2023年語文長城教學反思

2023年語文長城教學反思語文長城教學反思1

我在教學過程中緊緊抓住課文最終一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄宏偉？為什么說長城在世界歷史上是一個宏大的奇跡？”這兩個問題讓學生綻開探討學習。依據(jù)學生的探討溝通依次學習了課文的三個自然段。第一自然段遠看長城氣魄宏偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結(jié)合文中的插圖，學生不僅理解了“蜿蜒回旋”這個詞語的.意思，還發(fā)覺了長城“曲折”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的宏偉氣概。在教學其次自然段“長城的結(jié)構(gòu)和作用”時，讓學生通過讀了解到長城“高大堅實”特點。然后請同學們再讀課文，參考書上其次幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的結(jié)構(gòu)圖。并想像當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、了望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？從而讓學生真正相識到長城的設(shè)計奇妙，特殊在軍事防衛(wèi)上起著極其重要的作用學生初步領(lǐng)會到古代勞動人民的才智。第三自然段為了讓學生從內(nèi)心體會到古代勞動人民修筑長城的不易，通過與現(xiàn)實生活的比照和朗讀去感悟，提升學生的情感，創(chuàng)設(shè)情景“對古代勞動人民說些什么？”讓學生由衷相識到“多少勞動人民的血汗和才智，才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。

“抓最終一個自然段，提煉兩個問題，綻開探討溝通”這種處理教材的方法是否可行，還有待思索。不過，我在自己的教學實踐中也收到了良好的教學效果，學生愛好深厚，朗讀充分，感情充足，特殊在第三自然段的學習中學生發(fā)自內(nèi)心對長城的贊美和歌頌。

語文長城教學反思2

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的宏大，激發(fā)學生的民族驕傲感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅實。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒回旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅實時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅實。

在引導(dǎo)學生理解“多少勞動人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！薄斑@樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導(dǎo)學生從遠看長城、近看長城、建立長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的宏大，激發(fā)學生的民族驕傲感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅實。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒回旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅實時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅實。

在引導(dǎo)學生理解“多少勞動人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！薄斑@樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導(dǎo)學生從遠看長城、近看長城、建立長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的.宏大，激發(fā)學生的民族驕傲感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅實。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒回旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅實時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅實。

在引導(dǎo)學生理解“多少勞動人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！薄斑@樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導(dǎo)學生從遠看長城、近看長城、建立長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學生進行小練筆?！懊鎸@萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。

語文長城教學反思3

《長城》這篇課文作為引領(lǐng)學生起先中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅實與宏偉壯麗，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發(fā)了作者的民族驕傲感和對祖國的酷愛之情。

長城同學們可能都知道，但是在情感上是有肯定距離的，學生無法去真實感受勞動人民修筑長城的艱難。所以在設(shè)計本課的教學時，我把重點放在了如何拉近學生和文本之間的情感距離上。教學中我的大致思路是先引導(dǎo)學生找出作者對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡”。然后，以這句話為引子提出問題：“為什么說長城是一項氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡呢？”，接著引導(dǎo)學生從遠看長城、近看長城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個句子的.內(nèi)涵，從而與作者達到情感上的共鳴。教完后細細思索，有這樣一些感受：

1、將抽象的數(shù)據(jù)形象化，有利于學生理解；

從遠看長城引導(dǎo)學生感受氣魄宏偉時，學生談到了從一萬三千多里感受到長城很長，于是我相機補充了一個在課外搜集到的資料，二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化為學生可感知的形象，對長城長的感受就更加深刻了。又比如在引導(dǎo)學生感受一塊條石有兩三千斤重時，我順勢告知學生，這兩三千斤重就相當于我們?nèi)鄬W生重量的總和，將“兩三千斤重”轉(zhuǎn)化學生可感知的形象，對條石的重量有了一個詳細的感知，然后再來體會勞動人民修筑長城的不簡單也就水道渠成了。

