得到應(yīng)有的重視。教材將語言知識置于生動的語言情景之中，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動。3.1?新目標英語?教材的整體框架英語〔新目標〕?教材以七年級為起點，供七至九年級使用。教材共分為五冊：七年級兩冊、八年級兩冊、九年級一冊。七年級上冊：17個單元，預(yù)備篇3個單元，正式篇12個單元，另附2個復習單元〔ReviewofUnites1-6,ReviewofUnits7-12〕七年級下冊：正式篇12個單元，另附2個復習單元〔ReviewofUnites1-6,ReviewofUnits7-12〕八年級上冊：正式篇12個單元，另附2個復習單元〔ReviewofUnites1-6,ReviewofUnits7-12〕八年級下冊：正式篇10個單元，另附2個復習單元〔ReviewofUnites1-6,ReviewofUnits7-12〕..精選實用文檔..精選九年級全冊：共18個單元，包括3個復習單元。教材附有Additionalmaterial,Tapescripts,Grammar,Wordsandexpressionsineachunit，Vocabularyindex.3.2教材各板塊說明及舉例各冊每個單元分為ABC三局部，并且各有側(cè)重點。SectionA(3)Page1、2:聽、讀、說〔GrammarFocus〕Page3:根底語言運用〔Speaking,writing〕SectionA,主要介紹和學習本單元的根底語言知識〔包括語法〕，進行核心詞匯和核心句型的練習，并設(shè)計一些簡單的任務(wù)，通過任務(wù)的完成，到達初步運用根底語言知識的目的；操練新語言時需要用到的重點詞匯；呈現(xiàn)新的表達方式；幾個循序漸進的操練活動；語法聚焦框，總結(jié)本單元使用的語法；互動活動，學生在互相合作中使用目標語言來完本錢局部的學習。..精選實用文檔..精選..精選實用文檔..精選..精選實用文檔..精選SectionB(5):知識擴展；新舊知識的運用；循序漸進的寫作練習；運用所學的語言完成各種任務(wù)。在循環(huán)A局部所呈現(xiàn)的語言的同時引出新的詞匯；以活動幫助學生整合新的目標語言和前面學過的語言,加強練習和提高學生在真實情境中運用所學語言知識的能力，并注意培養(yǎng)和開展學生的學習策略。SectionB的特色：1．所設(shè)計的任務(wù)中出現(xiàn)了接近真實生活的情景，學生在完成任務(wù)的過程中需要的語言知識含量逐漸增大，學生更能充分發(fā)揮自主能力。

2．增加了閱讀語段和寫的練習。新教材要求我們必須要把聽、說、讀、寫四種根本技能通過教學表達在學生對語言知識的運用中去。實際上，這就是要把這四項技能融合成一種..精選實用文檔..精選“語言意識〞，使學生學會在真實的情境中到達自然使用語言知識的目的。

..精選實用文檔..精選SectionCSelfcheck:(Page6)自我評價：可供學生自我檢測本單元所學語言知識——詞匯知識的評價；語言應(yīng)用能力的評價。在層次清楚的同時，增加學生的學習責任感，使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的的地方，從而獲得自我學習效果的清晰認識，通過學生學習過程中的形成性評價激發(fā)學生學習動機。...精選實用文檔..精選每冊教材還配備了評價手冊，內(nèi)容難度較低，表達了根底教育階段英語課程的任務(wù)之一：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心〞，使學生在這一環(huán)節(jié)中不斷地增強自信心，從而提高對英語學習的興趣。

