中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件

中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀體質(zhì)是一種客觀存在的生命現(xiàn)象,是個(gè)體生命過(guò)程中的先天遺傳和后天獲得的的基礎(chǔ)上表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能及心理狀態(tài)等方面的綜合特質(zhì)由于體質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性的特質(zhì),這種特性很多情況下決定了個(gè)體對(duì)某些致病因子的易感性和病理過(guò)程的的傾向,是全面認(rèn)識(shí)和整體把握疾病的前提。因此體質(zhì)越來(lái)越受研究者的重視。可以說(shuō)體質(zhì)分類是個(gè)性化診療疾病的前提,它將把人體的陰陽(yáng)氣血、津液的偏頗失衡。均以全身的主觀描述作為評(píng)判依據(jù)?，F(xiàn)今我國(guó)第一部《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái),它根據(jù)人體的形體特征、常見(jiàn)表現(xiàn)、心理特征、發(fā)病傾向、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力等,將中醫(yī)的體質(zhì)分為9種基本類型近年來(lái)研究者已經(jīng)不滿足對(duì)于體質(zhì)的主觀評(píng)判,他們更希望找到基于傳統(tǒng)中醫(yī)理論的體質(zhì)分類體系的新的客觀的量化的體質(zhì)分類工具,一遍更好的指導(dǎo)中醫(yī)診療實(shí)踐。在多年的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者積累了以下幾種提高作文寫(xiě)作水平的方法。一、找準(zhǔn)契機(jī)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力“興趣是最好的老師”，農(nóng)村學(xué)生所處的環(huán)境，相對(duì)來(lái)講，文化較落后，很多學(xué)生從小一直和年邁的爺爺、奶奶生活在一起，平時(shí)語(yǔ)言交流較少，更談不上文化的熏陶了，相當(dāng)一部分學(xué)生不善講話，缺乏語(yǔ)言能力，寫(xiě)一件事常常是硬梆梆的幾句話，無(wú)血無(wú)肉。所以作為語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)起話來(lái)。比如，在每節(jié)課前抽出幾分鐘安排學(xué)生自由討論，討論的范圍可以跟本課有關(guān)，也可以跟本課無(wú)關(guān)，這時(shí)教師重在提出話題，不必規(guī)定太細(xì)的內(nèi)容和要求，也無(wú)須檢查，這樣，學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情況下就會(huì)暢所欲言。這里最重要的是教師提出的話題一定要是學(xué)生感興趣的，有話可說(shuō)的。像什么班級(jí)趣事，時(shí)事新聞，星期天見(jiàn)聞，都可以。七年級(jí)上學(xué)期第二單元主題為金色年華，這個(gè)單元的作品展示的都是多姿多彩的童年、少年生活畫(huà)卷，那么，在教學(xué)這一單元時(shí)，教師在每節(jié)課的前幾分鐘，可安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)童年趣事，童年生活等，也可以教授完新課拋出一兩個(gè)學(xué)生感興趣的話題。這樣，學(xué)生自然會(huì)把教師的話題饒有興趣地接下去，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不愛(ài)講話的也愛(ài)講話了，不善講話的也樂(lè)于講話了。潛移默化中，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到提高。在進(jìn)行這樣訓(xùn)練的同時(shí)，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言受環(huán)境影響，不夠規(guī)范，書(shū)面語(yǔ)較少，作文中把“游泳”說(shuō)成“下河”，把“吵架”說(shuō)成“剛喪”是再平常不過(guò)了。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累規(guī)范的、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。二、注重積累，學(xué)會(huì)記錄生活多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最困惑的是拿到一個(gè)文題或話題總是沒(méi)東西可寫(xiě)，那么，教師不妨讓學(xué)生先進(jìn)行一些生活的記錄，比如：就農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境，讓學(xué)生收集一些關(guān)于家鄉(xiāng)的故事，像村名的由來(lái)，河流的傳說(shuō)，一座橋的來(lái)歷，這些在農(nóng)村是比較多的，學(xué)生把這些寫(xiě)出來(lái)，都是美的故事。