初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究-結(jié)題報(bào)告

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究-結(jié)題報(bào)告

本課題旨在通過(guò)實(shí)踐研究，探討如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。具體目標(biāo)如下：1.探究中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力結(jié)構(gòu)，分析中學(xué)生英語(yǔ)閱讀所存在的主要障礙。2.研究閱讀教學(xué)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。3.提高學(xué)生閱讀理解能力，讓他們能夠在閱讀中獲取知識(shí)，掌握更多的閱讀技能。本課題的主要內(nèi)容包括：1.調(diào)查中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和問(wèn)題，分析閱讀能力的結(jié)構(gòu)。2.研究閱讀教學(xué)的有效方法，設(shè)計(jì)適合中學(xué)生的閱讀教學(xué)方案。3.實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。四、課題研究的方法和步驟本課題采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)觀(guān)察等方法，進(jìn)行研究。具體步驟如下：1.調(diào)查中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和問(wèn)題，分析閱讀能力的結(jié)構(gòu)。2.研究閱讀教學(xué)的有效方法，設(shè)計(jì)適合中學(xué)生的閱讀教學(xué)方案。3.實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。五、課題研究的成果和意義經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與研究，本課題取得了以下成果：1.深入探究了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力結(jié)構(gòu)和存在的主要障礙。2.研究出了適合中學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。3.提高了學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們能夠在閱讀中獲取知識(shí)，掌握更多的閱讀技能。本課題的意義在于，通過(guò)實(shí)踐研究，提高了中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本課題的研究方法和成果也具有一定的推廣和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于其他學(xué)校和英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)也有一定的參考意義。閱讀能力是一種特殊的認(rèn)知能力，它使人們能夠有效地完成閱讀活動(dòng)。蘇霍姆林斯基稱(chēng)之為“掌握知識(shí)的技能”。對(duì)于中學(xué)生而言，擁有一定的閱讀能力就像拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們可以通過(guò)閱讀受到美的感染和情操的陶冶，同時(shí)也能夠大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，我們的課題著重研究如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。為了提高學(xué)生的閱讀水平，首要的方法是選擇適合的讀物，從易到難逐步增加難度。其次，對(duì)于理解程度的要求也要適當(dāng)，隨著閱讀遍數(shù)的增加，再提出更深入的理解要求，使學(xué)生在多次閱讀后達(dá)到較好的理解程度。此外，對(duì)于閱讀速度的要求也要逐步訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀速度。同時(shí)，要讓理解和速度得到很好的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。提高教師的教學(xué)能力和培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)課程的能力也是非常重要的。教師要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出。教師對(duì)教材的理解不應(yīng)該局限于顯性教材，還必須把握隱性教材。凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識(shí)的內(nèi)容都可以看作是教材。在課題研究中，我們采用了觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法和案例研究法。觀(guān)察法是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度和掌握情況等。實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。案例研究法則是對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀(guān)地體現(xiàn)研究情況。本課題研究的過(guò)程主要分為三個(gè)階段。第一階段是準(zhǔn)備階段，包括理論學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)英語(yǔ)教研員到校作講座、召開(kāi)相關(guān)人員會(huì)議、確立課題和申報(bào)課題等。第二階段是實(shí)驗(yàn)階段，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和閱讀教學(xué)測(cè)試，全面摸清了學(xué)生的現(xiàn)狀，為制定具體的研究方案提供了數(shù)據(jù)支持。第三階段是總結(jié)階段，我們對(duì)課題研究的成果進(jìn)行了總結(jié)和歸納，提出了相應(yīng)的建議和措施，以期能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在研究的第一階段，課題組明確了班級(jí)、教師和學(xué)科組的任務(wù)，并制定了具體的實(shí)施方案。每個(gè)成員都有明確的任務(wù)，以確保任務(wù)分工合作，全力完成共同的目標(biāo)。第二階段是實(shí)驗(yàn)的主要階段，需要收集資料并采用案例研究法研究教學(xué)全過(guò)程，并進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的調(diào)整。在這個(gè)階段，課題小組成員將理論付諸實(shí)踐，通過(guò)理論學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)的“閱讀教學(xué)”研究。他們?cè)趯?shí)踐中收集相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行對(duì)比分析，以摸索出適合本校學(xué)生的“閱讀教學(xué)”方法。