再議靶向治療的不良反應(yīng)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。再議靶向治療的不良反應(yīng)再議靶向治療的不良反應(yīng)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。再議靶向治療的不良反應(yīng)精準(zhǔn)治療的時(shí)代:獲益人群的選擇三代EGFR-TK23rdgenerationgenerationgenerationGefitinibAfatinibAZD9291ErlotinibDacomitinibC0-1686IcotinibHM61713隨著我國(guó)教學(xué)變革的不斷深入，初中課程改革已經(jīng)取得一定的成果，教育教學(xué)活動(dòng)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是化學(xué)教學(xué)中，教師也越來越注重學(xué)生動(dòng)手以及動(dòng)腦方面的鍛煉。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分因此，教師在日常實(shí)踐中，需重視實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的意義，并從自身出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)方法，全面提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的有效性。一、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的重要性是由其學(xué)科的特殊性所決定，其主要是由于化學(xué)本身是一門實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終目的是將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，因此，其具有一定的地位，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性初中學(xué)生所處年齡正是對(duì)新鮮事物最感興趣，且接受能力也是最強(qiáng)勝的時(shí)期，而初中化學(xué)對(duì)他們來說，正是一門充滿新奇、需要探索的科目，尤其是在對(duì)待實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師手中的器物和實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果都具有強(qiáng)烈的好奇心。故此，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，可充分利用初中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，來引吸他們的注意力，對(duì)化學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。如，教師可在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)前先提出問題，在進(jìn)行到某一步的時(shí)候，物質(zhì)會(huì)發(fā)生哪些變化，為什么？又或，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，燃燒著的蠟燭為何在被密封的器皿蓋住時(shí)會(huì)慢慢熄滅？通過對(duì)這些問題的解答，使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)了解到化學(xué)的神奇，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，從而提升學(xué)習(xí)積極性。（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性化學(xué)作為一個(gè)需要充分動(dòng)手能力的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，其主觀能動(dòng)性的開發(fā)也尤為重要。且化學(xué)科目的實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)來講較為簡(jiǎn)單，可在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生親手操作，容易為學(xué)生掌握。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可開展一些趣味型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略它的魅力；在理論課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，可選取其進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，以此來提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在輕松的氛圍里快樂學(xué)習(xí)，將大大提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與成果。二、落實(shí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略由上述分析可知，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)非常重要，能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果，從而能幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。下面筆者將結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一些具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的相關(guān)策略和教學(xué)方法，其主要包括以下幾點(diǎn)。（一）教材結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維能力。教師在對(duì)學(xué)生講解“二氧化碳的性質(zhì)”內(nèi)容是，可列舉眾所周知的《西游記》中蟠桃會(huì)上眾位仙家在煙霧圍繞的天庭飛來飛去的唯美場(chǎng)景，向?qū)W生提問：為何會(huì)有這種煙霧圍繞在各位演員四周？還有人們?cè)谶€未被開啟的溶洞底部人會(huì)出現(xiàn)頭暈?zāi)垦！獯?、?yán)重的甚至?xí)?dǎo)致暈厥等現(xiàn)象。通過辯證、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)生活中存在的教材中的有關(guān)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，提高化學(xué)教學(xué)課堂的有效性。（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教材結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力都知道，實(shí)驗(yàn)是初高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是教學(xué)內(nèi)容重要的組成部分，它的實(shí)驗(yàn)方法、基本的化學(xué)研究思維與實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，同樣也是培養(yǎng)初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育的重要因素。