小學科學-折形狀教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE《折形狀》教學設計——五年級下冊第二單元第一課教學目標：1、認識常見的四種形狀。2、能夠通過實驗探究物體形狀與承受力大小的關系。3、知道不同形狀的物體承受力不同。4、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)和生活中的廣泛應用。5、體驗與人合作的快樂。教學重點與難點重點：探究物體形狀和承受力大小的關系。難點：控制好不同形狀的紙筒的承受力對比實驗的變量教具準備：A4紙、科學課本（同一版本）、鉤碼學情分析：孩子們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，學生能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。亮點預設：挑戰(zhàn)一張Ａ４紙的承受力。設計理論：首先讓學生想辦法，改變一張薄紙的形狀，增大了它的承受力。過程中注重對學生的預測進行了訓練，并培養(yǎng)了學生的動手能力與研究能力。其次通過生物給人類的啟示，科學原理在生活中的廣泛運用。不管怎樣，人們總是想方設法地設計合理的物體外形，以解決生活、生產(chǎn)中的問題。最后，鼓勵學生動手實踐，激發(fā)學生創(chuàng)新設計的愿望，以造福人類社會。教學過程：

一、激趣導入師：老師這里有一張紙誰能讓它站起來？生：折成三邊形生：折成四邊形生：折成波浪型（指生上臺做一做）師：為什么剛才站不起來，現(xiàn)在能站起來了呢？生：它的形狀發(fā)生了變化。師：是??！我們用折的方法讓紙站了起來。那么站起來的紙能不能承受重力呢？（板：折形狀）二、探究紙的不同形狀的承受力師：剛才我們只是簡單的改變了紙的形狀，就增加了它的承受力，那么要想增加紙的承受力，我們就得想辦法改變紙的形狀。接下來你們折你們想折的形狀。（學生折疊，教師巡視指導。）師：哪位同學愿把折疊的展示給大家看？生：我折的是三角形紙筒。生：我折的是方形的紙筒。生：我折的是六邊形紙筒。生：我折的是圓形紙筒。生：我折的是波浪形。……師：把高低、粗細不同的紙筒放在一起可以比嗎？生：不可以。師：折這四種形狀的紙筒時要注意些什么？生：，紙筒要一樣高，不能有的橫折，有的豎折。生：紙筒的接頭要一樣多，紙筒折得越小越牢固。生：紙要樣厚，否則就不公平。師：大家講得很好。由于課堂時間有限，我們現(xiàn)在來重點研究一下三角形紙筒、四邊形紙筒、六邊形紙筒、圓柱形紙筒，這四種形狀的紙筒，看哪種承受力最大？（教師展示四種形狀）師：我們把紙折成這幾種形狀，目的是為了增加它們的承受力，那么你認為這四種形狀誰的承受力最大呢？你能把四種形狀按承受力的大小進行排序嗎？你為什么要這樣排序呢？各小組討論一下，并作好記錄。師：請各小組匯報一下。生：我們認為圓柱形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，六邊形紙筒第四。生：我們認為，三角形紙筒第一，，六邊形紙筒第二，圓柱形紙筒第三，四邊形紙筒第四。生：我們認為六邊形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，圓柱形紙筒第四。生：我們認為四邊形紙筒第一，三角形紙筒第二，圓柱形紙筒第三，六邊形紙筒第四。師：要想知道大家說得對不對，怎么辦？生：做實驗?。ù蠹引R聲而響亮地回答。）師：對，只有通過實驗才能驗證我們的預測。你們能說說準備怎么做這個實驗嗎？生：向紙筒上加的重物要一個標準，要一樣大，一樣重。師：我讓大家準備的一個版本的科學課本行不行？生：行！生：我覺得在往上放課本時一定要小心輕放，如果從高處掉下來，一下就砸扁了。生：我認為還要放正，歪了不行。師：已經(jīng)被壓壞的紙筒能不能再實驗？生：不能。師：大家講得很好，下面各組進行實驗，注意作好記錄。師：各小組匯報一下本組實驗的情況。生：我們組實驗的結果是三角形紙筒頂三本，四邊形紙筒頂三本，六邊形紙筒頂四本，圓柱形紙筒頂七本。生：我們組實驗的結果是三角形紙筒頂二本，四邊形紙筒頂四本，六邊形紙筒頂五本，圓柱形紙筒頂六本。生：我們組實驗的結果是三角形紙筒頂二本，四邊形紙筒頂三本，六邊形紙筒頂四本，圓柱形紙筒頂六本。生：我們組實驗的結果是三角形紙筒頂一本，四邊形紙筒頂三本，六邊形紙筒頂四本，圓柱形紙筒頂五本。師：通過以上數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)什么？生：我發(fā)現(xiàn)三角形紙筒頂?shù)米钌伲惺芰ψ钚?，四邊形紙筒頂?shù)诙?，六邊形紙筒頂?shù)谌?，圓柱形紙筒頂?shù)米疃?，承受力最大。師：根?jù)以上數(shù)據(jù)你認為八邊形的紙筒的承受力有大大？生：應該比六邊形紙筒承受力大。師：十六邊形的紙筒的承受力有大大？生：應該比八邊形的紙筒的承受力大。師：為什么？生：從我們實驗中可以看出來，邊數(shù)越多的承受力越大。師：那圓柱形紙筒為什么頂?shù)米疃?？生：最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)米疃唷煟耗阒v得真好，掌聲鼓勵！（同學們報以熱烈的掌聲。）挑戰(zhàn)一張Ａ４紙師：來我們清理一下實驗桌上的材料，拿出一張Ａ４紙。師：現(xiàn)在老師有一個想法，挑戰(zhàn)Ａ４紙的承重極限。挑戰(zhàn)規(guī)則：１、可以采用任何方法，改變形狀，切割開等，但有一點必須是只用一張Ａ４紙。２、挑戰(zhàn)時間３分鐘，小組先確定好方案，然后迅速動手做一做。（學生設計）展示師：這個挑戰(zhàn)使你有什么感受？師：一張普通的Ａ４看似力量微弱，用我們的智慧讓它改變形狀后，它帶給我們的是一份驚訝，一份感嘆！師：學了這一課后，你們想不想試圖改變一下生活中原有物品的形狀，使它更方便更實用？九年義務教育蘇教版科學五年級下冊《折形狀》學情分析大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。在上一學期的教學工作中，通過扎實的工作，不懈的努力，培養(yǎng)了學生對科學的興趣與愛好；訓練了學生的科學表現(xiàn)方法和技能；培養(yǎng)了學生健康的實驗探究能力；提高了學生的觀察、想象、思維和創(chuàng)新能力，成績顯著。九年義務教育蘇教版科學五年級下冊《折形狀》效果分析本課是五年級下冊第二單元《形狀與結構》的起始課。要求學生達到五個預期學習結果：認識常見的四種形狀；能夠識別一些物體的主要形狀；能通過實驗探究物體形狀和承受力大小的關系；知道改變物體的形狀，承受力的大小也會改變；知道改變形狀增大承受力在生產(chǎn)生活中的應用。重點是探究物體形狀和承受力大小的關系。主體活動就是預測實驗四種紙筒的承受力。

