六年級上冊第四單元作業(yè)設計

永康市小學語文學科作業(yè)設計案例評比

——六年級上冊第四單元整體作業(yè)設計

一、設計依據(jù)

本單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。從學習

內(nèi)容和目標定位可以作出初步判斷，在課程內(nèi)容上本單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意

表達”學習任務群。對照2022年版課程標準相關的目標要求來理解，本單元從

屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，總體要求是“在語文實踐活動中，通

過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力”；其次是梳理教材里

與“感受人物形象”相關的語文要素，找出它們之間知識和技能發(fā)展的進階線索。

通讀小學語文各冊教材后，梳理出相關的單元閱讀訓練要素，具體內(nèi)容見下表:

冊序單元閱讀訓練要素

四上第六單元通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。

四下第七單元從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。

五上第六單元注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。

五下第四單元通過課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心。

六上第四單元讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

六下第四單元閱讀時，關注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。

從上面的表格中可以看出，就“感受人物形象”這一要素點，中年級要求學

生能從人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫中感受人物形象，而高年級要求學生

在此基礎上，關注環(huán)境、情節(jié)的變化，從中感受人物形象。感受人物形象，由中

年級到高年級，其能力培養(yǎng)的進階線索是，從關注人物自身細節(jié)，到關注人物與

事件之間的聯(lián)系，以及人物所處的周圍環(huán)境，這是引導學生理解人物形象的多元

化和復雜化，是對學生感受人物形象能力要求的提高。落腳到本單元，在進行文

本閱讀時，學生不僅要關注人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，而且還要關注

情節(jié)、環(huán)境的變化，多方面多角度感受豐富立體的人物形象。

二、作業(yè)目標

1.會讀、會寫、會用本單元指定字詞；背誦、默寫《回鄉(xiāng)偶書》。

2.整體把握小說的主要情節(jié)，培養(yǎng)學生梳理、提煉、概括、篩選、整合信息

的綜合能力。

3.緊扣文章中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。

4.感受小說情節(jié)、環(huán)境描寫對人物形象所起的作用，培養(yǎng)學生鑒賞、審美文

學作品的基本能力。

5.根據(jù)對象，把說服別人的具體理由說清楚，并能設想對方可能的反應，恰

當應對。

6.能根據(jù)環(huán)境和人物，展開豐富的想象，續(xù)編故事。

7.運用本單元所學的小說閱讀方法，遷移運用，自主規(guī)劃閱讀小說。

三、作業(yè)內(nèi)容

任務一（基礎性作業(yè)）

（一）必做基礎題

1.讀句子，圈出正確的讀音。

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當（dd

ngdang）。

（2）我們撲在老班長身上，抽噎（y?ye）著，很久很久。

（3）她自己也從早到晚地干活，還只能勉強（qidngqifing）填飽肚子。

2.查字典填空。

“窮”字用部首查字法應查（）部，再查（）畫，音節(jié)是（）o

在字典里“窮’解釋有以下四項：①生活貧困，缺少錢財（跟“富”相對）；

②窮盡；③極為；④徹底（追究）。給下面詞語中的“窮”字選擇正確的解

釋：

理屈詞窮（）窮人（）窮兇極惡（）窮追猛打（）

3.正確用成語。

洶涌（）湃自作自（）狂風怒（）勢不可（）

心（）肉跳忐（）不安無邊無（）寒風呼（）

①外面（），吹得大家瑟瑟發(fā)抖。

②海上（），桑娜擔憂著丈夫的安全，一直（），

無法安眠。

③她（）地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？.....”