為此，我們必需加強(qiáng)對(duì)化學(xué)課堂教育中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的理論多，實(shí)驗(yàn)少的教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)和理論結(jié)合起來。首先，需要教師需規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作過程，利用易于操作的實(shí)驗(yàn)，和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，體會(huì)教材的基本內(nèi)容，然后通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的讓動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。（三）趣味的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍教學(xué)是需要教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過程，如何讓這種互動(dòng)過程一直保持著輕松、愉悅的氛圍，把握教學(xué)的節(jié)奏，是每位化學(xué)教師需要考慮的問題。教師可以利用簡(jiǎn)單卻又不是趣味的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)化學(xué)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，趣味的實(shí)驗(yàn)過程，不僅是教師的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、靈活，還能讓學(xué)生能積極地投入到化學(xué)教學(xué)課堂中，提升教師化學(xué)教學(xué)的有效性，如“硫酸脫水性”這一課時(shí)的教學(xué)，可在教學(xué)課堂上，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)做個(gè)“黑色面包”，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境獲得知識(shí)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容非常關(guān)鍵，直接決定著學(xué)生的動(dòng)手以及實(shí)踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)具有重要的作用和意義。首先，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正投入到化學(xué)教學(xué)中去。此外，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)還能發(fā)揮學(xué)生。隨著當(dāng)今世界一體化程度的日益提高，高等教育越來越趨向于國(guó)際化發(fā)展。近年來，我國(guó)綜合國(guó)力的高速增強(qiáng)及高等教育水平的顯著提高吸引著越來越多的留學(xué)生來華訪學(xué)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》文件中規(guī)劃：進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模，增加高等學(xué)校外語(yǔ)授課的學(xué)科專業(yè)，不斷提高來華留學(xué)教育質(zhì)量。留學(xué)生高等教育的實(shí)踐與研究已成了高校教育的一個(gè)重要內(nèi)容，體現(xiàn)了高等教育國(guó)際化的水平。相對(duì)于綜合、師范、醫(yī)學(xué)等學(xué)校，農(nóng)林類高校接納外國(guó)留學(xué)生數(shù)量較少，雖處于滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài)，近年來也逐步有所發(fā)展。我校招收的留學(xué)生來自韓國(guó)、巴基斯坦、尼日利亞等二十幾個(gè)國(guó)家，總?cè)藬?shù)也超過了百人。為了提高外國(guó)留學(xué)生的教育質(zhì)量和加速農(nóng)業(yè)高校的國(guó)際化進(jìn)程，全英語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)至關(guān)重要。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法運(yùn)用于生物科學(xué)研究中的科學(xué)，涉及試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理及分析。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的必要工具，是農(nóng)學(xué)、遺傳學(xué)、植物保護(hù)、生物信息學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)研究必備的專業(yè)課程。由于學(xué)習(xí)這些專業(yè)的外國(guó)研究生大多漢語(yǔ)水平低下，主要靠英語(yǔ)交流，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)較為抽象難懂，為了滿足他們學(xué)習(xí)該課程的迫切需要，我們于2013年開始為外國(guó)碩士留學(xué)生開設(shè)了該課程的全英語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的初步探索做一個(gè)總結(jié)。一、現(xiàn)狀分析與教學(xué)內(nèi)容制定注重溝通、因材施教是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵，對(duì)外國(guó)留學(xué)生的教育也是如此。留學(xué)生大多來自不同國(guó)家和地區(qū)，漢語(yǔ)水平低，英語(yǔ)口音差異大，教育背景不盡相同，他們從學(xué)于農(nóng)科生物類的不同專業(yè)，其即將開展的科研工作對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的側(cè)重點(diǎn)又各有不同，因此加強(qiáng)相互了解就顯得尤為重要。為了讓他們?cè)?0學(xué)時(shí)課程的學(xué)習(xí)后，能有所收獲并學(xué)以致用，我們?cè)陂_課前對(duì)留學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，并讓他們提出對(duì)這門課程的期望。調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，且參差不齊，例如，有些具備概率論基礎(chǔ)，有些只具備一些高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。