小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，同時(shí)也是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能地減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！毙W(xué)語文教師在開展作文指導(dǎo)工作的過程中，應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，從而在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，讓學(xué)生不斷超越自我、豐富自我、發(fā)展自我，提高個(gè)人的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，真正做到以我手寫我心。教師也應(yīng)注意寫作教學(xué)流程的循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;培養(yǎng);創(chuàng)新能力

新課程改革背景下，語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而作文又是語文教學(xué)中不可忽視的一部分，所以它在教學(xué)中的地位也是不言而喻的.小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新自己的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生愿意寫、主動(dòng)寫，開放我們作文教學(xué)的主體與客體，培養(yǎng)出有時(shí)代精神的創(chuàng)新人才。面對繽紛的生活場景，如何讓學(xué)生有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)作，打開創(chuàng)新的思路以放飛思想，是每個(gè)語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)。

一、發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，制定激勵(lì)機(jī)制

語文教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色。針對學(xué)生的天性，語文教師千萬不要強(qiáng)化在學(xué)生心目中的“保姆”和“任務(wù)下達(dá)者”的形象，讓學(xué)生過度依賴自己，或者畏懼自己，從而導(dǎo)致寫作文都是在教師的要求和指導(dǎo)下為了完成任務(wù)而進(jìn)行的。語文教師在上課講解課文的過程中，應(yīng)該以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在解決字詞等基本問題的同時(shí)，去揣摩作者的寫作意愿和寫作動(dòng)機(jī)。

其次，語文教師要開動(dòng)腦筋，多搞“花樣”。如果語文教師只是形式化的布置學(xué)生每周寫篇周記或短文，小學(xué)生就會(huì)接收到周記的任務(wù)信息，從某種角度來說，周記完全是為了完成教師所布置的作業(yè)，而并不是自己主動(dòng)積極去完成的。因此，救師應(yīng)該多觀察學(xué)生的心理需求，利用學(xué)生的好奇心和“想成名”的心態(tài)，多創(chuàng)辦一些競爭類的寫作活動(dòng)，并為這些活動(dòng)冠以形象化的名稱。比如，創(chuàng)辦班級自己的期刊，并發(fā)動(dòng)家長積極參與，并用班級的昵稱命名，如“小貝殼”等。鼓勵(lì)學(xué)生投稿，并制定具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施，每發(fā)表一篇文章獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，小紅花積累到五朵，就可以換一顆大的紅星，一顆大紅星就可以得到一次免寫作業(yè)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也可以給子學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、改變常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文要改變傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授的局面。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況、寫作水平、興趣愛好等多方面的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定一套完整合理的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的表達(dá)與寫作能力得到有效提升。一直以來，我們所采用的思維模式都是定勢的，是固定模式的，有一定的角度的，也就是常說的思維定式。只是一味地采用一中模式進(jìn)行寫作，每次都是一個(gè)思維角度。這種模式嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它的模式是固定的，這樣就拘泥于一定的思維角度，限制了學(xué)生的思維空間。

面對以上這種情況，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作為教師，必須要打破這種思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，融入作文中去，發(fā)散大思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在寫作過程中，讓他們根據(jù)要求自己命題，自己選材，自主立意，規(guī)劃整篇文章的布局，來構(gòu)思整篇作文。鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的融入寫作中，調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情，突破常規(guī)的思維模式，自由大膽地展示自己的觀點(diǎn)，從而創(chuàng)作出富有自己個(gè)性的文章。在平時(shí)的生活過程中，要善于觀察生活，融入生活，親近生活，深入社會(huì)，走進(jìn)大自然，這樣才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更深刻的感悟，才能更好地體會(huì)生活的細(xì)節(jié)，在作文中才能描述的比較生動(dòng)逼真，富有新意。

三、創(chuàng)新作文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

小學(xué)階段學(xué)生的天性活潑好動(dòng)、好奇心重，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，教師要以作文教學(xué)為平臺(tái)，開展創(chuàng)新性、豐富多彩的作文實(shí)踐活動(dòng)，使他們積極投入到創(chuàng)造性寫作中去。

作文實(shí)踐活動(dòng)主要包括課內(nèi)、課外兩個(gè)方面。在課堂上，教師可開展“作文互批互改”“即興課堂作文比賽”“故事會(huì)”“主題班會(huì)”等活動(dòng)，營造活潑輕松的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：課外，教師可在學(xué)校與家長的幫助下，帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，帶他們親近自然、走進(jìn)社會(huì)或考察歷史。作文本身是一種情感、思想、創(chuàng)意的外化，教師創(chuàng)新與作文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可啟迪學(xué)生觀察和思考的能力，為他們進(jìn)行寫作提供素材和靈感，解決學(xué)生“無題可寫”“無話可寫”的難題。例如，我曾組織學(xué)生野生動(dòng)物園踏青，帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察動(dòng)物，建立作文和大自然的聯(lián)系，縮短了寫作與現(xiàn)實(shí)之間的距離，避免讓學(xué)生在教室中冥思苦想作文主題的單調(diào)枯燥，為作文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。教師開展作文實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)作文插上生活的翅膀。作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映，留心生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭。為了讓寫作更貼近實(shí)際，改變小學(xué)生寫作記流水賬、夸夸其談的問題，教師除了教會(huì)小學(xué)生作文技巧，更重要的是將作文課講授的重點(diǎn)放到熟悉的生活層面，樂于抒寫生活。

結(jié)語

綜上所述，社會(huì)生活是學(xué)生寫作的豐厚土壤，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)生的自主寫作架起了通向成功的橋梁。作為一名小學(xué)語文教師，我們要從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，在作文教學(xué)中為學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生“說真話”“作真文”“言真情”，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)異