互動式教學必須把握好五個基本環(huán)節(jié)

互動式教學必須把握好五個基本環(huán)節(jié)

摘要：互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。它從根本上確立改革開放、教學相長、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習，體現(xiàn)“以人為本”的新型教學理念。它要求教學雙方在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上，相互交流、相互啟發(fā)、相互推動，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作，產(chǎn)生心理共鳴，觀點共振，思維共享，激發(fā)學習者的主動性，從而自我建構(gòu)知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高學習興趣和自主學習能力。

關(guān)鍵詞：互動式教學；基本環(huán)節(jié)；課堂

筆者認為，互動式教學在干部教育培訓中運用時必須把握好五個基本環(huán)節(jié)：

一、“教員”定位

運用現(xiàn)代教育培訓理論和方法進行干部教育培訓，要求黨校教員的角色定位不僅僅是一個傳道授業(yè)的“教授”，更應(yīng)該是一個“編劇”、一個“導(dǎo)演”、一個“演員”、一個“教練”、一個“主持人”。教員的能力定位，不僅是能授課，更要能點評、能組織、能溝通、能控制全過程。必須認真學習相關(guān)最新理論知識，夯實理論基礎(chǔ)；必須調(diào)查研究，深入了解當前熱點、難點問題，了解干部的需求；必須苦練內(nèi)功，提高綜合能力和素質(zhì)，提高自身的互動教學的本錢。教員若沒有淵博的知識、高深的審美情趣、較強的思維能力和駕馭課堂的能力，就很難使互動式教學取得良好的效果。因此，教員要不斷豐富知識庫藏，完善知識結(jié)構(gòu)，始終保持較高的人文素養(yǎng)和淵博的學識，時刻關(guān)注學科研究動態(tài)，吸取國內(nèi)外最新相關(guān)教學理論與經(jīng)驗，搜集第一手實例題材，總結(jié)新經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，豐富和更新教學和研究內(nèi)容，及時把國內(nèi)外最新相關(guān)理論和知識反映到教學中去。在教學過程中，教員要深鉆教案，了解“學情”，搞好教學設(shè)計，也就是備教案、備學情、備教法、備學法，將教學目標轉(zhuǎn)化為學員學習目標，為學員架好從已知邁向新知的橋梁。教員還要創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學員感悟所學的基本原理，為學員的主體參與提供機會，留出空間。教員必須有精深的理論功底和分析判斷能力，能對重點、難點進行適時點撥，在學員遇到困難時，引導(dǎo)學員將注意力和思維活動指向問題求解的過程。學員是學習和發(fā)展的主體，必須堅持教員主導(dǎo)與學員主體相結(jié)合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些說教；注重激發(fā)學員思維上的批判性和創(chuàng)新性。

二、“題材”裁剪

裁剪互動題材是建造教學效果的堅實根基。首先，教學題材必須讓教學對象既熟悉又陌生。過分的熟悉，激不起學員的思考的積極性，學員會以應(yīng)付式或隨心所欲的態(tài)度對待教員拋出的問題，起不到頭腦風暴效應(yīng)，起不到思維共振的作用；過分陌生，學員又會覺得難以入手而產(chǎn)生畏難情緒，課堂將會因?qū)W員思維緩慢而陷入僵持狀態(tài)。其次，教學題材必須偏重應(yīng)用性的。黨校的教學對象基本是黨的方針路線政策的基層執(zhí)行者，他們更多關(guān)心基層工作的熱點、難點問題，關(guān)注民生、民意、民權(quán)問題。他們的工作層次與環(huán)境決定了他們對理論聯(lián)系實際的問題更感興趣，對純粹理論性問題則表現(xiàn)得比較冷漠。有鑒于此，為了激發(fā)學員的踴躍參與、活躍課堂氣氛，提高教學的針對性，在裁剪互動教學題材時，偏重選擇應(yīng)用性的題材。再次，教學題材必須有利于案例的挖掘。當前，推進互動式教學的一個最大阻力是可供我們選擇的案例不夠豐厚，網(wǎng)上可供查詢的案例所包含的知識點太少，綜合性太小，可供挖掘的內(nèi)涵太淺顯，這也表明當前社會科學在實證研究方面還做得不夠。我們黨校要在題材選擇方面做些努力，組織分學科的案例搜集、歸類與建庫，從而推動基層黨?；邮浇虒W的普及。筆者認為，選擇題材應(yīng)具備四個條件：一是要有代表性，即問題要有示范和引導(dǎo)功能；二是結(jié)合性，即問題能夠在理論與現(xiàn)實之間起到紐帶作用；三是思想性，即問題要堅持正確的方向，并且不能違背黨和國家的方針政策；四是適應(yīng)性，即要與學員的知識水平，接受能力相適應(yīng)。互動的選材可以不拘一格，主要看選材能否實現(xiàn)互動教學的目的。教員應(yīng)根據(jù)不同班次的教學任務(wù)和目的，在吃透教學內(nèi)容和了解研究學員的基礎(chǔ)上，找準理論與實際的“結(jié)合點”精心設(shè)計和挑選問題，周密策劃課堂討論的環(huán)節(jié)，做到成竹在胸，有備而來。

