小學(xué)語(yǔ)文-19生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)情景—導(dǎo)入新課師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的《生命生命》教師板書(shū)：19生命生命師：看看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)?(課題中間有空格)，讀起來(lái)中間要停頓一下。來(lái)讀讀課題。（生讀課題）。預(yù)設(shè)：題目用了兩個(gè)生命。師：反復(fù)是一種修辭手法，用在這里強(qiáng)調(diào)了生命的寶貴。師：從讀課題中，老師發(fā)現(xiàn)咱們班的孩子非常聰明，忍不住想考考大家，你敢接受挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們看看大屏幕，這是本課的生字詞，誰(shuí)能勇敢的站起來(lái)讀一讀？二、出示詞語(yǔ)—檢查預(yù)習(xí)：1.師：請(qǐng)看屏幕，認(rèn)讀三行詞語(yǔ)。（課件出示）（提示紅色的字是本課要掌握的生字）騷擾動(dòng)彈欲望不屈向上茁壯成長(zhǎng)聽(tīng)診器震撼糟蹋2.提示多音字的讀法。3.“茁”字教學(xué)。師：本課的生字中有這樣一個(gè)字，它雖然簡(jiǎn)單，但卻很有意義。（屏幕出示茁字）大家猜一猜這是本課中的哪個(gè)生字。預(yù)設(shè)：茁。你是從哪里看出來(lái)的？生：上面的部分像兩棵小草，代表茁字的草字頭，下面的部分像是出來(lái)的出。所以，我猜這個(gè)字是茁壯的茁字。師：你真會(huì)猜，一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)。這就是茁壯的茁字?？纯催@幅圖，小草從土里探出頭來(lái)，有一種向上的力量。草芽長(zhǎng)出地面就是茁。那么這個(gè)簡(jiǎn)單的字，如何把它寫(xiě)漂亮呢？我們一起來(lái)觀察一下它在田字格中的占格。你注意到了什么？預(yù)設(shè)：出字的豎要寫(xiě)在豎中線上。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一眼就看出了這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)。師，其實(shí)要想寫(xiě)好一個(gè)字除了抓住關(guān)鍵筆畫(huà)也得注意字的間架結(jié)構(gòu)，這個(gè)字是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，并且上寬下窄。注意了這兩點(diǎn)，我們就能把這個(gè)字寫(xiě)好了。師：來(lái)同學(xué)們，和老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。你們說(shuō)筆畫(huà)，老師寫(xiě)。師：你看這樣寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)字特別漂亮。下面請(qǐng)同學(xué)們從自己的田字格本上，寫(xiě)一遍，寫(xiě)完之后，小組內(nèi)互相交換，并做出評(píng)價(jià)。銜接語(yǔ)：本課的字詞我們都掌握了，那就讓我們走進(jìn)文本，去感悟生命！三、朗讀課文—整體感知1.學(xué)習(xí)要求：（課件出示）有詞語(yǔ)，有要求。（1）大聲的朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（2）從文中畫(huà)出以上詞語(yǔ)。（3）想一想：以上的三組詞語(yǔ)分別在寫(xiě)誰(shuí)呢？（4）生匯報(bào)。第一行寫(xiě)誰(shuí)？（飛蛾）第二行寫(xiě)誰(shuí)？（瓜苗）第三行寫(xiě)誰(shuí)？（作者靜聽(tīng)心跳）（5）你能用一個(gè)短語(yǔ)概括飛蛾這個(gè)小故事嗎？生：飛蛾求生（指名板書(shū)）（6）你能仿照這個(gè)短語(yǔ)分別概括下面的兩個(gè)小故事嗎？生：瓜苗破土生：靜聽(tīng)心跳（7）歸納學(xué)習(xí)方法：讀書(shū)時(shí)抓住關(guān)鍵詞是很重要的。剛才我們通過(guò)這些關(guān)鍵詞就概括出了文章中的三個(gè)事例。（8）思考：文章除了這三個(gè)事例外，還寫(xiě)了什么呢？生：開(kāi)頭是作者思考，結(jié)尾是作者的感悟。師板書(shū)：思考感悟三個(gè)故事加上這兩個(gè)部分就構(gòu)成了《生命生命》這篇文章。四、細(xì)讀課文—深入探究銜接語(yǔ)：好的文章，細(xì)細(xì)品味才有收獲！讓我們一起走進(jìn)飛蛾求生這個(gè)小故事，去感受生命！1.學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事（飛蛾的故事）。（1）課件出示學(xué)習(xí)要求：默讀第二自然段，想想作者看到了什么？是什么讓作者震驚？用筆劃出相關(guān)的句子。你有什么體會(huì)，在旁邊做一下批注。（2）生匯報(bào)。（3）師讀：看到了：①一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我，趁它停下來(lái)的時(shí)候，我一伸手捉住了它。②掙扎著，鼓動(dòng)雙翅。（4）是什么使作者震驚？讀出相應(yīng)的句子但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：你從哪個(gè)句子哪個(gè)詞體會(huì)到了飛蛾那種求生的欲望？預(yù)設(shè)：掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。師：是啊，即便是飛蛾與我們?nèi)祟?lèi)的力量有那么大的懸殊，但是在它的生命受到威脅的時(shí)候，它也能拼命掙扎，用盡全身的力量鼓動(dòng)雙翅。預(yù)設(shè)：躍動(dòng)。師：這個(gè)詞用得好，躍動(dòng)我們可不可以換成跳動(dòng)呢？生：不可以？師：為什么？