《學會看病》評課稿

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一、主線明亮，板塊清楚

周老師用兒子生病時母子倆的對話引入，接著拋出一個問題：“你覺得這位母親怎么樣？”讓同學粗淺的表達了自己對文中母親的看法。老師隨即引入一段心理描寫讓同學讀讀并談看法，“一段內(nèi)心獨白，表露出一個看似狠心，不近人情的母親的心聲，其實她真的是上心良苦啊，可見適當?shù)男睦砻鑼懀瑢τ诒憩F(xiàn)人物或中心有著極其重要的作用。文中描寫母親心理活動的句子還有許多，特別是兒子離開家門后，母親等他歸來的部分?！庇眠^渡語不露痕跡地幫同學指明白思索的方向。隨后抓住母親懊悔、擔憂、自責的心理，感悟母愛的真諦。

二、詞語教學獨特

在周老師的`這堂課中，特別著重語言點的訓練，“按圖索驥”、“艱澀”、“墜入”“聊勝于無”等詞語的教學都特別到位有效。

三、拓展閱讀加強體驗

周老師以課文為中心，進行了一次閱讀拓展《剝豆》。讓同學用上課文中的方法去找心情示意圖。在課末，同學對這位母親已懷有深深的敬意，周老師出示了畢淑敏的幾本著作，鼓舞同學在課外讀，指導同學到更寬闊的閱讀天地中獵取信息，調(diào)動同學學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，周老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，激發(fā)了同學的閱讀愛好，加強了同學對文本的體驗。是特別值得我學習的。但是還有一些不足，比如在體會母親的煎熬、痛楚時，對文本挖的不是很深，只停留于表面。

《學會看病》評課稿2

《學會看病》是人教版第九冊第六組中的一篇略讀課文，本組教材以“父母之愛”為專題。前三篇課文主要通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，反映父母之愛的沉重和寬廣。而本文那么是通過語言和心理的描寫來表現(xiàn)母愛廣袤深遠。同時，

這篇課文和本冊中的另一篇課文《剝豆》極為相像。因此，本次公開課將兩篇課文放一起比較閱讀。

一、引發(fā)沖突，揭示課題

沈老師從《慈母情深》一文引入，由此引出“母親”這個話題，然后讓同學說出和母親有關(guān)的詞語。再課件出示一組詞“殘忍、狠心、冷漠”，然后問：喜愛這些詞？喜愛這樣的人？喜愛這樣的母親嗎？來引發(fā)同學的認知沖突，為后面同學體會母愛的沉重做好鋪墊。之后揭示課題，導入新課。

二、緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，老師如何快速、有效地抓準略讀課文的教學重點？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。沈老師就從這課的導讀提示入手，讓同學找出學習要求并畫出來。這是對閱讀提示的有效運用，既有助于我們老師找準重點，又能讓同學明確本課學習的重點。

三、品嘗語言，激發(fā)情感

“語言是思維的外衣。”語文教學要在進展同學語言技能的同時，進展思維，激發(fā)其情感和想象技能。在沈老師的這堂課中，特別著重語言點的訓練，如：對“按圖索驥”這詞的引導，沈老師設計得很有特色，她先讓同學找出該詞我在的段落，然后讓同學說說它的'意思，再讓同學結(jié)合課文說說“按圖索驥”的意思，奇妙地引導同學概括出課文的主要內(nèi)容。

四、略中顯精，領(lǐng)悟方法

巧用“心電圖”學習單，概括出兩篇文章中母親的心路歷程。

五、運用方法，巧設練筆

課文學完，沈老師讓同學仿照的寫法，選擇一個場景，以兒子的角度來說說看病時的心理活動，目的是為了學習課文的心理活動的描寫，并聯(lián)系自己的類似經(jīng)受，以加深對課文的理解和情感的體會，使他們真正讀懂了母親的心。

《學會看病》評課稿3

《學會看病》是一篇略讀文章，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的技能，表達了母親對兒子深深的愛。林彬老師在教學這篇文章時，充分引導同學體會母親對兒子那種獨特的愛。這節(jié)課，給我的總體感覺是：思路清楚；教學樸實、扎實；能引導同學奇妙地概括文章大意。

下面我就這節(jié)課，進行一個簡約的評析。

1、整堂課思路清楚、板塊明確。

在教學這堂課時，林老師緊抓母親的“狠心”與“不狠心”兩條線。通過同學找句子，充分溝通，體會母親的狠心，如：“‘正是?！乙е勒f，生怕自己會轉(zhuǎn)變主意；母親逼問我的話：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最終也找不到你爸呢？’……”通過體會重點詞語，溝通感受，朗讀表達，將同學的心情一點點提升，一步步引入，讓同學體會母親對生病的兒子的要求的確很高，難怪她自己都認為“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不援助他，還給他雪上加霜。”不過，我可以知道林老師之所以要拉出“狠心”這條線，正是為母親“不狠心”所服務的。所以，她將文章的重點放在體會母親的“不狠心”上，同樣運用找、談、讀的方法，步步深入，充分溝通，給同學足夠的時間去體會，感受母親無限牽掛兒子，那種忐忑擔心的心情，從而看出其實她特別疼愛兒子。最末，林老師又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板塊母愛，讓同學感受到母親盼望磨練兒子獨立生活的技能，表達她獨特的母愛。因此，林老師在教學時，條理相當清楚、思路相當清晰、板塊相當明確。

