醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法知識(shí)培訓(xùn)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法知識(shí)培訓(xùn)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法知識(shí)培訓(xùn)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法知識(shí)培訓(xùn)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)律師湖南溥天律師事務(wù)所本次培訓(xùn)涉及的主要方面●常用法律法規(guī)醫(yī)療法律風(fēng)險(xiǎn)防控對(duì)策醫(yī)療事故及糾紛處理●部分案例●常用勞動(dòng)合同法返觀近年來(lái)的實(shí)踐，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施總體上來(lái)說(shuō)提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展，但通過(guò)對(duì)本人的物理教學(xué)實(shí)踐和參加的教研觀摩活動(dòng)的反思，我對(duì)物理“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有喜有憂。一、物理“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”之喜1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)“活動(dòng)單”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、反饋檢測(cè)，其中活動(dòng)內(nèi)容又包括觀察、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)、探究、交流、討論等。課堂上，教師先分配任務(wù)到各個(gè)小組，學(xué)生再分組合作。學(xué)生在活動(dòng)單引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)安排，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。根據(jù)活動(dòng)單的具體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)定，懂得自己該做什么、怎么做，增強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。各小組針對(duì)本組的任務(wù)交流討論，群策群力，把本組的問(wèn)題挖深掘透，在組內(nèi)對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流的過(guò)程中，優(yōu)等生既可以對(duì)組內(nèi)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，達(dá)到全組共同提高，又對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行了及時(shí)鞏固。全班交流討論時(shí)，各組依次講解，全班點(diǎn)評(píng)，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，共同生成，共同拓展，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)與追問(wèn)，把學(xué)生不能理清的核心問(wèn)題挖透。這樣既還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，又拓展了發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，還有利于建立一種相互接納、相互理解的和諧的人際關(guān)系。2、倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。在新的模式下，教師或個(gè)別輔導(dǎo)或集中點(diǎn)撥，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、探究和交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”。學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中充分體驗(yàn)到探究過(guò)程的艱辛、樂(lè)趣和價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。在組內(nèi)民主的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到尊重和保護(hù)，學(xué)習(xí)的有效性得到很大提高。3、以評(píng)價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是一種分組合作學(xué)習(xí)的模式。為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果、激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，每堂課都安排有難度適中的反饋檢測(cè)；為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，教師改變了過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，把小組合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一，對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評(píng)比優(yōu)勝小組，在以團(tuán)隊(duì)為整體的激勵(lì)性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)為自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式改變了過(guò)去單一的師生信息交流，既注重課堂整體輔導(dǎo)，更注重課堂上學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)、組間合作交流，采取“兵教兵”、“兵練兵”的輔導(dǎo)方式，通過(guò)先自學(xué)、探究再交流、展示，達(dá)到組內(nèi)思維的“星火燎原”、組間智慧的共鳴升華。二、物理“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”之憂1、重提前預(yù)習(xí)，輕新課引入一些老師常提前發(fā)放活動(dòng)單，前置學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)，自以為學(xué)生已提前進(jìn)入角色，對(duì)新課只草草引入甚至不作任何引入，提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)后就要學(xué)生順序進(jìn)行各個(gè)“活動(dòng)”。殊不知，門門科目前置、課課前置，學(xué)生課前時(shí)間有限，精力有限，常則生厭，加之基礎(chǔ)有好差，自覺(jué)性有高低，真正進(jìn)入角色的能有幾人？這樣學(xué)生上課時(shí)機(jī)械地被活動(dòng)單牽著走，哪有學(xué)習(xí)和探究的興趣？哪有學(xué)生自主性？哪能提高課堂教學(xué)效率？其實(shí)，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，教師只要幾句話、或者一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)甚至一個(gè)笑話就能為新課創(chuàng)設(shè)好情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2、重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕教師引導(dǎo)學(xué)生按活動(dòng)單自主學(xué)習(xí)，他們雖然有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、方法積累，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)就能通過(guò)分組討論歸納概念總結(jié)規(guī)律，那該出現(xiàn)多少伽利略、阿基米德和愛(ài)因斯坦啊，何況學(xué)生大腦中還有很多類似于“物體受力就運(yùn)動(dòng)，不受力就靜止”的錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”。另外物理學(xué)有自己的一套物理語(yǔ)言、物理方法甚至約定，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用直至內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師精心的、反復(fù)的引導(dǎo)和講解。其實(shí)“導(dǎo)演”還是教師，“活動(dòng)單”只是“導(dǎo)演”的一個(gè)工具。教師的主導(dǎo)作用不能弱化。3、重表面形式，輕實(shí)質(zhì)內(nèi)涵有些老師在用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式授課時(shí)，流于搬搬桌子、發(fā)發(fā)單子、提提尖子等形式，活動(dòng)單問(wèn)題化、習(xí)題化，探究活動(dòng)安排過(guò)細(xì)過(guò)繁，學(xué)生活動(dòng)要么像按方抓藥，要么是看了后面就知道了前面，剝奪了學(xué)生的自主猜想和設(shè)計(jì)，交流討論時(shí)，有問(wèn)必“討論”、有問(wèn)必“交流”，課堂活動(dòng)“轟轟烈烈”，實(shí)際效果卻不大。