興趣是最好的老師。為學生創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境，根據(jù)學生的年齡特點，讓學生對繪畫的學習探究的有了興趣，在本課學習中我引導學生去實驗。

要想成為孩子心里的好老師，和孩子們相處融洽，就一定要融入到孩子的內(nèi)心，用孩子的思想去考慮孩子的問題，時刻緊扣孩子的年齡特點，將教學內(nèi)容與輕松愉悅的游戲相結合，使孩子在寬松，愉悅的氛圍中樂學，愛學，愿學。

九年義務教育蘇教版科學五年級下冊《折形狀》教材分析教材分析《折形狀》是第二單元《形狀與結構》的起始課，是《搭支架》、《建橋梁》……的基礎，有了一磚一瓦才能《造房子》，而本單元是對學生進行技術素養(yǎng)培養(yǎng)的良好契機。因此教學中要讓學生通過對生活中的形狀、結構的觀察把所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。本課是五年級下冊第二單元《形狀與結構》的起始課。要求學生達到五個預期學習結果：認識常見的四種形狀；能夠識別一些物體的主要形狀；能通過實驗探究物體形狀和承受力大小的關系；知道改變物體的形狀，承受力的大小也會改變；知道改變形狀增大承受力在生產(chǎn)生活中的應用。重點是探究物體形狀和承受力大小的關系。主體活動就是預測實驗四種紙筒的承受力。九年義務教育蘇教版科學五年級下冊《折形狀》評測練習學生記錄完成九年義務教育蘇教版科學五年級下冊《折形狀》課后反思本課是蘇教版《科學》教材五年級下冊《形狀與結構》單元中的第1課。本課學生的探究重點是把紙折成不同形狀，研究它們的承受力，引導學生發(fā)現(xiàn)紙的形狀與它們的承受力大小有關，如果把物體的形狀改變成三角形、圓柱形、拱形等，都可以增加其承受力。我設計本課的教學是從如何解決一張紙承受書入手，調(diào)動學生學習的積極性及研究的欲望。在學生產(chǎn)生探究內(nèi)需的時候鼓勵學生設計出不同形狀(如：三角形、方形、圓柱形、六邊形)的紙筒，先預測在豎立的紙筒上可以放多少本書，再實測，從而發(fā)現(xiàn)折成不同形狀的紙筒，承受力的大小也不同，從而體會物體形狀和承受力的關系。注意做這個實驗時，紙的大小、厚薄要一樣，建議可以用比較結實的包裝紙。最后指導學生進一步觀察身邊的各種各樣的物體，明白哪些地方應用了前面所學的科學道理。這堂課我注重讓學生通過"動手做"的方式來指導學生學習科學和理解科學，提升了學生的科學探究能力。新課程倡導學生體驗科學探究的過程，并發(fā)揮學生的主觀能動性。在這里我只告訴學生研究紙的形狀與承受力的關系，至于如何實驗，紙折成什么形狀，由學生自己設計。又以實驗記錄的形式提示學生基本的實驗步驟和操作要點，實驗過程由學生自己控制完成。學生學習自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。本課教學內(nèi)容向?qū)W生提供親歷科學探究的機會，學生在折形狀的過程中，引起他們對不同形狀的物體的承受力大小的思考，激發(fā)學生探究與物體形狀有關問題的探究欲望。學生在折形狀的過程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的形狀折好，完成不同形狀的承受力大小的實驗。當學生看到一張a4的紙筒上竟然能放快三盒鉤碼時，都驚奇地叫了起來。使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。通過本節(jié)課的教學使我再次強烈地感受到了科學課的魅力，她與我們的生活密切相連，看似平凡，卻常常給人以驚喜?？茖W教師應與學生一樣，永葆童心，帶著學生在科學的世界里探索、發(fā)現(xiàn)，揭開一個又一個秘密，為創(chuàng)造美好的明天而奮斗。九年義務教育蘇教版科學五年級下冊《折形狀》課標分析自課改實施以來，小學科學課程在實踐探索中不斷向前發(fā)展，這對小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。一、課程性質(zhì)與課程設計思路標準重新定位了小學科學課程的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為小學科學課程的基礎性、實踐性、綜合性。標準認為，早期的科學教育對于學生科學素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。在小學科學課程中，學生通過知識與技能的學習，培養(yǎng)觀察、比較、分析的能力，利用科學知識和科學技能