2、詞語教學很扎實。

本堂課，林老師的一個亮點是：能把對詞語的理解放入課文。通過引導同學聯(lián)系上下文，讓文章說明詞語。如：對“按圖索驥”、“忐忑擔心”等詞語的理解時，林老師擺脫了以往同學看著詞語說明來說明詞語的方式，鼓舞同學找句子說明。“從哪些方面看到母親忐忑擔心？”從而，將母親繁復的內(nèi)心、著急與遲疑不決的`心情用書本語言表達，讓同學很好地體會到了母親當時的確特別忐忑擔心。這樣的詞語學習特別實在，相當扎實！

3、能引導同學奇妙地概括文章大意。

高班級的同學需要掌控概括文章大意的技能。林老師在本堂課中，教給了同學一種很好的方法。一篇這么長的略讀課文，讓同學精確地概括出大意是有肯定難度的。不過，林老師在此處做得很奇妙，她用一個問題來引導：面對生病的兒子母親怎么做的？這中間，她請了兩三位同學，要求同學將句子說完整，其實也是讓全體同學再次明確本文的主要內(nèi)容，為之后深入教學做好鋪墊。

可以說，林老師這堂課上得是比較勝利的。不過，也存在一點美中不足。我們知道本文的重點是在體會母親的“不狠心”，惋惜的是林老師在“狠心”上花的時間略多，使“不狠心”的教學略顯倉促，以至小練筆也缺少時間，這可能是本文的一個缺憾吧。

《學會看病》評課稿4

《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其繁復的心理改變。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術(shù)引領(lǐng)同學走進文本、品嘗語言，感受母親繁復的心理與情感改變，理解并體驗到母親這種更沉重、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節(jié)課的所思所感。

一、主線明亮層層深入。

《學會看病》是一篇略讀課文，在同學初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”援助同學整體把握了課文內(nèi)容，讓同學粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當同學對母親的看法有不全都時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由?！庇眠^渡語不露痕跡地幫同學指明白思索的方向?！氨M管媽媽的理由特別的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著繁復的心理斗爭?！币龑瑢W走進課文，同學剛開始只是感性的從緣由和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步開展，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復品嘗，揣摩，在師生的溝通、感悟中，同學一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感改變：做出決斷后的遲疑不決和心軟懊悔，在等待中的自責擔憂，看到兒子后的志氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在同學真實地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表明，讓同學以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的同學做為整件事情的親歷者，有許多感想，有許多話要說，這個小練筆的設計，讓同學有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感溝通過程，在書寫中融進了同學的感悟和認識。

二、品嘗語言激發(fā)情感。

“語言是思維的外衣?！闭Z文教學要在進展同學語言技能的同時，進展思維，激發(fā)其情感和想象技能。在陳老師的這堂課中，特別著重語言點的訓練，“喋喋不休”、“忐忑擔心”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都特別到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓同學讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清晰了嗎？”在同學回答的基礎上，老師點撥“這種想說清晰卻說又不清晰的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在詳細的語境中引導同學加以理解,用同學自己的.語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在同學的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)同學一個個地品嘗詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地表達母親的愛子情深這個主題。

在這堂課中，我們不難發(fā)覺陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“由于，所以。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理改變的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是。”的句式來讀讀。這兩個句式把課文的內(nèi)容用句式進行簡化閱讀，既訓練了同學的語言表達技能，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點句子“時間艱澀地流淌著，像沙漏墜入我忐忑擔心的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是痛苦地收縮成一團?！睍r，安排了“或許媽媽在，或許媽媽在，或許媽媽在，或許媽媽還在?！钡挠柧?，讓同學借用句式擴展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時里的忐忑擔心，再通過激情朗讀，母親那種坐立擔心，為孩子無比擔憂和對自己深深指責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分同學可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。

三、拓展閱讀加強體驗。

閱讀是讀者和的對話，了解能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了畢淑敏曾當過二十來年的軍醫(yī)，讓同學對文章的相關(guān)背景有所了解，同時讓同學心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費勁地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了同學學習課文的愛好，也讓同學在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，同學深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔憂、懊悔、自責的繁復心理，感受到母親的心理沖突中正是濃濃母愛的表現(xiàn)，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給同學呈現(xiàn)了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了同學的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，同學對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了畢淑敏的幾本著作，鼓舞同學在課外讀，指導同學到更寬闊的閱讀天地中獵取信息，調(diào)動同學學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，激發(fā)了同學的閱讀愛好，加強了同學對文本的體驗。是特別值得我學習的。

在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，扎實地引領(lǐng)同學在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學習語言中飛揚情思。

《學會看病》評課稿5

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的技能，鼓舞兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情改變的心理歷程，表達了母親濃濃的愛子情深。今日聽了林老師的'這堂課,感受很深。

一、教學思路清楚

整堂課抓住“狠心”和“不狠心”兩個詞來俯視全文，深入理解和感悟母親感情改變的過程：“決斷讓兒子獨自看病──遲疑、懊悔、擔憂、自責、志氣又回到心里”，讓同學找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立即軟了。是啊，孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子?！备惺苣赣H濃濃的愛子