除希望了解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理及方法外，大多學(xué)生還希望學(xué)習(xí)相關(guān)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)操作，將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到其開展的科研工作中，特別是目前科研中常用的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和R語(yǔ)言的使用。綜合考慮大部分學(xué)生的情況，我們將教學(xué)內(nèi)容分為三大塊，一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及概率論的相關(guān)知識(shí)介紹，二是科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，三是幾種主要統(tǒng)計(jì)模型和方法的應(yīng)用，同時(shí)在各種案例解決中穿插SPSS和R語(yǔ)言運(yùn)用的講解。由于課時(shí)的限制及考慮到農(nóng)科學(xué)生的實(shí)際需要，簡(jiǎn)化了一些煩瑣公式推導(dǎo)的講解，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)科研與實(shí)踐案例中運(yùn)用的講解，讓學(xué)生掌握如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)模型，及相對(duì)應(yīng)的軟件操作。二、教材的選擇書本是知識(shí)的載體，教材及教學(xué)參考書是保證高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)比較缺乏適合于農(nóng)科留學(xué)生的英文生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，而英文原版教材購(gòu)買不易且價(jià)格昂貴。我們暫選用了清華大學(xué)影印版教材《AnintroductiontoBiostatistics》（ThomasGlover，KevinMitchell），費(fèi)用較低，內(nèi)容難度適中，適合統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)參照《SPSSforIntermediateStatistics，useandinterpretation》（NabcyL.Leech，KarenC.Barrett，GeorgeA.Morgan）、《R語(yǔ)言與統(tǒng)計(jì)分析》（湯銀才）等參考書籍及網(wǎng)上參考資料，綜合考慮各留學(xué)生不同的專業(yè)背景及我國(guó)教學(xué)的現(xiàn)狀，有意從農(nóng)科學(xué)生感興趣的角度來選擇一些案例做分析，糅合統(tǒng)計(jì)原理的講解及統(tǒng)計(jì)軟件的操作介紹，制作多媒體課件及編寫課后習(xí)題，在課前發(fā)放給學(xué)生，作為課堂教學(xué)的參考內(nèi)容及課后復(fù)習(xí)鞏固的資料。另外，我們也擬購(gòu)買一些英文原版書籍，與國(guó)內(nèi)生物統(tǒng)計(jì)教材加以比較研究，結(jié)合學(xué)生的反饋意見，進(jìn)一步改進(jìn)，編制適合農(nóng)科留學(xué)生的教學(xué)材料。三、互動(dòng)的教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)學(xué)生相比，留學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣等皆有較大差異，特別是來自非東亞地區(qū)的學(xué)生，他們是一個(gè)較為特殊的教育群體，適合他們教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)學(xué)生有顯著差別。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然是一門應(yīng)用性的課程，但其理論性仍然較強(qiáng)，部分概念抽象，邏輯推理較強(qiáng)，因此學(xué)生普遍對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的理解和掌握存在困難，這也導(dǎo)致他們不能靈活運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)方法解決問題。考慮留學(xué)生及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)很達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此在講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合了案例導(dǎo)入式教學(xué)及問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過以學(xué)生為中心而開展的互動(dòng)性強(qiáng)的啟發(fā)教學(xué)模式，以期達(dá)到《學(xué)記》“故君子之教，喻也；道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)”的教學(xué)理念，而不僅僅局限于老師單一地去教，更多去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，使其不滿足于學(xué)會(huì)，更追求會(huì)學(xué)。在這種互動(dòng)教學(xué)模式中，一方面，隨著一個(gè)個(gè)經(jīng)典案例的解析，讓學(xué)生在無形中學(xué)會(huì)并掌握各種抽象的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步深入理解了各統(tǒng)計(jì)原理；同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)科研的實(shí)際需要，穿插統(tǒng)計(jì)軟件操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生有充足上機(jī)操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用；另一方面，隨著問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。由于留學(xué)生的性格普遍比較外向，因此他們的課堂表現(xiàn)都十分活躍，發(fā)言與提問非常積極，這種互動(dòng)式教學(xué)取得了良好的效果。除了課堂上的交流，我們也加強(qiáng)了與留學(xué)生的課后交流。例如與學(xué)生互留聯(lián)絡(luò)方式，可為學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)解惑，有些學(xué)生在課程結(jié)束后仍與老師保持聯(lián)系，就科研中遇到的實(shí)際問題商討合適的統(tǒng)計(jì)方法，通過這樣的教學(xué)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，課后的交流有利于發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)反思。此外，留學(xué)生來自不同國(guó)家和地區(qū)，其英語(yǔ)口音差異極大，交流略有難度，這就要求教師在熟悉課程教學(xué)內(nèi)容和提高英語(yǔ)授課能力的基礎(chǔ)上，在開課初加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，熟悉他們的口音和知識(shí)背景，做好課前準(zhǔn)備工作。