3.3語言知識的根本內(nèi)容在單元內(nèi)的表達

1．語音：通過實際的聽力加以學習和檢測。每單元的SectionA和SectionB局部都有聽力訓練，教材里不再只是單純的語音內(nèi)容。

2．詞匯：詞匯分核心詞和非核心詞。新教材要求學生的根本運用能力放在核心詞上，其他詞只要求認讀即可。核心詞主要出現(xiàn)在每單元的SectionA局部的la中。..精選實用文檔..精選3．語法：通過句型表達。新教材中每單元的第二面設(shè)置表格呈現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會的語法結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)的方式以實例為主，不作語法分析。新教材強調(diào)讓學生在實際應(yīng)用語言的過程中去學習并掌握語法，而不是照著語法去使用語言，不提倡過份強調(diào)語法教學，但也并不排斥語法教學。我們可以在學生能夠熟練使用核心句型之后，給學生作一個語法小結(jié)。4．功能：融于交際中。每單元的pairwork,groupwork等以及任務(wù)鏈的設(shè)計都表達了交際功能，在學生掌握了一定的詞匯和句型的根底上融入一定的真實或接近真實的情境，讓學生學會恰當?shù)乩斫夂捅磉_多種交際功能，并能在日常人際交往中有效地進行表達。話題：貫穿于任務(wù)鏈中。在每個單元里，話題在各個任務(wù)中均有所表達，隨著學生掌握的詞匯、句型的增加，以及使用句型的熟練程度的增強，任務(wù)的難度也逐漸遞增，最終到達把本單元所學的語言知識〔包括語音、詞匯、語法功能〕全部融入話題里來，使語言教學與學生今后的日常生活中的語言應(yīng)用相結(jié)合。四、教材的主要特點AccordingtoDavidNunan(2003)，thereareseveralfeaturesofGoforit●Strongoralskillsdevelopmentboostslearners’basicinterpersonalcommunicationskills．..精選實用文檔..精選●Suggestionsandoptionalactivitiesformixed-abilityclassrooms．●MotivatingcontentengagesstudentsandencouragesthemtouseEnglishimmediately．●Cognitivelyappropriatelevelisidealforyounglearners．●Funtopicskeepstudentsontask，makingclassroommanagementeasier．●Systematicrecyclingofimportantstructuresandvocabularysupportslanguageacquisition．●ComprehensiveTeacher’SEditionmakeslessonplanningsimple．4.1采用任務(wù)型語言教學的編寫模式、注重互動與交際通過任務(wù)型語言教學，在平等、民主、寬松的課堂氣氛中，學生在完成互動、開放、創(chuàng)造性任務(wù)的過程中感知語言、理解語言、創(chuàng)造語言、用語言交流，從而學會語言。任務(wù)型語言教學，以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來表達教學的成就。強調(diào)語言應(yīng)用，開展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實踐能力。使學生完成對語言知識的學習、掌握和運用，通過一系列“任務(wù)〞的設(shè)置與完成，把教學過程變成一個學習和運用相融合的過程，快捷地實現(xiàn)語言學習的真正目的。其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，教師設(shè)計貼近學生生活實際的教學活動，讓學生主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中開展語言能力..精選實用文檔..精選。TBLTfocusesontheuseofauthenticlanguage,andSS’doingmeaningfultasksusingthetargetlanguage;provideopportunitiesforSStoexperimentwithandexplorebothspokenandwrittenlanguagethroughtasks；engagelearnersintheauthentic,practicalandfunctionaluseoflanguageformeaningfulpurposes.Languagelessonsinvolvestudents“doing〞somethingwithlanguageinvolvespecifictasks.Classroomtasksshouldreplicatereal-worldtasks,thebestwaytolearnisbydoing.Taskshelpthelearnerdeveloptheskillstheywillneedforcarryingoutreal-worldcommunicativetasksbeyondtheclassroom.1〕語言知識結(jié)構(gòu)的有序出現(xiàn)設(shè)置話題次序是充分考慮語法工程學習的合理性以及相關(guān)難度；在每單元的第2頁設(shè)置表格呈現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會的語法結(jié)構(gòu)〔呈現(xiàn)的方式以實例為主，不作語法分析〕2〕教學內(nèi)容的實用性、時代性、趣味性、真實性..精選實用文檔..精選趣味性：話題的選擇有時代性和趣味性，版面設(shè)計教材圖文并茂。每單元都有無數(shù)充滿情趣、幽默生動的畫面，吸引學生，激發(fā)學生的興趣每個單元的選材都來源于學生的學習和生活選擇貼近學生實際生活的話題內(nèi)容提供符合真實生活的輸入信息激發(fā)學生參與真實語言活動的動機引導學生做真實的事情緊緊地與學生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起。3〕教學活動的多樣性朋友交談新聞訪談電子郵件往來調(diào)查互致書信答復問卷表達對活動的觀感4〕過渡性任務(wù)的操作程序?qū)W生正處在初級語言訓練階段，用有限的語言知識去完成真實任務(wù)有一定的困難。教材設(shè)計了一些過渡型的任務(wù)，來循序漸進地引導學生有準備地進入真實任務(wù)。具體程序：1.提供聽覺或視覺的輸入信息引入主話題，作為真實任務(wù)目標的示范，這一步通常是由SectionA中LanguageGoals表達。..精選實用文檔..精選2.提供本單元要完成的各項任務(wù)所需要的語言知識、相關(guān)語境和訓練形式。這些通常表達在SectionA，主要學習根本語言知識并通過訓練到達能夠熟練根本運用。3.設(shè)計完成任務(wù)的輸出形式〔如填表、作筆記、進行小組討論、集體做游戲等〕。這局部主要是由SectionB系列任務(wù)的設(shè)計來表現(xiàn)。4.完成任務(wù)，對整個過程進行評價。在這個程序當中，整體結(jié)構(gòu)的安排呈階梯形，由語言根底知識作鋪墊、多種形式的訓練形式作支持，任務(wù)由易到難，由簡到繁，使學生能夠積極、主動地真正參與到教學中去。在完成任務(wù)的過程中，使他們的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)得到整體開展，從而到達培養(yǎng)他們綜合語言運用能力的目的。5〕教材使用任務(wù)型教學的優(yōu)點:A.有利于激發(fā)學生的學習興趣