三、“案例”選擇

對互動式教學來講，能否取得成功，案例的選擇最為關(guān)鍵，它是整個教學過程的主線。它所關(guān)注的不僅僅是學員是否參與學習，更重要的是解決學員如何參與的問題，即怎樣發(fā)揮學員主體性的問題。所以，教員必須在課堂上提供一個平臺，設(shè)計一個契機，讓學員能夠方便進入，自主思考。經(jīng)精心謀劃而成的案例的“閃亮登臺”就會成為學員主動介入、主導(dǎo)學習、拓寬視野、抒發(fā)己見的有效載體與適用平臺。內(nèi)涵豐富、貫穿眾多知識點的案例就成為互動教學能否“互動”、效果能否如愿、學員能否積極有效參與的關(guān)鍵。筆者認為，選擇案例一要體現(xiàn)教育性，符合人們的道德標準和社會的公序良俗。二要體現(xiàn)實踐性，所選案例是學員關(guān)注的社會熱點問題，是學員身邊和周圍發(fā)生的事，具有理論與實踐價值，通過引導(dǎo)學員運用理論知識解決問題，實現(xiàn)從理論學習到實踐分析的飛躍。三要體現(xiàn)典型性，所選案例應(yīng)是同類案例中具有代表性的，能反映同類事物的一般特征，對學員能起到舉一反三、觸類旁通的作用。理論本身是高度抽象的本質(zhì)屬性、規(guī)律性認識，沒有典型性就不能深刻地演繹它。四要體現(xiàn)探究性，不能過于簡單，應(yīng)體現(xiàn)社會生活的復(fù)雜性。要選取那些有激烈觀點沖突，沒有處理方法和結(jié)論的案例，吸引學員透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)，從理論和實踐相結(jié)合的方面探究，通過共同思考和理解問題使學員的思考具有挑戰(zhàn)性。五要體現(xiàn)趣味性，形式不拘一格、生動形象，內(nèi)容豐富多彩、趣味橫生。案例的準備也應(yīng)是互動過程，可以是教員準備，教員根據(jù)自己的教學內(nèi)容選擇合適的案例。也可以是學員準備，即教員搭建案例框架，讓學員通過查閱有關(guān)文獻資料、進行社會調(diào)查等方式收集案例內(nèi)容。學員務(wù)必會認真思考案例中的議題，并進行分析和綜合、歸納和演繹、具體和抽象等一系列準備工作，寫出案例分析的綱要，作好課堂案例分析的發(fā)言準備，在此基礎(chǔ)上的互動，其效果將是事半功倍。