2、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，有利于學生感悟課文內(nèi)容；

在本課的教學中自己感受比較勝利的教學情境創(chuàng)設(shè)有兩次，一次是為了讓學生體會句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，我設(shè)計了這樣一個教學情境：先是選擇了一段曲子，在音樂聲中讓學生閉上眼睛聽我的描述，“你此時來到了長城腳下，你吃力地登上了長城，走在非常平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的眺望口停下了腳步，蹲下身子去摩挲射口時，你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過語調(diào)和語速的改變帶著學生進入這樣一種情境，事實證明這樣的情境創(chuàng)設(shè)是勝利的，當我問學生：此時的你站在長城上想起了誰？學生答道：“我站在長城上想到了修筑長城的勞動人民，他們真是不簡單”，于是我進一步啟發(fā)：是??！這樣的想法是你們站在長城上，不由自主地很自然地想到的。有了這樣的一個情感經(jīng)驗，再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。其次次情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學生感受到古代勞動人民修筑長城的不簡單，通過一段音樂的渲染，然后通過我聲情并茂的朗讀讓學生想象當時的情景：仿佛聽到了什么？看到了什么？學生當時都比較激烈，大部分學生都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運上山，修筑過程中遇到了哪些困難，在學生充分想象后我又即時補充了段文字資料（古代勞動人民修筑長城所付出的代價），在一層層引導(dǎo)學生感悟后再讓學生來朗讀這段文字，這時候的朗讀就特別動情了，接連點的幾個學生都讀得特殊感人，學生此時的情感是發(fā)自肺腑的。

語文長城教學反思4

小時候聽說長城，只知道它的宏偉矗立，絲毫不知道他的歷史與文明。后來慢慢知道了秦始皇修長城的歷史，聽說了孟姜女哭長城的故事，這讓長城對于我又多了一種神奇，一種憧憬。后來讀過很多關(guān)于長城的文章，于是起先思索，長城帶給我們的原委是一種什么精神，讓我們?yōu)橹隊繅衾@，為之苦苦拼搏。

帶著對長城的新奇，我和學生們一起學習了羅哲文的對聯(lián)《長城贊》。上聯(lián)從時間起筆，寫了長城歷史悠久，接著指出在修筑長城過程中勞動人民所付出的艱辛努力，最終贊美中華民族的'聰慧才智和堅毅毅力。下聯(lián)從空間入手，描繪長城的雄姿，最終指出長城在世界上的地位。在教學過程中我主要引導(dǎo)學生通過朗讀，感受大千世界的自然美和人工美.同時，讓學生在朗讀的時候留意體會作者所要抒發(fā)的民族驕傲感，培育學生酷愛祖國的思想感情。

總體來說，學生們這節(jié)課表現(xiàn)都不錯，在完成學習目標的同時還能夠依據(jù)自己對長城的了解說出自己的感受，這是這節(jié)課的意外收獲

語文長城教學反思5

《長城》這篇課文，是本冊教材的其次篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的主動性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學生親身體驗有肯定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容動身并結(jié)合學生生活實際來設(shè)計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學生激情充足。

從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，假如能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，信任學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充溢、深切。

在學生發(fā)言時，師生對話缺少協(xié)作。班級學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽視了其他同學的發(fā)言，忽視老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應(yīng)當注意訓練和正確培育的地方，。

這是一篇看圖學文的文章，三年級的訓練重點師讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽視這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓練學生讀寫結(jié)合的設(shè)計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)當引導(dǎo)學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成詳細的表象。

新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求老師要提高教學質(zhì)量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間安排上有些拖沓，使得練習題無法在課堂三十五分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對學生的.狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應(yīng)當回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質(zhì)量和速率。