生：跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望“。預(yù)設(shè)：生：那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。作者連用了三個(gè)感嘆號(hào)，來(lái)表達(dá)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。師：此時(shí)此刻，作者認(rèn)為握在她手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個(gè)頑強(qiáng)的生命。從小飛蛾的身上我們知道了生命是什么？生命就是飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅的頑強(qiáng)（讀但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。┥褪秋w蛾面對(duì)死亡不放棄求生的欲望（讀但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。┥褪秋w蛾敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)獲取自由的希望（讀但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）師：孩子們，讓我們配著音樂(lè)再把這個(gè)曲折的小故事讀一遍，要讀出飛蛾求生的欲望，也要讀出作者的震驚。銜接語(yǔ)：生命力的頑強(qiáng)就是這樣子，即使飛蛾很弱小，它也有強(qiáng)烈的求生欲望。而磚縫中那粒香瓜子在惡劣的環(huán)境下，又會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的啟示呢？先來(lái)回憶一下，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)飛蛾求生這一部分內(nèi)容的？生：先讀課文，找到重要的句子，之后在抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，最后有感情的朗讀。師：請(qǐng)同學(xué)們用這種方法，小組合作學(xué)習(xí)瓜苗生長(zhǎng)這一部分。把你對(duì)句子的理解和同桌交流。2.學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事（瓜苗的故事）（1）課件出示學(xué)習(xí)要求：默讀第三自然段，想想作者看到了什么？這截小瓜苗讓作者發(fā)出了怎樣的感慨？用筆劃出相關(guān)的句子。（2）生匯報(bào)并交流。（3）課件出示：我看到一株小小的瓜苗它擁有（）的生命力它可以沖破（）的外殼在（），（）的磚縫中（），茁壯成長(zhǎng)。此刻，每個(gè)人的心中都涌動(dòng)著對(duì)瓜苗的情感，它讓我覺(jué)得（）。（指名生說(shuō)：小瓜苗生命力強(qiáng)大小瓜苗令我震驚……）（4）在原文中作者是這樣說(shuō)的：（課件出示）那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！這一株小瓜苗讓作者充滿了敬意。指名板書(shū)：敬意銜接語(yǔ)：求生的飛蛾讓杏林子有了活下去的勇氣，磚縫中的瓜苗讓杏林子意識(shí)到自己必須頑強(qiáng)的生活下去。課文的第四自然段又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？3.學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事（靜聽(tīng)心跳的故事）（1）課件出示學(xué)習(xí)要求：師：你讀懂了什么？我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（2）生匯報(bào)。預(yù)設(shè)：聽(tīng)了自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，作者覺(jué)得自己不光要活下去，還得活的有意義。（3）師：生命全有自己掌握，但掌握的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)自己負(fù)責(zé)。銜接語(yǔ)：杏林子的確對(duì)自己負(fù)責(zé)。請(qǐng)看大屏幕，看著這張照片，我們都會(huì)因她那陽(yáng)光般的微笑，而認(rèn)為她是一個(gè)幸福的人?？墒悄銈冎绬?？杏林子12歲時(shí)患上了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死，從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，就這樣保持著一個(gè)姿勢(shì)，在輪椅上做了整整50年。這是一雙手，這是杏林子的一雙手。在他患病的50年間，她就是用這樣一雙手寫(xiě)下了40多部著作，成為臺(tái)灣最具影響力的作家，被評(píng)為臺(tái)灣十大女青年。當(dāng)我們了解了這些，你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人。生：回答師：是啊杏林子就是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，一個(gè)頑強(qiáng)的人，一個(gè)不向命運(yùn)低頭的人。她用她的行動(dòng)告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待生命（大屏幕出示課文第五自然段）4.學(xué)習(xí)第五自然段。（1）課件出示第五自然段。（2）聯(lián)系生活想一想：要怎樣做才是好好的珍惜生命，不是白白的糟蹋生命。生自由說(shuō)。五、升華情感—拓展提高1.生命是什么？通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，寫(xiě)出你對(duì)生命的感悟：生命是……蕭伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截“短短的蠟燭”它是一個(gè)輝煌的火把，此時(shí)讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題，拿起書(shū)一起讀。