任務(wù)型教學活動中所設(shè)置的活動有明確的目的性和可操作性，活動以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容、方式、情景吸引注意力，讓他們積極參與到活動中來。能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，當他們能順利完成任務(wù)感受成功的時候，就會樹立起自信心，積極學習。B.有利于學生合作學習

任務(wù)型教學中所設(shè)計的任務(wù)大局部依靠小組活動來完成，小組活動不僅表達在課堂上，它還可以延伸到課外。小組成員之間互相交流，談自己的意見和看法，集思廣益，積極啟發(fā)學生思維，有利于小組同學間的合作學習，培養(yǎng)協(xié)作精神。學生在一種相互依賴、互相幫助的環(huán)境中取長補短，共同提高，共同進步。..精選實用文檔..精選C.有利于開展學生的自主學習

任務(wù)型教學主要以學生為中心，強調(diào)學生的主體性，讓學生有時機通過發(fā)表意見與見解充分展示個性，在學習中養(yǎng)成獨立分析和解決問題的能力。學生為了把任務(wù)完成好，課后會花相當多的時間，通過閱讀、討論、查閱資料，完成任務(wù)，這樣學生能不斷調(diào)整適合自己的學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，從而會養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自主學習的形成。D.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

教材為學生提供一定大膽想象與創(chuàng)造性使用語言的材料，讓學生在理解課文的根底上聯(lián)系實際進行知識遷移，讓豐富多彩的活動將生活實踐同英語學習緊密相結(jié)合，它能使語言知識真正面向生活，為生活效勞，學生的想象力及創(chuàng)新思維能力才能得到可持續(xù)地開展，

E.有利于提高學生綜合運用英語的能力

任務(wù)型教學倡導盡量設(shè)計真實的任務(wù)，學生通過實踐、參與、體驗、合作交流等學習方式來獲得語言運用能力，注重學生參與的過程，學生在不斷參與、在語言實踐中，牢固掌握所學的知識，了解東西方文化的差異，提高學生綜合運用英語的能力。..精選實用文檔..精選