有的課題不宜用自學(xué)討論解決，如初二物理前部分“現(xiàn)象篇”的許多課題，演示實(shí)驗(yàn)多，演示現(xiàn)象是預(yù)習(xí)和討論出來(lái)的嗎？再如初三電路部分，沒(méi)有老師的演示和講解，學(xué)生是討論不懂電路的通路、斷路和短路狀態(tài)的，更弄不明白電源短路和某用電器局部短路的，學(xué)生也討論不出電路圖等效變動(dòng)方法和技巧的。重表面形式，輕實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去參與的積極性和主動(dòng)性?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”符合時(shí)代發(fā)展的要求，是現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐的成功應(yīng)用，是對(duì)洋思、杜郎口、衡水等課改先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提升。運(yùn)用這一模式，我們已取得了階段性成果。如何完善和發(fā)展這一模式，如何靈活運(yùn)用這一模式，在課堂教學(xué)中更有效的發(fā)揮她的作用，我們還將繼續(xù)努力，不斷的探索和創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。在分工、合作的活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。英語(yǔ)課堂上組織開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要基于以下基本策略。一、實(shí)踐策略――勇于合作，提高語(yǔ)言技能科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)知識(shí)、取得科研成果的過(guò)程，基本上是猜想、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。人的思維活動(dòng)是隱性的，只有讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生討論、讓學(xué)生交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。但是，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往把自身的思維方式移植到英語(yǔ)表達(dá)中，或把中國(guó)文化與西方文化等同起來(lái)，根據(jù)本族文化模式、思維定勢(shì)，理解、思維和表達(dá)英語(yǔ)，因而常產(chǎn)生誤解，造出病句。這時(shí)，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)持不同意見(jiàn)的學(xué)生講出自己的想法、見(jiàn)解，供大家參考、研討；并適時(shí)組織學(xué)生辨析、判斷，得出正確的表達(dá)方式。小組實(shí)踐和集體研討既保護(hù)了學(xué)生勇于探究的積極性，又使每一個(gè)學(xué)生都能清楚自己的表達(dá)方式是否正確，還知道為什么。反復(fù)實(shí)踐，有利于學(xué)生形成雙語(yǔ)思維模式。教育家Carvie的研究表明，常使用小組合作學(xué)習(xí)策略的教師，往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生更多的熱情，更加關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟上步伐。二、問(wèn)題策略――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)情境。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！焙献鲗W(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體地位，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用趣味性點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問(wèn)，從而進(jìn)行進(jìn)一步探究。例如，在BookⅢUnit3“Makeourworldmorebeautiful”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前全球性關(guān)注的話題。世界權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，每年飲用水不衛(wèi)生至少造成2000萬(wàn)人死亡，有些專家認(rèn)為，水污染是“世界頭號(hào)殺手”。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該更具有時(shí)代感和主人翁責(zé)任感。針對(duì)泰順的水污染問(wèn)題，提出如下問(wèn)題：Youarenotdoingverywellinprotectingourenvironment；youneedtodobetter.Canyougiveyourfriendsomesuggestions？學(xué)生紛紛發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)新策略――解決問(wèn)題，全面提高素質(zhì)學(xué)生通過(guò)合作、實(shí)踐，既獲得了知識(shí)，又鍛煉了能力。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)行“再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”活動(dòng)。這不僅鞏固和擴(kuò)展了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且開(kāi)闊了他們的視野，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。英語(yǔ)中有許多情境表達(dá)具有相似性，根據(jù)情境間的相似性進(jìn)行類推，可把一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)與另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，由此及彼，產(chǎn)生啟發(fā)，觸類旁通。這樣既避免知識(shí)間的混淆，又拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整合，再?gòu)恼w的觀點(diǎn)出發(fā)，分析系統(tǒng)內(nèi)各語(yǔ)言點(diǎn)之間的關(guān)系與聯(lián)系，有效促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化、整體化。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究真理的習(xí)慣，形成獨(dú)立的人格，正是在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的所在。以上教學(xué)策略充分展示了合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了從實(shí)踐中來(lái)、再回到實(shí)踐中去探索真理的唯一正確途徑，使學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的合作學(xué)習(xí)理念。二十一世紀(jì)的世界正在發(fā)生著深刻變革，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才，人才的核心素質(zhì)是合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)由于具有問(wèn)題性、開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性、內(nèi)化性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。英語(yǔ)作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這正是素質(zhì)教育的根本要求。醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)律師湖南溥天律師事務(wù)所本次培訓(xùn)涉及的主要方面●常用法律法規(guī)醫(yī)療法律風(fēng)險(xiǎn)防控對(duì)策醫(yī)療事故及糾紛處理●部分案例●常用勞動(dòng)合同法醫(yī)療法律關(guān)系●醫(yī)療法律關(guān)系的主體醫(yī)療法律關(guān)系中的醫(yī)方醫(yī)療法律關(guān)系中的患者方●醫(yī)療法律關(guān)系的客體醫(yī)療行為的概念●醫(yī)療行為即診療護(hù)理服務(wù)行為醫(yī)療法律風(fēng)險(xiǎn)防控對(duì)策●醫(yī)療法律風(fēng)險(xiǎn)特性醫(yī)療法律風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生原因的法定性醫(yī)療法律風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生結(jié)果的強(qiáng)制性●醫(yī)療法律風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生領(lǐng)域的廣泛性●醫(yī)療法律風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生后果的可預(yù)見(jiàn)性醫(yī)療法律風(fēng)險(xiǎn)防控原則●全方位管理原則事先防范的原貝●事中控制的原貝●事后補(bǔ)救的原則醫(yī)療事故及糾紛處理當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系及主要矛盾醫(yī)療保