【“雙減”政策下小學(xué)語文提升作業(yè)質(zhì)量的策略4200字（論文）】

“雙減”政策下小學(xué)語文提升作業(yè)質(zhì)量的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u6374“雙減”政策下小學(xué)語文提升作業(yè)質(zhì)量的策略 1925一、引言 130152二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量中出現(xiàn)的實際問題分析 216516（一）作業(yè)管理觀念落后 25123（二）作業(yè)布置形式單一 230751（三）作業(yè)反饋情況不佳 2753三、“雙減”政策下小學(xué)語文轉(zhuǎn)變作業(yè)質(zhì)量觀念 31075（一）減少重復(fù)作業(yè) 31462（二）減少作業(yè)時間 329189（三）添加實踐作業(yè) 36275四、“雙減”政策下提高小學(xué)語文作業(yè)業(yè)質(zhì)量的有效策略 326871（一）創(chuàng)新作業(yè)形式 322853（二）提高思想認(rèn)識 46925（三）尊重學(xué)生差異 413967（四）增強(qiáng)作業(yè)特色 513991（五）完善作業(yè)反饋 57928五、結(jié)論 519180參考文獻(xiàn) 7摘要：“雙減”是隨著課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展而形成的最新政策，“雙減”的第一目標(biāo)就是減負(fù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，一方面是減少學(xué)生的作業(yè)量，另一方面則要提升教學(xué)質(zhì)量。而在江蘇省義務(wù)教育雙減工作下，教師在提升小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量上面臨許多問題，如何解決好這些問題是我們需要思考的一個問題。本文探討的就是在雙減背景下，如何提升小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量，希望為雙減政策中的語文教學(xué)研究提供一些理論參考。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語文高年級；語文教學(xué)；教學(xué)策略一、引言“雙減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對校外補(bǔ)習(xí)班的減負(fù)，而這一方面還需要政府和教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力量。而內(nèi)減則是對于校內(nèi)課程以及作業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)，“雙減”是否能夠真正做到由內(nèi)而外的成果，全在于學(xué)校教師們能否將“雙減”貫徹到底。教師作為“校內(nèi)減負(fù)”的主力軍，更應(yīng)該行動起來，致力于推動作業(yè)改革，在總體作業(yè)量縮減的情況下，研判如何提升作業(yè)質(zhì)量，課后作業(yè)要文理結(jié)合、控制數(shù)量，講究完成效率。要盡最大程度為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，達(dá)到“內(nèi)減”的目的。二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量中出現(xiàn)的實際問題分析（一）作業(yè)管理觀念落后在實際的小學(xué)語文階段作業(yè)管理中，許多的教師沒有改變自己的教學(xué)理念，在給學(xué)生布置作業(yè)時也沒有按照雙減政策去執(zhí)行，依然還是遵照傳統(tǒng)的方法去給學(xué)生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)管理觀念會影響學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生無法從作業(yè)中減輕壓力，更不能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。因我國長期處于應(yīng)試考試階段，對學(xué)生評價單一，學(xué)生能力僅由考試成績來評價，但實際上考試成績只能反映學(xué)生的某一方面能力，而不是全部。為了使學(xué)生能夠取得良好的成績，部分教師直接采用題海策略，剝奪了學(xué)生的閑暇時間，使得學(xué)生的情商、價值觀的發(fā)展受限，除教科書外，很難從其他途徑學(xué)習(xí)實踐技能、人際交往能力和其他技能。（二）作業(yè)布置形式單一雖然在雙減政策的背景下，許多語文教師已經(jīng)開始減少學(xué)生的作業(yè)量，但其布置作業(yè)的形式相對單一，都是重復(fù)性練習(xí)內(nèi)容，沒有新意，缺乏升華，導(dǎo)致學(xué)生無法通過完成作業(yè)提高自己的學(xué)習(xí)能力。許多教師布置的作業(yè)只考慮到了實用性，并沒有考慮趣味性與知識性，這樣的方式只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也只是應(yīng)付式的完成教學(xué)布置的作業(yè)。以家庭作業(yè)為例，家庭作業(yè)常見形式包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)，但小學(xué)語文教師布置家庭作業(yè)，仍然以書面作業(yè)為主要形式。口頭作業(yè)的主要內(nèi)容是閱讀，面對單一類型的家庭作業(yè)時，學(xué)生往往會感到疲倦，學(xué)習(xí)熱情和興趣大打折扣。