4.靈活運用古詩。

回鄉(xiāng)偶書

《回鄉(xiāng)偶書》的作者是朝詩人，詩中用兒童的口吻寫出詩人

的無限滄桑感慨，也寫出詩人對家鄉(xiāng)的眷戀和戀愛?！八监l(xiāng)”是古詩詞永恒的主

題，例如：王維孤身一人生活在異鄉(xiāng)，遇到佳節(jié)良辰發(fā)出感慨，留下千戶家句：

“獨在異鄉(xiāng)為異客，?！蔽疫€知道表達思鄉(xiāng)的詩句

5.利用魚骨圖概括課文內(nèi)容。

（1）

6.對比閱讀，如何塑造人物形象。

（1）聚焦《橋》，老漢給你留下了怎樣的印象？

通過抓住老漢的、、描寫，體會老漢的、

___________的高尚品質。

（2）聚焦《窮人》，桑娜和漁夫給你留下怎樣的印象？

重點抓住,,以及等，體會漁

夫和桑娜的美好心靈。

（3）聚焦《金色的魚鉤》，體會主人公老班長是一個怎樣的人？

在人物描寫中要前后關聯(lián)，比如：老班長的情緒變化，三次語言寫出的“撒

謊”，看出老班長是個的人。

（4）設計人物名片。

7.環(huán)境鋪墊和襯托，以及沖突對情節(jié)的推動作用。

（1）讀三篇課文，找出環(huán)境描寫的句子。說一說，你讀懂了什么？

（2）關注《橋》的四次沖突，體會沖突對情節(jié)，以及對人物形象的作用。

8.口語交際：請你支持我。

說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。

（二）進階挑戰(zhàn)題

1.判斷下列省略號的作用，并把序號填入句子后面的括號里。

省略號的主要作用有：

A.表示心理活動的時斷時續(xù)B.表示省略遞增的次數(shù)

C.表示列舉的省略D.表示聲音的延長

E.表示語句的轉F.表示說話斷斷續(xù)續(xù)或結結巴巴，欲言又止

①我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

（）

②小戰(zhàn)士蹲在水邊，心里不停地念叨著：“魚?。】煨﹣戆伞@是挽救一

個革命戰(zhàn)士的生命啊……”（）

③漁夫自言自語道：“還好，總算活著回來啦……我不在，你在家里做些什

么呢？”（）

④古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。（）

⑤菜市場的蔬菜瓜果真豐富啊，有西紅柿、芹菜、黃瓜……琳瑯滿目，讓人

看不過來。（）

⑥嗒嗒嗒……從一座橋上，突然噴出六條火舌，封鎖了我軍前進的道路。

（）

2.小說會借環(huán)境描寫來突顯人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。品讀句子，根據(jù)語境，

判斷環(huán)境描寫的不同作用。

環(huán)境描寫的基本作用有：

A.渲染、營造某種氛圍，為后邊內(nèi)容作鋪墊。B.襯托人物心情。

C.交代人物身份，表現(xiàn)人物性格。D.暗示、推動故事情節(jié)。

E.暗示人物的前途命運。

①天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣

長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們胸前都佩著白花，眼睛都望

著周總理的靈車將要開來的方向。一一《十里長街送總理》（）

②天，還是陰沉沉的，偶爾還有幾顆冰雹灑落下來，打在那渾濁的綠色水面

上，濺起一朵朵浪花。他苦惱地嘆了口氣……一一《七根火柴》（）

③山明水秀，楊柳依依，則人物秀麗可愛；茫茫林海，朔風呼嘯，則人物剽

悍剛猛；天高地廣，牛羊肥壯，則人物豪爽開朗。一一《水滸傳》（）

④這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的

水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，

一邊大聲吶喊。----《三國演義》（）

任務二（實踐性作業(yè)）

（-）必做基礎題

1.我的小說

《窮人》結尾寫桑拿拉開了帳子，接下來會發(fā)生什么事情呢？我來寫一寫。

2.我的課本劇

這幾天，我們學習了3篇小說《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，我們班將分

成幾組，各自選擇其中一篇小說改編成課本劇進行表演。

題目：—

人物：地點：

道具：_______________________________________________________________

口匕旦

可樂：_______________________________________________________________

正文：_______________________________________________________________

（二）進階挑戰(zhàn)題

我的閱讀時光

課外我閱讀了很多小說，比如：列夫?托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》《復活》

《安娜?卡列尼娜》，高爾基的《童年》，亞米契斯的《愛的教育》，我最喜歡

我能夠用思維導圖理清這本小說的脈絡，請看:

四、設計意圖

基礎積累作業(yè)：辨析字詞的正確字音。學生在掌握會認會寫的基礎上，辯析

字詞的發(fā)音，特別是一些容易讀錯的字詞。辨析字的在不同詞語中的意思。熟練

掌握成語，并能根據(jù)語境靈活運用，既熟悉了字形，又內(nèi)化了意思。由賀知章的

《回鄉(xiāng)偶書》調動學生的舊知，拓展積累更多關于“思鄉(xiāng)”題材的古詩，舉一反

三。第四單元是小說體裁，圍繞小說三要素環(huán)境，人物，情節(jié)來設計題目。讓學

生學會利用思維導圖一一魚骨圖來概括小說的情節(jié)。借助魚骨圖理清情節(jié)，熟練

復述故事。通過人物名片鞏固人物形象。

這個小說單元的標點符號也特別有特色，辨析省略號的不同作用。小說的環(huán)

境描寫也有不同的運用，通過課內(nèi)遷移到課外。

實踐性作業(yè)：《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這

種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意計劃追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！?/p>

“讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律，”

這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理

解語文和運用語文的能力。

隨著素質教育深入開展，《語文課程標準》的全面實施，如何實施實踐性作

業(yè)呢？

（一）讀寫結合，誘發(fā)學生創(chuàng)造智能

語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些

課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，這種憑借課文內(nèi)容進行小練筆，

不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)

學生潛在的創(chuàng)造智能。

我設計了《窮人》的續(xù)寫。此舉要求學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的

發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想

象引向縱深。如《窮人》結尾寫桑娜拉開了帳子，以后會發(fā)生什么事情呢？這就

給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎上進

行續(xù)寫

（二）超越文本，拓寬學生知識面

新課標強調：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少

做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結合。因

此，在教學實踐中，應立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學

生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

課后結合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱

讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《窮人》后，抓住時機布置學生閱讀語

文選學讀本中的列夫?托爾斯泰的書籍。讀完故事，學生更全面更進一步的了解

了當時的社會現(xiàn)狀。這種創(chuàng)造性地拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學增添

了無窮魅力。

（三）實踐活動，提高學生運用能力

大膽創(chuàng)新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語

文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。

因此要選擇學生喜聞樂見，愛做的實踐活動。如：改編課本劇。學習了第四單元

的三篇小說后，讓學生自己根據(jù)課文改編課本劇進行表演。使學生在這些活動中

活動起來，在活動中學語文，用語文。

語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向現(xiàn)實生活，才能真正實現(xiàn)