另外，留學(xué)生的文化背景相差迥異，在教課與交流中，亦須留意，做到相互尊重。四、多元化的考核方式考核測(cè)評(píng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不但可以衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也從另一方面激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。以往的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多采用筆試閉卷考試為主的方式考核，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性的課程，修課的留學(xué)生大多是已經(jīng)開展科研工作的研究生，死記硬背統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理及公式并不是我們的教學(xué)目的，我們的教學(xué)目標(biāo)在于使他們能將統(tǒng)計(jì)的思想及方法正確應(yīng)用到今后的研究及實(shí)踐中，可見閉卷筆試這種剛性的評(píng)價(jià)方式并不能全面反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，也不適合留學(xué)研究生這個(gè)學(xué)習(xí)群體，甚至可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。綜合考慮后，采用了相對(duì)柔性的考核方式，主要分為三部分，分別為課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)及期末論文。課堂表現(xiàn)情況包括提問及考勤等，一方面增加互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，從而及時(shí)調(diào)整授課，另一方面也起到維持課程秩序的作用，占總成績(jī)的20%；課后作業(yè)為每章結(jié)束后留給學(xué)生的習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，也使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時(shí)加以糾正，以便進(jìn)一步調(diào)整授課內(nèi)容，占總成績(jī)的30%；期末論文為結(jié)合自己的研究課題和所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)撰寫的一篇小論文，著重闡明如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)推斷，占總成績(jī)的50%。課后習(xí)題與論文中，都涉及相關(guān)軟件操作過程的考核。關(guān)于期末的論文部分，在課程開始之初就告知學(xué)生，讓大家有充分的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。通過期末論文的反饋，更加深入了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行教學(xué)反思，積攢教學(xué)素材，以期進(jìn)一步改進(jìn)今后的教學(xué)。五、展望生物統(tǒng)計(jì)是農(nóng)科生物類學(xué)生開展科研與實(shí)踐工作必備的一門專業(yè)課程，面對(duì)留學(xué)生的需要，針對(duì)他們的特點(diǎn)，開展了上述的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的積極教學(xué)效果，因此本文就在實(shí)踐中得到的體會(huì)加以反思和總結(jié)。當(dāng)然我們關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)全英語(yǔ)課程建設(shè)的探索仍處于起步階段，面臨著許多困難和問題，需要在教材、教學(xué)資料、教學(xué)大綱、教學(xué)方式等多個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步探索和完善?？傊魧W(xué)生教育是高等教育國(guó)際化的重要組成，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容，推動(dòng)了教師教學(xué)能力的提高和學(xué)科建設(shè)，因材施教，探索規(guī)律，打造有中國(guó)特色的農(nóng)科國(guó)際教育精品課程是中國(guó)高等教育擴(kuò)大交流、提升競(jìng)爭(zhēng)力的組成部分，期望我們的教學(xué)體會(huì)可以為中國(guó)農(nóng)林院校留學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)帶來積極啟示。留學(xué)生教育的教學(xué)研究也為提升本國(guó)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的雙語(yǔ)/全英語(yǔ)教學(xué)帶來啟示，從而推動(dòng)了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系的總體建設(shè)。精準(zhǔn)治療的時(shí)代:獲益人群的選擇三代EGFR-TK23rdgenerationgenerationgenerationGefitinibAfatinibAZD9291ErlotinibDacomitinibC0-1686IcotinibHM61713CTONG0901研究設(shè)計(jì)晚期NSCLC吉非替尼50mgqdEGFR突變測(cè)序法exon19/2115/2n線厄洛替尼150mgqd·主要目的:PFS次要目的:ORR、PPS、OS2009年7月~2014年7月每組需要127例,總樣本量為254例優(yōu)選藥物時(shí)除療效外尚需要考慮藥物不良反應(yīng)EGFR-TK主要不良反應(yīng)皮疹結(jié)膜炎甲溝炎不良反應(yīng)肝毒性處理腹瀉間質(zhì)性肺病ContentslistsavailableatLungCancerELSEVIERPooledsafetyanalysisofegFR-TkItreatmentforEGFRCroesMarkmutation-positivenon-smallcelllungcancerMasayukiTakeda,IsamuOko,KazuhikoNakagawaFacerofMedii2015PooledSafetyAnalysis對(duì)來自21篇期或Ⅲ期前瞻性臨床試驗(yàn)試驗(yàn)、共1468例EGFR突變晚期NSCLC患者數(shù)據(jù),根據(jù)EGFR-TK類型對(duì)嚴(yán)重(≥3級(jí))毒副作用進(jìn)行的一項(xiàng)匯總分析納入標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表于2004-2014年期間問進(jìn)行的Ⅱ期或Ⅲ期臨床試驗(yàn)評(píng)估EGFRTK與放療或試驗(yàn)藥·前瞻性評(píng)估了吉非替尼、厄洛替物聯(lián)合治療的研究尼、阿法替尼對(duì)EGFR突變晚期LC患者的療效病例報(bào)告、通訊、社論、綜述包括不良事件在內(nèi),提供了足夠·會(huì)議記要的安全性數(shù)據(jù)MasayukiTakedaetal.,LungCancer2015;88:74-79≥3級(jí)不良事件發(fā)生率:吉非替尼肝毒性高,阿法替尼皮疹和腹瀉發(fā)