（三）作業(yè)反饋情況不佳在小學(xué)語文的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，就是作業(yè)的反饋不及時，許多教師在給學(xué)生布置作業(yè)之后，沒有及時地進(jìn)行批改，學(xué)生不清楚自己的作業(yè)完成情況，也沒有接受到教師的教學(xué)指導(dǎo)，這樣就無法起到知識的鞏固作用，對知識點(diǎn)的掌握較為模糊，無法通過作業(yè)的反饋情況了解到自己的能力水平，長此以往學(xué)生只會出現(xiàn)僥幸心理，不再認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)的存在也就變得沒有意義，教師不夠了解學(xué)生，學(xué)生也不能信任教師，這樣的教學(xué)關(guān)系最終只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這并非短時間可以補(bǔ)起來的短板。三、“雙減”政策下小學(xué)語文轉(zhuǎn)變作業(yè)質(zhì)量觀念（一）減少重復(fù)作業(yè)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，不要再進(jìn)行重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容布置，轉(zhuǎn)變觀念，明確不是練習(xí)的次數(shù)多，學(xué)生就能加深記憶，重復(fù)性的作業(yè)練習(xí)只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩倦怠的心態(tài)。小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，不僅需要考慮教學(xué)的內(nèi)容，還要避免出現(xiàn)重復(fù)的作業(yè)，要用有啟發(fā)性、思考性的內(nèi)容作為作業(yè)的主體，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力去布置相應(yīng)的作業(yè)，要保證學(xué)生可以獨(dú)立完成并且在過程中增強(qiáng)個人能力。（二）減少作業(yè)時間隨著學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)生需要完成的作業(yè)量也越來越大，語文教師在布置作業(yè)時，先要考慮學(xué)生的承受能力，再合理地控制作業(yè)時間，不要讓學(xué)生把在家中的時間都變成完成作業(yè)的時間，學(xué)生需要發(fā)展自己的愛好與特長，還要動手鍛煉一定的生活能力，合理縮減作業(yè)時間，學(xué)生才能有放松的時間，同時實現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。（三）添加實踐作業(yè)作業(yè)不一定都要布置書面形式的，語文教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些實踐性作業(yè)，比如勞動作業(yè)，讓學(xué)生可以更全面地學(xué)習(xí)知識，更好的發(fā)展與成長。教師可以在教學(xué)的時候，運(yùn)用情境教學(xué)的模式，導(dǎo)入一些生活性教學(xué)問題，然后在布置作業(yè)時利用生活教學(xué)問題給學(xué)生布置實踐性作業(yè)，這樣學(xué)生既能學(xué)習(xí)掌握教材知識，也能有一定的生活實踐經(jīng)驗，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成長有一定的幫助作用。四、“雙減”政策下提高小學(xué)語文作業(yè)業(yè)質(zhì)量的有效策略（一）創(chuàng)新作業(yè)形式小學(xué)語文教師要想完成作業(yè)管理的創(chuàng)新，就需要不斷的優(yōu)化作業(yè)形式，用不同的作業(yè)完成方式，去給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，這樣既能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，又能讓學(xué)生積極主動地去完成作業(yè)，學(xué)會自主自覺地去學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新作業(yè)形式時候，教師需要先觀察學(xué)生的性格與習(xí)慣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能給布置出學(xué)生能力范圍內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容。由于應(yīng)試教育的觀念在我國根深蒂固，在這方面，語文教師作為傳道授業(yè)解惑者，需要有足夠的魄力去面對學(xué)生家長的壓力和質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)課文《為人民服務(wù)》時，可以將家庭作業(yè)布置為：讓學(xué)生觀看熱播紅色電視劇《覺醒年代》某一集。通過更直白的多媒體形式，讓學(xué)生受到道德熏陶感染，對奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生共情。（二）提高思想認(rèn)識在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教師需要樹立更高的思想站位，給學(xué)生減輕作業(yè)壓力，不要讓學(xué)生在成長發(fā)育的初期階段就厭惡學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有更多的時間去成長，也要讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時鍛煉提高自身的綜合能力。小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高思想認(rèn)識，要在作業(yè)的形式與內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整，順應(yīng)教學(xué)改革需要。