4.2突出學生主體、尊重個體差異、循序漸進的學習從編排體系上看，教材突破單層次的教學編寫模式，分成三大板塊，每個單元重點,難點突出,也很直觀，教材內(nèi)容由易道難，由淺入深，循序漸進。SectionA本單元的根本詞匯和語言結(jié)構(gòu)。以一副展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。該圖引出了學生在操練新語言時需要用到的重點詞匯，所有重點詞匯都在圖畫中描繪出來，便于學生理解，新的表達方式呈現(xiàn)在人物頭上的氣泡中，便于學生理解和操練新語言。在SectionA局部設(shè)計了幾個循序漸進的操練活動，學生獨立、結(jié)對、小組完成多種練習，逐漸熟悉重點詞匯和語言結(jié)構(gòu)。通過語法聚焦框清晰呈現(xiàn)、總結(jié)本單元的語法點，再以互動活動〔游戲〕等，學生在合作中靈活使用目標語言。SectionB知識的擴展和運用。在循環(huán)A局部所呈現(xiàn)的語言的同時引出新的詞匯。B局部的活動幫助學生整合新的目標語言和前面單元學過的語言。這一循環(huán)強化了前面的語言學校，提供更多的時機操練新學語言。自我檢測局部促進學生復習所有的重點詞匯和新學的語法工程。每單元以卡通畫結(jié)束，卡通畫以有趣而出人意料的方式巧妙運用了本課的目標語言。教學內(nèi)容靈活開放、語言與文化有機融合話題的多樣化、生活化，涉及文化、情感、態(tài)度和跨學科內(nèi)容..精選實用文檔..精選注重激活學生已有的文化背景知識由淺入深地介紹英語國家的文化培養(yǎng)學生對中西方文化差異的敏感性寓思想教育于語言教學之中提高學生對文化差異的鑒別能力使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言同時注意多渠道開發(fā)教學資源開展學生的學習策略教材每個單元包含Unit,Title,Topic,Function,Structure,Targetlanguage,Vocabulary,Recycling,LearningStrategies，學習策略是其中重要的組成局部，在每個單元開篇的LanguageGoal,sectionC的Self-check側(cè)重開展學生的調(diào)控策略，在各種語言學習任務(wù)中開展認知、交際、資源策略等。建立系統(tǒng)的評價體系注重學生在評價過程中的主體地位。除了每個單元的SelfCheck外，每冊還有2個甚至3個復習單元，引導學生進行自我評價和合作評價。五、教材對教學和學習的指導教材對教師教學的指導典型的任務(wù)型教學模式與易操作的教學活動Wills(1996)在她的專著A

Framework

for

Task-based

Learning中提出了任務(wù)型課堂教學的三個步驟：..精選實用文檔..精選Pre-task任務(wù)前Taskcycle任務(wù)環(huán)/鏈Languagefocus語言聚焦1.任務(wù)前pre-task：任務(wù)準備，包括情感準備〔激發(fā)學生的好奇心和學習情趣〕和知識準備——教師向?qū)W生介紹主題，幫助學生理解任務(wù)的指令、教師示范、布置任務(wù)。2.

任務(wù)環(huán)/鏈〔task-cycle〕：通過一系列的任務(wù)，為學生在做事情的過程中感知語言、理解語言、創(chuàng)造性用語言、用語言交際，為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學的語言知識。任務(wù)環(huán)由task，planning，reporting三個局部組成。SSperformthetaskinpairsorsmallgroupsTmonitorsformadistanceSSplanhowtheywilltelltherestoftheclasswhattheydidandhowitwentSSreportonthetaskeitherorallyorinwriting,and/orcomparenotesonwhathashappened

任務(wù)〔task〕：學生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。

方案〔planning〕：各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當?shù)闹笇А?/p>

匯報〔reporting〕：學生報告任務(wù)完成情況，老師充當主席的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。3.

語言聚焦〔language

focus〕學生進一步觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)前階段所運用..精選實用文檔..精選核心詞匯和語法結(jié)構(gòu)；教師歸納、分析、講解語言重難點。