此外，他們還進(jìn)行了觀(guān)摩研討和總結(jié)摸索“中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的方法、模式及途徑。課題組還組織了校內(nèi)英語(yǔ)“閱讀教學(xué)課”展示活動(dòng)，并進(jìn)行了聽(tīng)課和研討，同時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀案例分析，要求教師撰寫(xiě)心得體會(huì)，以提高教師閱讀教學(xué)水平，逐步完善閱讀教學(xué)模式。在此階段，課題組還撰寫(xiě)了階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第三階段是總結(jié)階段，需要整理檔案并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，論證閱讀教學(xué)的科學(xué)性、合理性和可行性。課題組還總結(jié)了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并形成了成果報(bào)告。他們通過(guò)開(kāi)設(shè)研究課、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果。在教學(xué)研究中，課題組通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并安排教學(xué)過(guò)程。他們積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)，以理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，取得了一定的成果。其中，實(shí)踐成果之一是增大了閱讀數(shù)量，學(xué)生詞匯量明顯增長(zhǎng)。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力是形成閱讀能力的關(guān)鍵因素。語(yǔ)言能力包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音和篇章理解能力等。其中，詞匯占據(jù)著特別重要的地位，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言的主體。為了迅速擴(kuò)大詞匯量，有些學(xué)生喜歡背詞典或詞匯手冊(cè)，但這種記憶方法不科學(xué)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又枯燥乏味，遺忘率很高。相比之下，將單詞放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文更便于認(rèn)識(shí)和記憶，并且詞義記得準(zhǔn)確、清楚。例如，我們可以通過(guò)閱讀一段包含兩個(gè)詞組“outofquestion”和“outofthequestion”的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)區(qū)分它們的意思。大量閱讀還能保證詞匯在一定的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)108個(gè)單詞，回復(fù)7次后，全部記住，學(xué)習(xí)216個(gè)詞匯，重復(fù)6次，記住80%。因此，我們堅(jiān)持閱讀與單詞記憶相結(jié)合的方法，學(xué)生詞匯量得到了快速增長(zhǎng)，記憶準(zhǔn)確、牢固。在閱讀中，學(xué)生可能會(huì)遇到長(zhǎng)、難句子，往往不會(huì)正確識(shí)別和分析，從而造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語(yǔ)，有的地方是從句，文化背景知識(shí)缺乏造成閱讀障礙。為了解決這些問(wèn)題，我們需要教給學(xué)生一些常用的閱讀方法。首先是略讀，通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)?nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系。對(duì)于沒(méi)有主題句的段落，要引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。(2)、跳讀策略跳讀策略是指在閱讀過(guò)程中，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞以及時(shí)態(tài)等，抓住文章的脈絡(luò)，尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等。這種策略可以幫助學(xué)生快速獲取信息，提高閱讀速度和效率。(3)、細(xì)讀策略細(xì)讀策略是指在閱讀過(guò)程中，分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)和關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。這種策略可以幫助學(xué)生更好地理解文章，把握文章的主旨和要點(diǎn)。(4)、推讀策略推讀策略是指在閱讀過(guò)程中，推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。這種策略可以幫助學(xué)生培養(yǎng)猜詞的能力，提高閱讀速度和理解能力。(5)、概讀策略概讀策略是指在閱讀過(guò)程中，從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，從而了解全文的概貌。這種策略可以幫助學(xué)生快速了解文章的主旨和要點(diǎn)，提高閱讀效率。通過(guò)以上閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力得到了提高。他們能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷生詞的含義；理解段落中的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)果；讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。在教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)型策略是一種有效的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。通過(guò)教師的導(dǎo)入，學(xué)生感知，學(xué)生的精讀和教師的講解，鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，師生關(guān)系更加融洽。例如，在教學(xué)《Wondersoftheworld》時(shí)，教師可以通過(guò)多種手段引出閱讀材料，讓學(xué)生初步感知并產(chǎn)生閱讀興趣，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，能夠更好地理解文章。1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，通過(guò)交流和老師的講解理解單詞和詞組的含義和用法?？梢栽O(shè)計(jì)Yes/No問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)理解。2、主動(dòng)參與型策略的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是自讀理解、