總之，看圖學文不能忽視讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在視察中綻開聯(lián)想；從文本中發(fā)覺與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學習訓練；結(jié)合學生的詳細狀況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，老師要細心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生狀況并重。

xx小學

xx

20xx．3．27

語文長城教學反思6

教材分析

長城是中華民族的象征，是華夏兒女的傲慢。這篇課文作為引領(lǐng)學生起先中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅實與宏偉壯麗，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發(fā)了作者的民族驕傲感和對祖國的酷愛之情。學習由遠及近、由整體到部分、從不同的視察點視察事物的方法，學習在視察中綻開聯(lián)想。這是依據(jù)長城氣概宏偉的遠景和高大堅實的近景來確定的，是第一課時的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去視察長城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動人民的由衷的贊美，是學生體會作者情感的.關(guān)鍵。本課要突破的難點是引導(dǎo)學生理解為什么說長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結(jié)晶，是世界歷史上的宏大奇跡？這是其次課時的教學重點也是本課的難點。引導(dǎo)學生理解，不能僅僅停留在對課本的分析上，還要通過閱讀豐富的拓展資源，通過學生的情感升華——打?qū)憗韺崿F(xiàn)。

學情分析

作為四年級的學生，對長城的了解也只限于課外書的簡潔介紹，為了讓學生與文本有所聯(lián)系，課前我布置學生搜集有關(guān)長城的文字資料和圖片資料，老師細心打算了有關(guān)長城圖片的課件。這樣，就可以讓學生更全面地了解長城了。

教學目標

1、學問目標：相識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“回旋、城磚、屯兵”等詞語。了解長城高大堅實、氣概宏偉等特點。結(jié)合課文，學習作者視察和表達的方法。

2、實力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀表達出長城的宏偉氣概和驕傲感。

3、情感目標：激發(fā)民族驕傲感，感受作者對祖國的酷愛之情及對古代勞動人民的贊美之情。培育他們愛護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。

教學重點和難點

在閱讀中理解長城的高大堅實，感受長城宏偉的氣概，體會作者表達的思想感情。

語文長城教學反思7

《長城》是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的宏大，激發(fā)學生的民族驕傲感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有肯定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。

課堂中我采納了回文教學的設(shè)計，引導(dǎo)學生理解“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導(dǎo)學生從遠看長城、近看長城、建立長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。

從遠看長城引導(dǎo)學生體會長城的氣魄宏偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們探討了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間須要經(jīng)過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的`長有了詳細的感知。

到了近看長城一部分，我設(shè)計從長城條石的大，長城的寬，垛子、眺望口、射口、城臺的宏偉壯麗去感受長城氣魄宏偉，我讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我實行默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊比照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文比照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅實的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學生比較被動。假如能再放手，讓學生多讀有感受的語句，信任學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充溢、深切。

體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是特別大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結(jié)晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的學問閱歷去體會，特殊是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小摯友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的宏大。

語文長城教學反思8

學生對于長城都比較熟識，有的在電視上見過，有的還親自爬上了長城。所以，在教授這一課時，重點放在學生的朗讀課文的指導(dǎo)訓練。讓學生感悟長城的氣概和宏大。學生對課文的.一二段，都比較簡單理解。課文重點品讀第三段，體會勞動人民的辛苦和才智。。

在教學過程中，學生發(fā)言比較主動。我在講授第三段時，讓學生邊讀課文邊想象，古代勞動人民修筑長城都會遇到哪些困難？他們是怎么修筑長城的？教學效果良好，學生主動發(fā)表自己的看法和見解。引導(dǎo)同學說出“我是中國人，我愛中國！”讓學生的思想情感，有了更深層次的升華。

由于學生預(yù)習忽視了對詞語的理解，預(yù)習效果不好。例如“垛子”，我實行了讓學生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，讓生自己感悟詞語的意思。在課堂上多給一點詳細的引導(dǎo)，讓學生多一點時間，讓他們靜心的思索，能夠自如的表達，就更好了。老師關(guān)注面不夠廣泛，忽視了一些學困生，以后要給他們回答問題的機會。

語文長城教學反思9

《長城和運輸河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現(xiàn)，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字里行間都表現(xiàn)了中華的宏大和富強，并顯現(xiàn)出一個人對自己祖國的最大酷愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經(jīng)上過了這一課，但經(jīng)過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今日的語文課上特別有必要再復(fù)習。但，俗話說“溫故而知新”，今日的復(fù)習莫非僅僅是復(fù)習嗎？