語文能力的提高。通過語文實踐性作業(yè)，充分展現(xiàn)了學生的個性，使學生的能力

素養(yǎng)在不同方面得到了提高。開展語文實踐性作業(yè)的方法還有很多，在實施新課

程標準的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學生的發(fā)展出發(fā)，以更好地

促進學生主動全面發(fā)展。

五、使用建議、效果或反思

（一）使用建議

作業(yè)是總結、反饋、評價學生學業(yè)質量的一個重要標準，要體現(xiàn)教學的重難

點，要聯(lián)系前后教學內(nèi)容，盡量避免機械、重復、乏味。因此在使用以上作業(yè)時，

建議注意以下幾點：

1.本作業(yè)是在“大單元”的視角下進行設計的，因此，在作業(yè)使用時，也要

體現(xiàn)單元的整體性，確保一體化學習的有效推進。整個作業(yè)設計中有“貫通”，

有“重組”，有“變序”，有“超越”，教學中，要根據(jù)每個項目作業(yè)的不同功

能，融入到單元學習過程中，靈活使用，從而逐步落實單元語文要素。

2.作業(yè)要體現(xiàn)彈性，根據(jù)學生的實際需要加以調整和變通。對學有余力的學

生引導他們向更高級作業(yè)任務發(fā)起挑戰(zhàn)，而對于心有余而力不足的學生可以適當

放寬要求，盡可能地鼓勵他們完成自身能力范圍的項目學習作業(yè)。

3.語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字

運用能力。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。設計作業(yè)題應加強語

言實踐能力訓練，避免概念化。作業(yè)題的設計應順應學生的思維習慣，為學生提

供思考的路徑，使其思維過程顯性化，讓學生能學、會做，從而促進其語言與思

維同步發(fā)展。

（二）設計反思

《禮記》有云：“學然后知不足，教然后知困”，我們也對傳統(tǒng)作業(yè)、單元

作業(yè)進行重新的思考，得出了我們對作業(yè)的新認識。

1.高年段單元作業(yè)設計，要強化以語言為載體的思維訓練，開展有語文學科

特色的思維活動，提升學生發(fā)散思維、高階思維，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2.單元作業(yè)設計既要考慮學生的“共性”，也要兼顧學生的“個性”，設計

有彈性的分層作業(yè)，探索''我的小說”“我的課本劇”等豐富多樣的作業(yè)形式,

滿足不同層次學生的需求。

3.語文教師充分利用廣闊的語文生活環(huán)境，讓作業(yè)成為聯(lián)結語文與生活的紐

帶，實現(xiàn)“作業(yè)生活化”，多設計生活觀察、社會訪談、探究學習等生活實踐作

業(yè)，培養(yǎng)學生做生活的有心人。

六、綜合題參考答案及實踐性作業(yè)評價標準

任務一（基礎性作業(yè)）

（-）必做基礎題

1.dSngyeqidng

2.穴2qiong2134

3.澎受吼當驚忑涯嘯寒風呼嘯洶涌澎湃狂風怒吼忐忑不安

4.老大回鬢毛衰不相識客從何處來唐賀知章每逢佳節(jié)倍思親春風

又綠江南岸，明月何時照我還？

5.洪水逼近洪水退去擁向木橋父子被淹

鄰居病死抱回孩子打魚回來了解經(jīng)過

6.（1）動作語言神態(tài)舍己為人大公無私。

（2）桑娜矛盾的內(nèi)心漁夫和桑娜的對話漁夫的神態(tài)、動作善良、

有愛心

（3）舍己為人

（4）黨員心系群眾、臨危不亂、先人后己、不徇私情

桑娜善良，有愛心，寧愿自己吃虧也要幫助別人的人

7.略

8.略

（二）進階挑戰(zhàn)題

1.FAEBCD

2.ACED

任務二（實踐性作業(yè)）

（一）必做基礎題

1.我的小說

評分標準分值得分

書寫認真，卷面整潔。10分

與所給小說融洽度高。10分

文通句順，語句連貫。內(nèi)容豐富，情40分

節(jié)合理。

能運用環(huán)境描寫，渲染氣氛，烘托人20分

物形象。

能運用語言、動作、神態(tài)、心理描寫，20分

使人物形象更加鮮明。

2.我的課本劇

項目評分標準分值得分

源自課本、主題鮮明、結構完整、情20分

劇本編排節(jié)流暢。

（30分）主題積極健康，內(nèi)容編排上有新的創(chuàng)10分

思。

動作恰當，大方得體，表演逼真。10分

表情自然、豐富、投入，有一定的表10分

演員表演演技巧。

（40分）配合默契，隨機應變，控制場上局面10分

的能力較強。

語言流暢，口齒清晰，咬字吐字標準。10分

服裝、化妝、服裝道具齊全，符合劇情。10分

道具（特效）化妝造型符合角色要求，表現(xiàn)人物性10分

（20分）格特征。

演出效果風趣幽默，氣氛熱烈，整個舞臺表演

（10分）過程中內(nèi)容充實，主題鮮明，突出藝10分

術表現(xiàn)力和藝術感染力。

（二）進階挑戰(zhàn)題

我的閱讀時光

分類指標及評價標準分值得分

整體布局合理，核心主題明確、居中，突出5

顏色對比明顯和諧，分支不同，顏色不同5

線條流暢，體現(xiàn)粗細、寬窄變化5

形

有圖標、符號，形象化5

文字書寫工整簡潔5

正確