教材按照該理論框架編寫，可操作性強。教師可以根據(jù)學生的程度，適當增加、減少、合并任務(wù)或調(diào)整任務(wù)的時間安排。5.1.2清晰的“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)〞編排思路、功能明確的板塊教材思路清晰，各個板塊目標明確，每個單元重點,難點突出,也很直觀，教材內(nèi)容由易道難，由淺入深，循序漸進。在目錄頁中呈現(xiàn)每個單元的title,topic,function,structure,targetlanguage,vocabulary,recycling,learningstrategy為教師宏觀布局一學期的英語課程導航。教師通過目錄對每冊教材要到達的目標、每課涉及的內(nèi)容、教學重難點、需要復現(xiàn)的語言工程的了解一目了然，能更有效地使用教材。每個單元有醒目、生動、生活化的話題與題目，開篇的Languagegoals，突顯、提示每個單元的交際功能，提示本課的重難點，提示教師利用該局部培養(yǎng)學生的調(diào)控策略〔方案自己的學習、明確學習目標〕；Grammarfocus強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，再通過各種任務(wù)讓學生感知語言、理解語言、在用語言做事情的過程中學會語言。從八年級下冊開始每個單元后面的閱讀語篇中“ReadingStrategy〞，使教師明確每個單元閱讀策略培養(yǎng)的側(cè)重點，幫助教師循序漸進地、有效培養(yǎng)學生從實踐中開展各種閱讀策略。..精選實用文檔..精選教材對學生學習的指導5.2．1“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)〞的清晰思路為學習導航在目錄頁中呈現(xiàn)每個單元的title,topic,function,structure,targetlanguage,vocabulary,recycling,learningstrategy為師生導航。每個單元有醒目、生動、生活化的話題與題目，開篇的Languagegoals，突顯、提示每個單元的交際功能，同時還培養(yǎng)學生的調(diào)控策略〔方案自己的學習、明確學習目標〕；Grammarfocus強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，再通過各種任務(wù)讓學生感知語言、理解語言、在用語言做事情的過程中學會語言。5.2.2教材在目錄頁中“Learningstrategy〞明確了每個單元側(cè)重培養(yǎng)學生某種具體學習策略，提示教師在教學設(shè)計中融學習策略訓練〔尤其是認知策略、情感策略、交際策略、資源策略等〕于語言教學中。每個單元的第三個板塊——selfcheck強調(diào)對學生調(diào)控策略〔自我評價〕的培養(yǎng)。該局部促進學生的反思性學習，學生自我檢測、評價本單元所學的詞匯知識、語言應(yīng)用能力，使學生明了已掌握的知識點與能力，反思待彌補的的地方，清晰認識自我學習效果，以調(diào)整學習。從八年級下冊開始每個單元后面的閱讀語篇，在“BeforeYouRead〞板塊中通過各種任務(wù)和閱讀材料右上角明確的“ReadingStrategy〞培養(yǎng)學生的各種閱讀策略，用深藍色框比照白色文字、所處獨特位置等多模態(tài)手段突顯閱讀策略，給學生深刻印象。既讓學生從理論角度明白了該策略，也從完成任務(wù)中實踐了該策略，對培養(yǎng)學生自主學習能力、成為有效的閱讀者起到了重要作用。..精選實用文檔..精選每冊書的兩個復習單元，促進學生形成性評價在每冊書的復習單元，引導學生通過練習的方式及時復習所學內(nèi)容，加強形成性評價。六、案例分析八年級上冊Unit2What’sthematter?1.教材分析1〕概述本單元學生學習如何運用“What’sthematter?〞詢問并表述身體的種種不適和如何用“Whatshould…do〞恰當提出建議，養(yǎng)成健康的生活方式并能給予他人建議、幫助他人。教學內(nèi)容與學生的實際生活密切相關(guān)，易于激活學生已有先前知識與經(jīng)驗，用簡單的英語進行交流。在學習活動中，學生通過交換對身體不適、生活中各種常見問題的描述并提出相應(yīng)建議，表達師生的相互關(guān)心、促進師生的情感交流、增進友誼。SectionA主要學習有關(guān)身體部位的單詞，及“What’sthematter?〞“Whatshould…do〞句型。教材通過一系列聽說讀寫任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)中，提高綜合語言運用能力。2)板塊分析SectionA..精選實用文檔..