小學(xué)語(yǔ)文-《荷葉圓圓》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《荷葉圓圓》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“葉、是”等6個(gè)字。2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能根據(jù)生活實(shí)際運(yùn)用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。4.在朗讀中，感受夏天的美好，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)美的向往，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入師：孩子們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方，瞧，出示:ppt師：你看到了什么？荷葉是什么形狀呀？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)13課《荷葉圓圓》，齊讀課題。檢查生字詞師：大家課前都預(yù)習(xí)了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?出示帶拼音的生字詞：自讀，指名讀。出示生字：開(kāi)火車讀，齊讀。品讀課文出示;ppt師：這是怎樣的荷葉呢？板書(shū)荷葉圖。師：看見(jiàn)這么多圓圓的綠綠的荷葉，你們喜歡嗎？出示第一段，自讀，指導(dǎo)讀，指名讀。師：不只我們喜歡這滿池的荷葉，文中的小伙伴也喜歡，出示閱讀提示，自讀，找生匯報(bào)，隨機(jī)板書(shū)小伙伴名字。師：你能加上一個(gè)和字來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？師：圓圓的綠綠的荷葉多美呀！小伙伴們都來(lái)了，首先出場(chǎng)的是——小水珠。出示小水珠段，小聲讀，邊讀邊想，你知道了什么？理解“搖籃”，齊讀。師：其他的小伙伴又當(dāng)作了什么？出示閱讀要求，指名匯報(bào)，隨機(jī)出示ppt出示ppt,理解“停機(jī)坪”出示小蜻蜓段，師：小蜻蜓的姿勢(shì)是？指名帶動(dòng)作讀。出示小青蛙段，指名讀。小魚(yú)兒的姿勢(shì)是？出示ppt,指名帶動(dòng)作讀。出示2,3,4,5自然段，男女生分角色讀，師：除了這些小伙伴，想想還有哪些小伙伴會(huì)來(lái)？他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？說(shuō)話練習(xí)。出示閱讀要求，出示夏娃娃：自讀，指名讀，讀書(shū)交流。四、布置作業(yè):推薦課下閱讀書(shū)目《夏天到》?！逗扇~圓圓》學(xué)情分析根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)及本班學(xué)生的認(rèn)知水平，我認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在激勵(lì)學(xué)生多讀——在讀中感悟形象，在讀中感受快樂(lè)，遠(yuǎn)比教師講解來(lái)得更好。不過(guò)怎么讀呢？我認(rèn)為除了采取常用的個(gè)人讀、集體讀之外，還應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生帶著動(dòng)作、表情來(lái)讀，孩子們也就在動(dòng)作、比劃和表情的演示中，一個(gè)個(gè)幻化成了“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒”。同時(shí)在讀的過(guò)程中，我還注意穿插著內(nèi)容的理解，圖片的欣賞，音樂(lè)的輔助等，在此過(guò)程中我明顯感覺(jué)到孩子們讀得更好了，理解更深了，感受也更豐富了。一年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能說(shuō)出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言。為了使他們正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語(yǔ)言?！逗扇~圓圓》效果分析評(píng)測(cè)結(jié)果及分析：第二題選詞填空，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有按要求做，把詞語(yǔ)填在了括號(hào)里，沒(méi)有填序號(hào)。第三題照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)的第三個(gè)括號(hào)有難度，前兩個(gè)括號(hào)填數(shù)量詞和事物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易，第三個(gè)括號(hào)再加形容詞就回答困難了。課堂效果分析：1.課前預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生都能進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。2.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)存在明顯差異。3.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。4.課堂紀(jì)律特別好，學(xué)生個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩，也正是因?yàn)榫兄?jǐn)，很多學(xué)生思維的活躍度略顯不夠。5.課堂是靈動(dòng)的，有很多生成，教師對(duì)課堂上生成的東西處理不夠靈活。改進(jìn)措施：1.今后要從真正意義上轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者，凸顯學(xué)生主體地位。2.課堂上要關(guān)注學(xué)生的差異，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有孩子的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。3.將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂實(shí)效。4.把握課堂節(jié)奏，巧妙使用課堂評(píng)價(jià)，激活課堂教學(xué)。《荷葉圓圓》教材分析《荷葉圓圓》一課描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美好。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受充滿童趣的夏天，啟發(fā)智慧，體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒們快樂(lè)的心情。課文共有5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。課文的插圖形象地反映了課文內(nèi)容。課文第2～5自然段是本文的重點(diǎn)部分，課后“我會(huì)認(rèn)”中的9個(gè)生字是本課要求會(huì)認(rèn)的生字；“我會(huì)寫(xiě)”田字格中的7個(gè)范字是本課要求會(huì)寫(xiě)的熟字。課后練習(xí)是“朗讀課文，背誦課文”。練習(xí)的安排體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言積累和感悟的重視?！逗扇~圓圓》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。kěshìhuāduǒměilì（）（）（）yèpiànfēijīwǒmen（）（）（）二、讀句子，選詞的序號(hào)填空。①躺②立③蹲④躲（1）小水珠（）在荷葉床上。（2）小青蛙（）在荷葉上。（3）小魚(yú)（）在荷葉傘下。（4）小蜻蜓（）在荷葉上。三、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。例：一朵（一朵朵）（一朵朵鮮花）（一朵朵美麗的鮮花）一片（）（）（）一聲（）（）（）一處（）（）（）一本（）（）（）一座（）（）（）四、填上合適的詞語(yǔ)空。（）的水珠（）的翅膀（）的荷花（）的荷葉（）的眼睛（）的小傘五、填空。（１）荷葉是小水珠的（）。（２）荷葉是小蜻蜓的（）。（３）荷葉是小青蛙的（）。（４）荷葉是小魚(yú)的（）。（５）荷葉是（）的（）。葉圓圓》教學(xué)反《荷葉圓圓》教學(xué)反思荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)。所以，課堂上我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖，課一開(kāi)始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然的導(dǎo)入了新課。一、識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，我采取了復(fù)習(xí)的方式，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中每單元都有聚合識(shí)字課，沒(méi)有再進(jìn)行細(xì)致的識(shí)字教學(xué)，而是采用多種方式的反復(fù)的讀來(lái)對(duì)學(xué)過(guò)的生字加以鞏固。二、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”所以在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛(ài)；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚(yú)兒那段時(shí)，他們可以自己加入自己喜歡的動(dòng)作演一演！在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗(yàn)，感受了語(yǔ)言的美。課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè)趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì)有誰(shuí)喜歡荷葉？這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船?！毙『f(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺(tái)。”小蜘蛛說(shuō)：“我可以在荷葉上捉蟲(chóng)子”……這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合的語(yǔ)文教育觀。

總之，這節(jié)課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機(jī)勃勃的荷葉，開(kāi)心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學(xué)生感受美，感受朗讀的樂(lè)趣。還有，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動(dòng)著。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有如此期待的表現(xiàn)?！逗扇~圓圓》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！睂?duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望。針對(duì)如何激發(fā)一年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，在情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式朗讀，自讀自悟。興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，用學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮文本潛在的價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本就是獲得進(jìn)一步發(fā)展的支撐點(diǎn)，有了這樣的支點(diǎn)，他們才能有“千里之行”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與研究足跡，也才能有“行千里”的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書(shū)、自己感悟