課一起先，我就請了幾位學生朗讀課文，終歸是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經(jīng)能背誦，再加上詩文瑯瑯上口的節(jié)奏感，齊讀課文時竟出現(xiàn)了較為嚴峻的“唱讀”現(xiàn)象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……

“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經(jīng)學了很長時間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好?？墒牵蠹也乱徊?，假如，中心電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什么？”聽我這么一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運輸河》，其中，給我留下印象最深的是一個白發(fā)蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽后，如沐春風，從今以后呢，我就常常仿照著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今日，我就來露一手……”

或許是被我的朗讀感染了，或許是被白發(fā)蒼蒼的解說員感動了，或許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的'朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族驕傲感便油然而升，帶著激情品嘗文字,帶著激情體會詩意,

孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？

半節(jié)課過后，我又讓學生結(jié)合自己寒假的實踐作業(yè)“巡游一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創(chuàng)建的奇跡?！币驗橛辛藢嶋H巡游或是收集資料的打算，孩子們的溝通異樣熱情，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖贊揚……

雖然，今日的課是復(fù)習，但，從感情朗讀到資料溝通，孩子讓我享受了別樣的精彩。

語文長城教學反思10

《長城》這篇課文,是本冊教材的第五單元第一篇課文。在上課之前,我讓學生做到了充分的朗讀課文,自主完成預(yù)習作業(yè)。整節(jié)課下來,覺得學生的主動性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學生親身體驗有肯定聯(lián)系,重要的事,課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容動身并結(jié)合學生生活實際來設(shè)計,再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓練,使師生產(chǎn)生共鳴,從而使學生激情充足。

從先教學一、二自然段,再教學三、四自然段這個路子來看,假如能再放手,讓學生就全文談有感受的語句,信任學生可講之處會更多,所談感受體會也會更充溢、深切。

在學生發(fā)言時,師生對話缺少協(xié)作。班級個別學生急于發(fā)表自己的看法和見解,而忽視了其他同學的發(fā)言,忽視老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應(yīng)當注意訓練和正確培育的地方。

這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的'教學過程中也不能忽視這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時,想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀,和訓練學生讀寫結(jié)合的設(shè)計"你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景?"相脫節(jié)。應(yīng)當引導(dǎo)學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成詳細的表象。

新課改要求減輕學生課業(yè)負擔,這也就要求老師要提高教學質(zhì)量,合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間安排上有些拖沓,使得練習題無法在課堂四非常鐘內(nèi)完成,只能留到課后作為作業(yè)。所以說,老師備課要對課標、教材有較深的理解和鉆研,把握教材的基礎(chǔ)上,對學生的狀況也要做到心中有數(shù),針對不同學生不同層次,能說到什么水平,而應(yīng)當回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù),才能有針對性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學語言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學的質(zhì)量和速率。

總之,看圖學文不能忽視讀文章想畫面,也是以次來訓練學生在視察中綻開聯(lián)想;從文本中發(fā)覺與學生有聯(lián)系的共鳴點,激發(fā)學生的情趣;讀寫結(jié)合,理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時,也要結(jié)合寫法的學習訓練;結(jié)合學生的詳細狀況,進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是,老師要細心備課,使理論依據(jù)、教材文本、學生狀況并重,才能達到預(yù)期的目的。

語文長城教學反思11

網(wǎng)絡(luò)的誕生即意味著現(xiàn)行的教化教學正面臨著一場前所未有的變革，在這種變革下產(chǎn)生了很多新興的教學形式，網(wǎng)絡(luò)閱讀便是其中的一種。在很多發(fā)達國家里，它的普及率相當高。隨著我們信息條件的漸漸成熟，我們即起先嘗試探討這種新型的閱讀教學形式——網(wǎng)絡(luò)閱讀教學。所謂網(wǎng)絡(luò)閱讀教學就是指導(dǎo)學生開展基于網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，體驗網(wǎng)絡(luò)感覺的閱讀實踐活動，以形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的閱讀理解實力和多元化的表達實力的教學過程。本次課例教學從前期打算到成果展示歷時近三個多星期，收獲頗豐，感受也頗深，略加整理，簡歸如下。