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，雙休日，布置學(xué)生到田間去，觀察春夏秋冬，以及晨昏的田野景色，用自己積累的語(yǔ)言把這些寫(xiě)出來(lái)。一些父母常年在外的學(xué)生，引導(dǎo)他們給父母寫(xiě)信，寫(xiě)出想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話。在校，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊人身邊事，如八年級(jí)第一單元學(xué)完后，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的同學(xué)，通過(guò)多種描寫(xiě)把同學(xué)寫(xiě)出來(lái)，然后，學(xué)生交換朗讀作文，并讓全班猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，最后評(píng)一評(píng)寫(xiě)得最像的，用這種方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教師同步指導(dǎo)學(xué)生人物描寫(xiě)的幾種方法。三、感受生活，提煉文章主題通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)逐步得到提高，學(xué)生的寫(xiě)作素材也會(huì)豐富得多，但下面遇到的問(wèn)題是：當(dāng)一個(gè)文題或話題擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生盡管有一定能力寫(xiě)出了身邊的人和事，但他們不能夠從多個(gè)角度提煉生活的本質(zhì)，從而有自己獨(dú)特的感受，更多的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)作文題仍然覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。這時(shí)，教師就必須設(shè)計(jì)一系列作文主題課和訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生感受生活的能力，提高思想認(rèn)識(shí)的深度。如設(shè)計(jì)作文主題課“關(guān)于素材的多角度運(yùn)用”“我生活，我思考“等。一次學(xué)校舉行冬季長(zhǎng)跑比賽，我班一名同學(xué)報(bào)名參加了，可比賽時(shí)看到其他班同學(xué)跑得比他快多了，于是想中途退場(chǎng)，這時(shí)全班同學(xué)，買水的買水，助跑的助跑，吶喊的吶喊，這樣情況下，這名同學(xué)不僅堅(jiān)持了下來(lái)，還拿到了名次。后來(lái)，全班許多同學(xué)都在日記中記下了這件事。于是，在作文課“關(guān)于素材的多角度運(yùn)用”一課上，我拿來(lái)這一素材，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用發(fā)散思維，想想從這件事我們能提煉出哪些主題，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，學(xué)生們提煉出下面若干主題：堅(jiān)持就是勝利，集體的力量，激情歲月，感動(dòng)等等。與此同時(shí)，教師還要收集一些和我們學(xué)生生活聯(lián)系密切的范文讓學(xué)生賞讀，從中揣摩感悟?qū)懽髡叩那楦畜w驗(yàn)，從而逐步提高自己的生活感受能力。城鎮(zhèn)化的趨向?qū)е聝?yōu)質(zhì)生源向縣市區(qū)域流動(dòng)，也導(dǎo)致教師的流動(dòng)也變得愈加頻繁，這算是加情理之中。頻繁的教師流動(dòng)導(dǎo)致學(xué)校師資結(jié)構(gòu)失調(diào)，斷層嚴(yán)重，對(duì)于“留守”教師的工作積極性與穩(wěn)定性帶來(lái)心理沖擊。農(nóng)村高中所處環(huán)境的巨大差距給新教師更多的工作機(jī)遇，迫使其盡快成長(zhǎng)。急切的教育現(xiàn)實(shí)催促下，部分新教師可能會(huì)心理不適與無(wú)助，出現(xiàn)歸屬感缺失。筆者總結(jié)了一下歸屬感缺失的成因。一、歸屬感缺失成因1.期望與實(shí)際不對(duì)等。根據(jù)滿意度=實(shí)際/期望公式。城鎮(zhèn)化趨勢(shì)導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)資源配置不均衡。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在部分2、3線城市并未得到有效的解決。教育資源的不均等必然導(dǎo)致教師等教育資源向市縣城市中心流動(dòng)。教育薄弱地區(qū)的農(nóng)村，即使在東部地區(qū)也會(huì)出現(xiàn)由于缺少“后天”的優(yōu)勢(shì)――招聘與工作條件并不誘人。有些學(xué)校為了吸引新教師，甚至在招聘時(shí)會(huì)存在概念混淆的招聘“技巧”――承諾的理想條件與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距，難免令新教師對(duì)工作環(huán)境與單位失望。2.學(xué)校管理理念與方式相對(duì)落后。