師：生命是什么呢？怎樣的生命才是美麗的？拿起筆用一句簡(jiǎn)短的話，寫(xiě)下你對(duì)生命的感悟。課堂小結(jié)：杏林子讓我們懂得了生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命活得光彩有力。最后，讓我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛(ài)，再次呼喚——（生接）《生命生命》板書(shū)課題：19生命生命思飛蛾求生震驚感瓜苗破土敬意考靜聽(tīng)心跳負(fù)責(zé)悟熱愛(ài)生命光彩有力《生命生命》學(xué)情分析一、教材內(nèi)容《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書(shū)面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)能力1、就識(shí)字方法而言，四年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了各種識(shí)字方法，在本課中，要讓學(xué)生知道通過(guò)漢字演變識(shí)字和看圖猜字以及漢字背后的意義。2、《課標(biāo)》中提到“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思”，此階段不一定明確提出相關(guān)的方法，但是要滲透給學(xué)生，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3、四年級(jí)的孩子要教給他們讀書(shū)的方法，例如：本節(jié)課在學(xué)習(xí)飛蛾求生時(shí)，先讀課文，找到重要的句子，之后抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)句子的含義，最后有感情的朗讀?！渡沸Ч治鐾ㄟ^(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠完成教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)效果良好。但在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也暴露出了一些問(wèn)題，現(xiàn)將問(wèn)題分析如下：1、識(shí)字識(shí)字是低年級(jí)的重點(diǎn)，《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。在字詞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)讀詞語(yǔ)，總結(jié)多種識(shí)字方法，學(xué)生基本掌握了本課需要識(shí)記的生字詞。但是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讀詞語(yǔ)的方式比較單調(diào)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，測(cè)評(píng)方式也比較單調(diào)。2、寫(xiě)字通過(guò)在課堂上對(duì)“茁”字的講解，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)都注意到了“出”字的長(zhǎng)豎應(yīng)寫(xiě)在豎中線上，并且這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上寬下窄。學(xué)生都能正確書(shū)寫(xiě)。3、閱讀讓學(xué)生品讀感悟含義深刻的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式過(guò)于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實(shí)還可以想像著畫(huà)面讀，加上動(dòng)作、邊表演邊讀等等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。4、說(shuō)話本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)說(shuō)話練習(xí)。其中，在教學(xué)瓜苗生長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)交流非常出色。除此之外，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，生命是什么？怎樣的生命才是美麗的？你對(duì)生命的感悟是怎樣的？孩子們對(duì)于生命的感悟令我震撼，另外我沒(méi)想到孩子們對(duì)于生命的感悟竟然這么深刻。《生命生命》教材分析《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書(shū)面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。評(píng)測(cè)練習(xí)19生命生命一、我會(huì)讀騷擾動(dòng)彈欲望震撼糟蹋有限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)二、小小書(shū)法家茁三、給下列句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。1、飛蛾那種求生的欲望令我震驚。_________________________________________________？2、我怎么可以白白的糟蹋自己的生命呢？_______________________________________________。四、生命是什么呢？怎樣的生命才是美麗的？拿起筆用一句簡(jiǎn)短的話，寫(xiě)下你對(duì)生命的感悟。《生命生命》教學(xué)反思《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，