精選1.Languagegoals——提出本單元的交際功能：談?wù)撋眢w健康；給予建議2.Pre-task:以卡通圖文開篇，在情景、語篇中引出話題“What’sthematter〞和單元重點詞匯、短語haveacold/stomachache/soreback用于描述身體的不適，為學生提供語言輸入，為完成下面的任務(wù)做鋪墊。3.taskcycle:1a——1c學生通過看、任務(wù)型聽力練習、結(jié)對口語活動、填空等任務(wù)操練用于描述身體不適的單詞及其短語搭配haveacold/stomachache/soreback等及詢問身體不適的句子結(jié)構(gòu)“What’sthematter〞及答復。1a引出核心詞匯；1b在口頭交際中理解、操練目標語；1c用目標語完成引導性口語練習。2a——2c通過聽、說活動，搭配、填空、角色扮演等任務(wù)學生進一步操練描述身體不適的詞匯及其短語搭配haveacold/stomachache/soreback，并引出、呈現(xiàn)本課重點句子結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t用于提出建議。2a在簡短的口語對話中理解核心詞匯，搭配身體不適與相應(yīng)的建議；2b聽、寫出身體不適與相應(yīng)的建議的表達；2c用目標語完成引導性口語練習。4.GrammarFocus語法聚焦框:總結(jié)本單元的語法結(jié)構(gòu)和語言功能重點：“haveaheadache〞等方式描述身體不適，用〞shoulddo,shouldn’tdo〞提出建議。..精選實用文檔..精選5.循環(huán)到下一輪的任務(wù)：強化重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)，逐漸用于真實的交際任務(wù)，學生創(chuàng)造性地用語言，提高綜合語言運用能力。3a——3b：互動活動，學生在互相合作中使用目標語言完成填空，在語篇中逐漸內(nèi)化表達疾病的詞匯，再通過看圖說話運用表達疾病的詞匯、給建議，逐步進行語言輸出。3a,用目標語開展閱讀和寫作練習；3b用目標語完成引導性口語練習。4.小組活動：通過“猜想疾病與給建議〞的游戲，學生靈活運用本課重點詞匯和結(jié)構(gòu)，并逐漸過渡到真實的交際，側(cè)重意義的表達與信息的傳遞。SectionB復現(xiàn)舊知識tired,hungry，引出、拓展新知識thirsty,hungry,tired,stressedout，表達生活中的各種問題,循環(huán)A局部給建議的語法結(jié)構(gòu)，同時引出新的詞匯：表達生活中的各種問題并給與建議與幫助。1a——1b學生通過搭配任務(wù)學習表達生活中常見問題的詞匯并給與恰當?shù)慕ㄗh。1a引出新的重點詞匯thirsty,hungry,tired,stressedout；1b培養(yǎng)用目標語閱讀、讀圖的能力；2a——2c通過聽、說活動，填空、編對話等任務(wù)學生運用生活中常見問題的詞匯并本課重點句子結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t本課重點句子結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t給與..精選實用文檔..精選他人幫助、提出恰當建議。呈現(xiàn)本課重點句子結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t用于提出建議。2a、2b理解口頭交際中目標語的使用——表達問題并給與建議；2c在結(jié)對口語活動中練習使用目標語。3a閱讀板塊：“AHealthyLifestyle,theChineseWay〞，該板塊融合語言知識、閱讀技能、情感態(tài)度、文化意識、學習策略的培養(yǎng)。復現(xiàn)本課的重點語法結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t和局部重點詞匯，讓學生在語境語篇中了解該結(jié)構(gòu)與詞匯的意義與應(yīng)用；培養(yǎng)學生一定的閱讀技能：運用已有關(guān)于中國陰陽搭配的背景知識推測閱讀篇章內(nèi)容；了解中醫(yī)對西方國家的影響，增進民族自豪感，形成健康的生活方式。3b填空任務(wù)：培養(yǎng)篇章的閱讀能力，同時為3c的寫作任務(wù)做鋪墊、讓學生綜合運用舊知識結(jié)合把本課的重點語法結(jié)構(gòu)初步完成筆頭任務(wù)，實現(xiàn)在篇章中初步的筆頭語言輸出。3c寫作任務(wù)：用本課的重點語法結(jié)構(gòu)“Youshould...Youshouldn’t完成寫作任務(wù)，語言輸出，學生自由發(fā)揮、表達綜合語言運用能力。4.小組活動：綜合聽說讀寫技能，循環(huán)使用SectionA、SectionB的核心詞匯和“Youshould..