教育行政部門(mén)對(duì)基層尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的情況不甚了解，制定政策偶有偏頗。政策計(jì)劃制訂后實(shí)施則是制約政令有效性的另一重大因素。農(nóng)村學(xué)校的管理者大多是從機(jī)關(guān)單位或是其它單位選調(diào)而至，對(duì)農(nóng)村高中教育特殊性把握不準(zhǔn)。農(nóng)村高中管理理念落后，“人治”與“法治”矛盾仍然存在。更有甚者連基本制度都未完全建立與完善。學(xué)校的規(guī)章制度建立后更需要在實(shí)施中完善與發(fā)展。現(xiàn)在相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)校片面地理了解校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這使得學(xué)校的管理理念很大程度取決于校長(zhǎng)個(gè)人的管理理念，教育管理的風(fēng)險(xiǎn)較大。換屆選調(diào)后的管理方式出現(xiàn)不穩(wěn)定性，會(huì)引起學(xué)校理念的變革。3.青年教師的培養(yǎng)機(jī)制不完善。現(xiàn)在師范教師在師范生實(shí)習(xí)課的完成存在較大漏洞，部分學(xué)生會(huì)因?qū)W業(yè)或是其他原因縮短時(shí)間、不認(rèn)真實(shí)習(xí)甚至實(shí)習(xí)造假。加之，農(nóng)村高中由于師資緊張，讓新教師倉(cāng)促上崗。其次，新教師受社會(huì)落后思想影響，在教育理想、師德、工作積極性等方面存在相應(yīng)的教育。此外，新教師角色由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換不順利，導(dǎo)致教師教師效能感較低，造成心理不適，甚至習(xí)得性無(wú)助。4.學(xué)校的文化建設(shè)不到位。學(xué)校文化建設(shè)尤其是校園核心價(jià)值觀影響教師歸屬感形成，學(xué)校的發(fā)展理念、和諧共生的工作氛圍等文化環(huán)境無(wú)一不熏陶教師的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。農(nóng)村高中的文化建設(shè)的主動(dòng)意識(shí)與能力都相對(duì)落后，往往忽視對(duì)新教師的群體進(jìn)行本校文化傳承。因此。新教師的歸屬感缺乏相應(yīng)平臺(tái)的支持。因此，亟需解決農(nóng)村高中新教師歸屬感缺失的問(wèn)題。歸屬感的形成是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，但一旦形成后，將會(huì)使新教師產(chǎn)生內(nèi)心自我約束力和強(qiáng)烈的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)教師自身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力而形成自我激勵(lì)，最終產(chǎn)生投桃報(bào)李的效應(yīng)。二、提升新教師歸屬感的策略1.加強(qiáng)政策導(dǎo)向，保障新教師的權(quán)益。農(nóng)村教育生態(tài)薄弱，教育行政部門(mén)可以適當(dāng)給予一定政策扶持。條件允許的條件下，甚至可以將教育資源整合。在教師聘任、錄用、晉升時(shí)，可以給予政策導(dǎo)向，比如我縣部分學(xué)校組織交流學(xué)習(xí)，支教積分等。尤其在工資福利待遇方面要有所傾斜，爭(zhēng)取以待遇留人。2.營(yíng)造良好環(huán)境與氛圍，構(gòu)建和諧人際環(huán)境。公平的工作環(huán)境，良好的人際關(guān)系是影響教師歸屬感的重要因素。同時(shí)，馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，尊重與愛(ài)的需要是發(fā)展性需要。因此，要培養(yǎng)教師歸屬感應(yīng)著力建設(shè)校園文化軟環(huán)境。首先教師的績(jī)效考評(píng)、能力評(píng)測(cè)應(yīng)給與相對(duì)公正客觀的評(píng)價(jià)，有一定成文的標(biāo)準(zhǔn)可依，任人惟能，切忌主觀隨意；其次，和諧的人際關(guān)系。營(yíng)造積極向上的輿論與氛圍。鼓勵(lì)創(chuàng)新、激勵(lì)先進(jìn)；再次，加強(qiáng)學(xué)校核心價(jià)值理念的建設(shè)；最后，領(lǐng)導(dǎo)的垂范，有效的溝通。領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不容忽視。本點(diǎn)重在以情感人。3.完善新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)，給予更多的人文關(guān)懷。學(xué)校的教務(wù)處、教科室、工會(huì)、黨組織等應(yīng)相互配合，形成良性互動(dòng)機(jī)制。在教師專業(yè)成長(zhǎng)給予相應(yīng)幫助與關(guān)心，讓新教師體會(huì)學(xué)校的人文關(guān)懷。例如，對(duì)新教師組織師徒結(jié)對(duì)，制定三年新教師培養(yǎng)計(jì)劃等。4.