一、互動中實現(xiàn)主體

個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發(fā)展有賴于讀者與文本、老師與學生、學生與學生之間的主動交互。互聯(lián)網(wǎng)交互性的技術(shù)特質(zhì)，促進開放學習環(huán)境中才智共同體的形成，并促進共同體實現(xiàn)互動發(fā)展。在這種發(fā)展中學生的主體地位得以真正的實現(xiàn)。老師引導(dǎo)和學生主體之間的關(guān)系：拓展閱讀過程中，是通過老師、學生和信息資源三者主動互動而實現(xiàn)的。老師只從學習者差異動身，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學生克服學習過程的困難，又預(yù)留實力發(fā)展的空間，才能促進學生主體發(fā)展。拓展閱讀時，老師與學生共同開展活動，只建議學生如何以某種角色查找資料，查找什么資料，完成與角色相應(yīng)的作業(yè)。正是如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的信息傳播方式，促進了學習者成為主動閱讀的行為主體，學習者的主體地位得到敬重，變更原有的學習方式和教學模式。

二、情境中追求體驗

網(wǎng)絡(luò)使得學習的時空和資源得到前所未有的拓展，互聯(lián)網(wǎng)以其豐富便捷的信息資源優(yōu)勢，使得學習者在拓展的閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗實現(xiàn)閱讀文本語境的新構(gòu)建，實現(xiàn)學習者認知、觀念、閱歷的重構(gòu)。這一過程，是學習者自我意義建構(gòu)的過程。實現(xiàn)這種學習方式的閱讀，無論是閱讀的內(nèi)容，還是閱讀過程，對于學習者來說具有心理意義和生命價值，閱讀的過程也是學習者心靈感悟的過程。本次拓展閱讀中，每個探討小組都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深化閱讀中，他們從自己擔當?shù)牟煌鐣巧囊朁c動身，從反映某一景點的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事著手，開展了有針對性的深化閱讀，使探討主題的背景進一步擴展，同時回來到某一名勝的情境之中。例如：唐老鴨小組在探討埃剛好，就站在考古學家的角度，單“金字塔的.探討”這一部分，就從金字塔的結(jié)構(gòu)特點，金字塔的建立來源等多個方面進行了深化的探討，這樣便觸及到了當時埃及社會歷史背景。而協(xié)作時，更由于角色的定位，使同學站在自己所擔當角色的角度去完成一篇論文、游記或是導(dǎo)游解說詞，和平常的寫作有了質(zhì)的區(qū)分。

三、合作中發(fā)展實力

拓展閱讀的最終目的是提高學生的閱讀實力。通過本課例的學習，學生不僅學會了基本的分工與合作，而且充分地發(fā)展其探究實力和文化認同實力。即：學生作為學習主體就閱讀主題提出問題，通過各種渠道查找資料，分析問題，在體驗推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的心得，作出自己的推斷，解決問題。與此同時，學生還相識到世界文化的多元化，汲取肯定廣博的文化才智，并學會敬重多元文化，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分，并漸漸形成“地球村”概念，樹立世界公民意識。

與此同時，反思我們的探究歷程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解決，如：對學習方式特性化的探究；對拓展閱讀教學目標深度的把握；引導(dǎo)學生如何對學習資源的篩選和整合；應(yīng)當樹立怎樣正確的新型的評價觀和網(wǎng)絡(luò)觀等等問題。雖然如此，但我們完全有理由信任：隨著網(wǎng)絡(luò)教學在各學科領(lǐng)域的深化開展，我們肯定會取得更豐碩的探討成果。

語文長城教學反思12

語文教學的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，引領(lǐng)學生去解讀文本，去品嘗語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思索四個問題：

1、如何讓學生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的酷愛之情及對古代勞動人民的贊美之情，激起民族驕傲感。

2、如何有層次地設(shè)計教學，體現(xiàn)教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3如何引導(dǎo)學生從文本精確平實的語言中體會作者情感，品嘗語言文字表情達意之妙。