四、“課堂”展示

互動式教學充分調(diào)動學員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而使教員的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實際解決問題的能力以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢利導(dǎo)，傳道授業(yè)，謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會被學員的“超前認知”打破，主導(dǎo)地位在課堂中不時被切換，學員學習的主動性問題就成為課堂的、教學的主基調(diào)。案例通過準備進入課堂，討論和分析是探究的中心環(huán)節(jié)，從展示形式上可分為“沙龍型”：即圍繞主題展開討論，對案例進行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來龍去脈，總結(jié)出規(guī)律性的認識?！坝浾哒写龝汀保杭从蓪W員當“記者”向教員發(fā)問，再由教員解答，在潛移默化中提高分析、解決問題的能力?！胺ㄍマq論型”：即把學員分為正反兩方，由教員或者一部分學員當“法官”，通過雙方辯論，闡述雙方所持的觀點，使學員提高認識?！把葜v型”：即由學員登臺演講，闡述自己所持觀點及其理由，其他學員加以評判，將別的學員的觀點與自己的觀點進行比較，從中學習提高認識。這種互動式教學對教員的綜合素質(zhì)和能力，包括知識水平、解決實踐問題的能力，控制課堂能力等方面提出了新的更高要求?；诱n的特點就是課堂氣氛活躍，發(fā)言人多，觀點、看法多種多樣，有些學員發(fā)散性思維能力強，會提出有很大難度、涉及知識面很廣的問題，教員必須具有深厚的專業(yè)知識功底，還要博學，眼界必須開闊；要有解決實際問題的能力，要有較好的控制課堂的能力，及時把跑題的學員的發(fā)言引導(dǎo)到正題上來，使互動課沿著預(yù)定的方向進行，并以適當?shù)姆绞教岢鰡栴}，引導(dǎo)學員將探討的問題逐步引向更深的層次?；诱n要善于組織，適宜地分組。學員討論過程中，教員要巡回指導(dǎo)，適時引導(dǎo)。要防止“少數(shù)人唱戲，多數(shù)人看戲”的被動局面。教員要充分調(diào)動學員的積極性，以自己擁有的理論知識和社會實踐經(jīng)驗，靈活運用教學機智和教學藝術(shù)，扮演“導(dǎo)演”、“主教練”角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對課堂討論環(huán)節(jié)有效調(diào)控，宏觀把握進度，既要避免出現(xiàn)冷場，又要防止脫離主題、偏離方向，做到協(xié)調(diào)有序、處理有效，保持“活躍”而“有序”的氛圍，真正達到互動教學的目的。當學員根據(jù)自身掌握的基本理論知識和實踐經(jīng)驗，并依據(jù)選材的情況紛紛提出各自的觀點與意見后，教員合理恰當?shù)狞c評便顯得尤其必要。教員的點評應(yīng)當在闡述自己觀點的前提下，對案例蘊涵的道理加以歸納，體現(xiàn)清晰的知識脈絡(luò)和完整的知識體系。對學員的參與熱情與探討精神多予鼓勵和贊許，肯定他們的正確觀點，糾正他們的一些模糊認識，并誠摯指出教員通過與學員的討論交流所取得的收獲，這樣才能保證互動教學充分與學員互動激情的延續(xù)。教員的點評可以用四個字來概括，即明、當、激、清?！懊鳌本褪潜砻髯约旱挠^點；“當”就是用簡練的語言恰當?shù)攸c評；“激”就是激勵學員踴躍發(fā)言；“清”就是幫助學員理清問題的思路。

五、“效果”反饋

“溫故而知新”是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)?！皽毓省笔侵笇W員對于課堂上的互動選材所作出的林林總總的發(fā)言，在教員的引導(dǎo)下自覺地進行梳理、歸納與總結(jié)。“知新”是指通過互動選材的梳理與總結(jié)，探尋自身發(fā)言走偏或者缺憾的原因，思忖其他學員的觀點以及教員的點評，從而強化對重要基本理論知識的認知，這樣就保證了課堂互動的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動成果。在互動過程中，教員要靈活運用“效果反饋”機制來把握課堂節(jié)奏，一是通過眼神和表情及時反饋信息，當發(fā)現(xiàn)有異常反饋時，要及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學員從內(nèi)心與教員互動起來，跟著你的思路走，不走神、不脫題。二是通過課堂氣