語文教師設(shè)置作業(yè)時需要明確目標(biāo)，減少重復(fù)性，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與實踐性，不僅要考慮到與教材內(nèi)容的結(jié)合，還要注重課外信息資源的利用，這樣才能讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地成長。例如，在學(xué)習(xí)課文《各具特色的民居》時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源布置作業(yè)，讓學(xué)生參觀瀏覽國家測繪地理信息局主持開發(fā)的360度立體旋轉(zhuǎn)實景地圖，進(jìn)行南北街景的實景感知，這類家庭作業(yè)趣味盎然，會讓學(xué)生更樂于參與，學(xué)習(xí)效果也更好。（三）尊重學(xué)生差異不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和性格喜好不同，存在著一定的差異性，教師不管在教學(xué)中還是作業(yè)布置時，都需要考慮學(xué)生的差異性，要充分的尊重學(xué)生的不同，要設(shè)置有針對性的作業(yè)內(nèi)容，這樣才能筑長板，補(bǔ)短板，保障學(xué)生通過完成作業(yè)獲得知識與成長。雙減政策就是為減緩學(xué)生壓力，如果學(xué)生在完成作業(yè)時感到困難，就違背了減壓初衷。語文教師布置作業(yè)時可以按照三個層次劃分：一是對學(xué)習(xí)天賦較強(qiáng)的學(xué)生，布置延伸拓展內(nèi)容，增強(qiáng)其知識儲備與學(xué)習(xí)能力；二是對學(xué)習(xí)能力普通水平的學(xué)生，進(jìn)行正常作業(yè)布置，保障能順利完成即可；三是對學(xué)習(xí)天賦較差的學(xué)生，考慮其完成能力，適當(dāng)簡化作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)古詩《伯牙絕弦》時，對天賦較強(qiáng)的學(xué)生，可要求其進(jìn)行文言文仿寫；對普通水平的學(xué)生，要求能通讀背誦全文，掌握分析語句意蘊(yùn)；而對基礎(chǔ)較差、比較吃力的學(xué)生，要求其能認(rèn)清楚生字、弄懂文言文基本含義即可。尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)，才能讓學(xué)生心態(tài)平穩(wěn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步。（四）增強(qiáng)作業(yè)特色雙減政策的出現(xiàn)是為了減輕學(xué)生的壓力，避免學(xué)生出現(xiàn)不良的情緒，還給學(xué)生一個快樂的童年。在此基礎(chǔ)上，教師還需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，在作業(yè)的設(shè)置上要多想辦法，用增強(qiáng)作業(yè)特色的方式吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生可以積極主動地去完成教師布置的作業(yè)。比如，教師可以設(shè)計一些與家長共同完成的作業(yè)，這樣能提高學(xué)生的參與感；或者增設(shè)手工實踐作業(yè)，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。例如，在進(jìn)行知識信息不密集、偏散文化生活化的課文教學(xué)時，如課文《桃花心木》、《青山不老》等的教學(xué)，可以將作業(yè)布置為讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，聯(lián)系自己生活實際，準(zhǔn)備上臺分享一下自己家庭關(guān)于親情、自然、回憶、人性美等主題的小故事，這個過程中，學(xué)生能夠加深和家人的溝通理解，也能通過分享加深課文學(xué)習(xí)印象。（五）完善作業(yè)反饋學(xué)生完成作業(yè)之后，教師需要及時地對作業(yè)進(jìn)行批改，對于完成情況良好的學(xué)生，教師要給予肯定與表揚(yáng)，對于完成情況不太好的學(xué)生，教師也不要訓(xùn)斥，要先詢問原因，再幫助學(xué)生克服障礙，共同完成，教師在進(jìn)行作業(yè)反饋時不要只是簡單的幾字評價，要全面多元的對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價反饋，這樣學(xué)生才能更透徹地了解自己的實際學(xué)習(xí)情況，才能更好地提升改善自己的狀態(tài)。例如，在進(jìn)行作業(yè)批改時，不能有模棱兩可、偏口語化的評價，需要明確指出學(xué)生的問題癥結(jié)在哪，該怎么做，提出有建設(shè)性的意見，如“理解有誤，重新通讀一遍課文”、“出現(xiàn)錯字，將課文生字重寫三遍”、“字跡不整潔，練習(xí)一頁字帖上交”等等。五、結(jié)論總而言之，在雙減政策的背景下，小學(xué)語文作業(yè)的管理需要教師不斷的進(jìn)行升級優(yōu)化，用多樣性、趣味性、實踐性的作業(yè)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲知識提升能力。小學(xué)語文階段的學(xué)生還處在成長發(fā)育的初級時期，需要教師壓穩(wěn)“雙減政策”減負(fù)的責(zé)任，深化落實，給學(xué)生減輕作業(yè)的壓力，這樣才能讓學(xué)生自由健康地成長，塑造學(xué)生的性格與品質(zhì)，讓學(xué)生實現(xiàn)“三商”的均衡發(fā)展，真正成為社會需要的棟梁之才。參考文獻(xiàn)[1]孫鳳霞.雙減背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2021(39):4.[2]何石明.落實雙減關(guān)鍵