4、教學問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進學生的發(fā)展。我在思索的過程中經(jīng)驗了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細微環(huán)節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力；我在上課的過程中和學生一起經(jīng)驗了思維的真實流淌和情感的激越勃發(fā)的生成過程，讓我體會到了教語文的歡樂。

特級老師王淞舟老師在《閱讀教學：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在很多教學價值點的狀況下，教學設(shè)計不僅應(yīng)當關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受實力和表達實力，重點完成語文課應(yīng)當完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教化價值，比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活實力指導(dǎo)價值等，一句話，盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課。”依據(jù)這一教學思想，我以一根主線貫穿始終，即相識長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、老師、學生、作者、文本渾然一體。

我在課前談話時設(shè)計了這樣一個話題：哪些同學去過長城，把你看到的和學生聊一聊，也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學生引入《長城》一課的學習：信任大家通過今日的學習，對長城肯定會有更深的相識和理解。此設(shè)計讓學生產(chǎn)生了閱讀期盼，上課伊始，學生就懷著一種期盼、一種探究走進課堂、走進文本。整體感知時須要問題作為引導(dǎo)，因此我對學生提出了初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，留意讀準字音，讀通句子，邊讀邊專心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學生的發(fā)言來看，學生此時對長城的印象比較粗略，直觀，因此深化探究文本時，引導(dǎo)學生自由讀課文，把自己不由自主想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊細致地琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導(dǎo)學生綻開閱讀，去深化思索，給了學生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)驗感受文中的每一個細微環(huán)節(jié)，關(guān)注文字背后隱藏的內(nèi)容。學生通過感悟語言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長城，由長城去感受中華文化，此時，長城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆絢爛的明珠。

我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，假如我們的教學僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心為之一震的文章，我們必需具備與文本背后更廣袤的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去諦視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品嘗也才能更精確、更具有魅力。所以課前，我給學生布置了查閱關(guān)于長城的資料并仔細閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學生通過查閱資料對長城的了解，我適時補充或訂正，學生真真實切地感受到了長城的.宏偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮才智，在課堂學習的過程中，學生生命價值得到了提升。當然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進，假如只停留與課堂，只停留于感受，明顯沒有真正的意義和價值。只有當這種思索根植于學生的現(xiàn)實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導(dǎo)學生挖掘文本內(nèi)涵，體會作者的情感時，一方面又引導(dǎo)學生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學生從抽象的意識情感走向真真實切的生命的歷程。例如：

學生讀課文第一自然段時，都被長城的長和宏偉的氣概所打動，不由自主地想大聲讀，想贊美長城。我指名學生讀，引導(dǎo)學生相互評價，在評價中再去品嘗句中重點詞，學生的感悟是多元而獨特的，我一方面敬重學生對文本的多元理解，另一方面留意引導(dǎo)學生體會文章的語言特點和情感基調(diào)。學生通過抓重點詞句感悟文本之后，我再讓學生有感情朗讀，此時學生的朗讀比此前有進步，但我認為學生讀得感情還不夠充足，我范讀，再讓學生讀，學生此時的朗讀又有了提高。學習其次自然段，學生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時，了解“這是什么時候修建的長城”這一學問點后，我用詩化的語言、真實的感情講解并描述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防衛(wèi)工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修筑的年頭長。有了這樣的感受，當你看到長城時，會怎樣贊美？再讀第一自然段。在老師語言渲染的推動下，學生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。

反思本節(jié)課的教學，存在一些不足的地方，也是值得我思索的地方:如何讓課件不成為課堂教學的“虛設(shè)”;如何讓每個學生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學中，我會接著努力探究和實踐，追求課堂教學的最高境界——終至無痕的課堂。

語文長城教學反思13

一、基本完成教學目標

1、本節(jié)課的教學目標是之一是“通過朗讀課文，了解八達嶺長城什么樣?！彼栽诔踝x課文之前，我便拋出了以下這個問題：“八達嶺長城真（）！”設(shè)計意圖便是希望在教學時用核心問題帶動學生的思想和思維。