樹(shù)立共同目標(biāo)，組織集體活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在校園內(nèi)樹(shù)立共同的愿景，鼓勵(lì)支持努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)與個(gè)人。培養(yǎng)卓越團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人的吸引力，讓大家感受到來(lái)自學(xué)校團(tuán)體的成功與自豪，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校的知名度，形成共生效應(yīng)，增強(qiáng)教師自豪感。農(nóng)村高中教師歸屬感對(duì)學(xué)校生存與發(fā)展至關(guān)重要，歸屬感的培養(yǎng)更應(yīng)借鑒和運(yùn)用先進(jìn)的管理理論，在文化氛圍中熏陶教師的歸屬感感，在和諧團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，在人文關(guān)懷下增強(qiáng)自我效能感，才能夠增強(qiáng)教職工的責(zé)任感、使命感、幸福感和成就感，增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能夠真正走出廣闊天空。中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀體質(zhì)是一種客觀存在的生命現(xiàn)象,是個(gè)體生命過(guò)程中的先天遺傳和后天獲得的的基礎(chǔ)上表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能及心理狀態(tài)等方面的綜合特質(zhì)由于體質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性的特質(zhì),這種特性很多情況下決定了個(gè)體對(duì)某些致病因子的易感性和病理過(guò)程的的傾向,是全面認(rèn)識(shí)和整體把握疾病的前提。因此體質(zhì)越來(lái)越受研究者的重視。可以說(shuō)體質(zhì)分類是個(gè)性化診療疾病的前提,它將把人體的陰陽(yáng)氣血、津液的偏頗失衡。均以全身的主觀描述作為評(píng)判依據(jù)。現(xiàn)今我國(guó)第一部《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái),它根據(jù)人體的形體特征、常見(jiàn)表現(xiàn)、心理特征、發(fā)病傾向、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力等,將中醫(yī)的體質(zhì)分為9種基本類型近年來(lái)研究者已經(jīng)不滿足對(duì)于體質(zhì)的主觀評(píng)判,他們更希望找到基于傳統(tǒng)中醫(yī)理論的體質(zhì)分類體系的新的客觀的量化的體質(zhì)分類工具,一遍更好的指導(dǎo)中醫(yī)診療實(shí)踐。紅外熱像儀是近年來(lái)得到迅速發(fā)展的全身功能影像技術(shù),它可以通過(guò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)識(shí)別和圖像處理實(shí)現(xiàn)對(duì)全身臟腑經(jīng)絡(luò)的快速定位和定量測(cè)量,具有快速、準(zhǔn)確、可重復(fù)的特點(diǎn),使中醫(yī)診療客觀化。借助于醫(yī)用紅外熱像儀可以客觀、精確地測(cè)量被測(cè)部位的溫度分布影像。辮證論治是中醫(yī)臨床診斷最基本的理論基礎(chǔ),對(duì)辨證論治進(jìn)行現(xiàn)代化研究的一個(gè)重要方面就是利用現(xiàn)代檢測(cè)手段使中醫(yī)實(shí)現(xiàn)客觀化。醫(yī)用紅外熱像儀能客觀精確地檢測(cè)并能記錄機(jī)體的紅外輻射量和體表溫度,因而可以作為辯證客觀化的技術(shù)手段,特別對(duì)于中醫(yī)寒熱和陰陽(yáng)辯證有重要價(jià)值中醫(yī)診察客觀化與數(shù)字式紅外熱像技術(shù)中醫(yī)診斷和紅外診斷中醫(yī)診斷的基本原理司外揣內(nèi)、見(jiàn)微知紅外診斷的原理著、以常達(dá)變由外知內(nèi)由點(diǎn)到面中醫(yī)診斷的基本原則中醫(yī)診斷的基本原則整體審查、診法合參、·整體分析左右對(duì)比辨證論治圖證結(jié)合平和體質(zhì)形體特征:勻稱健壯常見(jiàn)表現(xiàn):面色、膚色潤(rùn)澤、頭發(fā)稠密有光澤,目光有神,鼻色明潤(rùn),嗅覺(jué)、味覺(jué)正常,不易疲勞,精力充沛,耐受寒熱,睡眠、食欲良好。心理特征:性格隨和開(kāi)朗發(fā)病傾向:屬正常體質(zhì),平素患病較少對(duì)外界環(huán)境適應(yīng)能力:對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)。專家介紹,平和體質(zhì)是一種健康體質(zhì),重在平時(shí)的維護(hù)和平體質(zhì)紅外圖像生理熱圖的基本特征是1.對(duì)稱性。以人體中線為軸,兩側(cè)溫度分布基本對(duì)稱:般頭面、軀干中心部溫度較高,四肢皮溫隨離心距離增加而遞減:3.胸部?jī)蓚?cè)皮溫左右對(duì)稱,因左利、右利習(xí)慣不同兩側(cè)胸肌發(fā)育不同而有差異,胸肌發(fā)達(dá)側(cè)溫度略低4.生理凹陷處稍偏高溫,如鎖骨上窩、腋窩、臍、腹股溝5.皮膚凸岀部位稍偏低溫,如乳頭、乳房、臀部