〞語法結(jié)構(gòu)，針對身體不適、生活中的各種問題提建議，真實的交際任務(wù)，讓學生在用語言做事的過程中開展綜合語言運用能力。..精選實用文檔..精選SectionCSelfcheck:自我評價：學生自我檢測本單元所學語言知識——重點詞匯和恰當運用常搭配的動詞；在閱讀Sally的書信中穩(wěn)固本課重點詞匯與句型，以書信的形式對Sally的健康情況提出建議，實現(xiàn)真實的跨文化交際，并檢測自己的語言運用能力，反思、總結(jié)、評價本單元的學習，給自己成就感與鼓勵，找出需要加強與彌補之處。2.教學目標：通過該單元的學習，學生能夠從以下5個方面獲得開展：語言知識：單詞：學生能恰當運用有關(guān)身體不適及關(guān)于疾病的詞匯，如stomach,back,foot,throat,fever,headache,toothache,sorethroat,dentist,illness,advice；功能：描述身體的不適和提出建議。語言結(jié)構(gòu)：用have來描述身體的不適，用should,shouldn’t提出建議。語言技能：聽：能識別不同句式的語調(diào)，能根據(jù)語調(diào)變化判斷句子意義的變化，聽懂學習活動中的問題，抓住主要信息，作出得體的答復。說：在本科的口頭活動、游戲、調(diào)查中進行簡單的交流。讀：能正確朗讀本單元對話和句型，能查閱工具書為完成任務(wù)做準備。寫：能寫出本節(jié)課的單詞、句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受，能以書信的形式對某種健康情況提出建議。學習策略：調(diào)控策略：能有效方案、監(jiān)控學習，不斷反思取得的學習進步，自我檢測是否能運用本課重點詞匯、句型，用于交際。..精選實用文檔..精選認知策略：學生能調(diào)動先前知識與經(jīng)驗、積極思考、集中注意，根據(jù)情景推測所表達的意思、及時反響交際策略：能開始、維持、結(jié)束會話，積極同他人協(xié)作交流資源策略：利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源幫助自己主動學習、了解西方看病、醫(yī)療制度等背景知識文化意識：了解英文國家詢問和表達身體不適的習慣，培養(yǎng)世界意識。通過談?wù)摻】祮栴}，懂得如何調(diào)節(jié)飲食、合理安排飲食結(jié)構(gòu)、保證睡眠時間、勞逸結(jié)合、加強鍛煉等增強體質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活習慣。情感態(tài)度：通過開展扮演醫(yī)生和病人活動，培養(yǎng)學生愛心并關(guān)心他人身體健康，給予他人建議和幫助，在人際交往中學會關(guān)心他人、增進友誼。3.教學重難點1〕教學重點掌握身體各部位健康問題的表達法掌握情態(tài)動詞should/shouldn’t的用法2)教學難點關(guān)于身體不適的單詞發(fā)音及如何表達疾病:have/hasaheadache/stomachache/toothache/sorethroat-ache和sore的用法區(qū)別4.教學過程〔第1課時〕..精選實用文檔..精選4.1.Warm-up(5M)Game:Simonsays“touchyournose,touchyourmouth,touchyourhead…〞采用TPR全身反響法，通過動作、游戲，激發(fā)學生的學習情趣，激活學生已學過的對身體各個部位的英文表達。4.2.Pre-task任務(wù)前活動(5M)在情景中引出新單詞，并通過體態(tài)語講解新單詞及短語。haveastomachache/headache/toothachehaveasorethroat/backhaveafever/cough/cold教師提到自己如何過的周末，由于與朋友聚會，吃壞了肚子，還感冒了，引出、呈現(xiàn)本課表達身體不適的新單詞及短語。該環(huán)節(jié)讓學生在不知不覺中感知新單詞，為后面完成任務(wù)掃除語言障礙。4.3.Taskcycle(15M)Task1Guesstheillnessesbytheadvice(建議).Youshouldnot/shouldn’teaticecreamorcandies.Youshouldseeadentist.Youshouldn’teatcoldorspicy(辣的)food.You’dbetterstayinbedandrest.You’dbettergotoseeadoctorandtakesomepills.Youalsoshoulddrinklotsofwaterandhaveagoodrest.You’dbetternotworkorstudytoolong...精選實用文檔..精選教師提出各種建議，學生猜想相應(yīng)的身體不適，在語境中、情景中理解身體不適的表達及給建議。Task2Listenan