2、本節(jié)課的另外一個教學目標是“感受八達嶺長城的宏偉，產(chǎn)生驕傲之情。”這個目標對于二年級的孩子來說不太簡單，于是我便在拓展了“長城是如何修建”這篇文章，通過閱讀，孩子們知道了長城的修建是特別艱辛的，然后，我便提出了以下這個問題“你想對修建長城的人說些什么？”孩子們便紛紛表達了對勞動人民的欽佩之情，此時，我便引導(dǎo)孩子們，使他們感受到長城的宏大，以及作為炎黃子孫的驕傲之情。

二、問題與不足

1、老師在提出問題時問題指令性不強，沒有思維含量。學法指導(dǎo)要求不太明確，駕馭課堂的實力還需提高，要主動采納多樣的評價方式評價學生。

2、抓住課堂生成，要接著學生的話往下說，主動跟學生的思想碰撞。在教學活動中要能夠剛好捕獲到有益信息，做出調(diào)控、追問，啟發(fā)學生思維激蕩，促進正確概念形成。

三、對于整體閱讀課內(nèi)拓展課題的思索

本學期我有幸參與了區(qū)級“整體閱讀，課內(nèi)拓展”課題組的學習與實踐，使我受益頗多。我班作為試驗班，除了完成一冊語文教材的學習之外，還完成了《百草園》一書的閱讀任務(wù)，雖然很艱辛，但是回頭想起來是很令人激昂的。下面，就來談?wù)勎宜龅墓ぷ饕约案形颉?/p>

1、避開瑣碎分析。

是一種理念，也是一種方法，研讀教材追求整體閱讀是，要關(guān)注字詞句段與篇的整體關(guān)系，要關(guān)注意點與全篇的關(guān)系，課堂提問就要依據(jù)這一特點，這樣才能削減旁枝，使教學簡約明白。

2、把握學生實際，以適合孩子的方式傳遞適合孩子的思想。

老師的文本細度無論多么深刻都是允許的，因為只有“居高”才能“臨下”，但老師的深刻不等于學生的深刻，也不須要學生擁有老師的深刻。以前在分析課文時，我總是希望孩子們能夠回答出我所希望的答案，當他們的回答不能令我滿足時，我會感到懊喪甚至是生氣。通過這一學期的拓展閱讀，我發(fā)覺隨著學生閱讀量的增加，他們的體會也會更加深刻。

所以，現(xiàn)在的我更希望孩子們能夠快樂地閱讀，通過閱讀去體驗多姿多彩的生活，從而形成良好的生活看法，主動地對待四周的人和事。

3、給孩子留下最保值的東西。

整體閱讀課內(nèi)拓展閱讀的動身點和歸宿是促進學生的發(fā)展，這一教學思想指導(dǎo)下的課堂成就的應(yīng)當是我們的學生。在教書育人時，我有時很急躁，沒有很好地敬重學生發(fā)展的'個體差異。其實學生的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出肯定的階段性特征。每個學生在沿著相像進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和敬重學生發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。信任我們的孩子，信任他們情愿成長，信任他們有實力成長，信任他們肯定會成長?。?/p>

在課題試驗的過程中，我還有許多地方須要改進，比如家校合作，假如有更多的家長能夠投身到拓展閱讀的活動中，我信任肯定會更好地激發(fā)學生的閱讀愛好。其次，班級的激勵制度須要優(yōu)化，最大限度地削減低效環(huán)節(jié)，提升效果。同時還要在閱讀的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)認讀字的檢查。培育得力的小幫手，幫助老師進行閱讀檢查。

語文長城教學反思14

《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和詳細形象的散文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長城的宏偉壯麗、高大堅實，贊美了我國古代勞動人民的才智和力氣，抒發(fā)了作者的民族驕傲感和對祖國的酷愛之情。教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習，相識長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結(jié)晶，是世界歷史上的宏大奇跡，激發(fā)了學生的民族驕傲感。

這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也應(yīng)留意這方面的訓