小學(xué)語文-8找駱駝教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

山東教育出版社語文三年級下冊第八課《找駱駝》《8、找駱駝》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課生字新詞。自主理解“忿忿、至于、果然、不緊不慢”等詞語的意思。2、分角色朗讀課文，讀出人物對話的語氣。3、理解老人是怎樣知道駱駝丟失的特點的。4、讀寫結(jié)合，進(jìn)行補充提示語的寫作練筆，體會恰當(dāng)運用提示語的好處。重點難點：讀寫結(jié)合，進(jìn)行補充提示語的寫作練筆，體會恰當(dāng)運用提示語的好處。教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件，搜集有關(guān)人物對話描寫的片段。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、猜謎導(dǎo)入1、老師為大家?guī)硪粋€謎語，試著讀一讀，看能不能猜出謎底？（多媒體出示）“脊jǐ背突起像山峰，沙漠之舟能載zài重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈ɡē壁灘上逞英雄?！保ú轮i語激發(fā)興趣，增強課堂的情趣，激發(fā)孩子的興趣。）隨機識記“駱駝”（出示詞語配插圖）我們來讀一讀這個詞語。（齊讀、指名讀）“駱駝”的“駝”在這里讀輕聲。駱駝背上的突起部位叫什么？駱駝身上的毛呢？系在駱駝脖子上的鈴鐺叫什么？（多媒體依次出示詞語“駝峰、駝鈴”）你發(fā)現(xiàn)了嗎，在“駝峰”“駝毛”“駝鈴”這幾個詞語中“駝”讀第幾聲？（二聲）“駝”本來的聲調(diào)就是二聲。還有一個詞語“駝背”。（多媒體出示“駝背”）（隨機識記“駝”，讓識字教學(xué)不落痕跡。）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和駱駝有關(guān)的小故事《找駱駝》。（板書課題）二、自主閱讀1、自由朗讀，讀準(zhǔn)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語。打開書，我們來讀一讀這個小故事。讀書時，不僅要讀準(zhǔn)字音，遇到不懂的詞語還可以聯(lián)系上下文試著理解，實在弄不懂的就在這個詞語旁打個小問號，并且還要能夠說一說課文的主要內(nèi)容。（出示自讀要求：讀準(zhǔn)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語，說一說課文寫了一件什么事？）（學(xué)生自由朗讀）（聯(lián)系上下文理解詞語是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。）2、匯報交流①檢查生字：這是本課要求會認(rèn)的幾個生字，你能讀準(zhǔn)嗎？（多媒體出示生字）跛bǒ馱tuó忿fèn啃kěn（讀一讀、拼一拼）（出示“跛”）知道“跛”是什么意思嗎？和腳有關(guān)，所以是足字旁，我們給它換個提土旁，變成“坡”，還能換成什么偏旁？（破、波、披……）（出示“馱”和“駝”）這兩個字都讀tuó，字形也相近，可不要弄錯哦。讀一讀這句話，你會發(fā)現(xiàn)這兩個字的意思可不相近哦。（多媒體出示）“駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米。”（形近字歸類，在語境中區(qū)分，力求扎扎實實識字。）②自主理解詞語：你聯(lián)系上下文理解了哪個詞語呢？理解一個也是收獲。（忿忿、憤憤）（在詞典里這兩個字的意思是一樣的，可以通用，但是老師查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)還是有點區(qū)別的，“憤”程度更深，非常生氣，而“忿”呢雖然也是生氣，但表現(xiàn)出來就不太激動了。）（出示詞語）這幾個詞在課文中都有特定的意義：“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；“至于”一詞，與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。（詞語是構(gòu)成文章的基本單位?！白植浑x詞，詞不離句，句不離章?！睂W(xué)習(xí)時理解詞語，就能讀懂文章內(nèi)容。結(jié)合上下文理解詞意是最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。）③理解內(nèi)容課文很淺顯，你能用一兩句話來說一說課文講了一件什么事嗎？題目就是文章的題眼，有時把題目擴展開說具體就是文章的主要內(nèi)容，這也是一種概括課文內(nèi)容的方法。通過讀課文，你知道商人走失的駱駝有哪些特點嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答出示：左腳有點跛、左邊馱著蜜，右邊馱著米、缺了一顆牙齒。）老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說。）非常好，認(rèn)真讀課文我們就能獲得好多信息，老人能準(zhǔn)確說出駱駝的特點了，秘訣是什么？（善于觀察、勤于思考）（閱讀過程中，在理解文章詞句的同時，要能夠掌握文章的主要內(nèi)容，從而領(lǐng)會文章的思想感情，提高分析問題和解決問題的能力。）三、朗讀指導(dǎo)用你明亮的雙眼觀察，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文幾乎全都是什么描寫？（板書：人物對話）那我們不妨來分角色朗讀課文，好嗎？（男生老人、女生商人、老師旁白）既然是角色朗讀，就要讀出人物的語氣，有很多時候同樣的話語語氣不同效果就截然不同，所以我們角色朗讀時一定要體會揣摩人物的思想感情，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)出來。（師生合作分角色朗讀）四、讀寫結(jié)合、實踐運用。1、補寫提示語：我們剛才說了這篇課文最明顯的特點就是幾乎全都是人物對話描寫，那你就仔細(xì)觀察、用心思考，這篇課文的對話描寫和以前讀過的人物對話描寫有什么不同？（出示“這篇課文的對話描寫和以前讀過的人物對話描寫有什么不同？”）沒有提示語。（出示第三到第七自然段）（板書“提示語”）我們說提示語用來提示什么？（板書：動作、神態(tài)、語氣、心情……）好的提示語會讓文章更加生動，讓讀者如聞其聲，如見其人，身臨其境。在這組對話中，隨著老人的回答，商人的心情啊、神態(tài)啊肯定是有變化的，有什么變化呢？老人說話時的語氣啊動作啊是什么？沒有提示語我們就不知道，我們給這組對話加上提示語好嗎？提示語可以加在前面也可以加在后面。（學(xué)生練筆）學(xué)生朗讀自己加的提示語。（寫好人物對話的提示語，文章才能活靈活現(xiàn)，才能有感染力，適時地抓住教材的空白點進(jìn)行練筆，提高學(xué)生的寫作能力。）2、沒有提示語的妙用。剛才有同學(xué)悄悄問我，故事的作者為什么沒有給這幾段對話加提示語呢？是忘了嗎？其實啊，并不是作者忘記了，而是一些特殊的情況下可以省略提示語，只寫人物對話。例如二年級我們學(xué)過的《最大的書》一文中，叔叔和小作者的對話，我們很清楚是誰在說話：“我在看‘書’呢！”“哪里有書啊？”“巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這種對話簡潔明快，不要提示語反而顯得干凈利索。另外是場面很緊張，人物對話你一言我一語交接很快時也可以不加提示語，但是絕大部分對話描寫還是有提示語比較生動形象。3、精彩提示語欣賞。①，看來大家對怎么寫好提示語，還是覺得有些難度，我們來看這一篇小短文，你看一看其中的提示語寫得成功嗎？一位小學(xué)生在游戲廳門前走過，老板說：“小同學(xué)，來玩游戲機的吧？怎么不進(jìn)去呀？”小學(xué)生說：“我……我爸我媽不讓我玩，說游戲廳是個陷阱，掉進(jìn)去就出不來了……”老板說：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是學(xué)生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關(guān)門了？玩游戲機，健腦！”小學(xué)生說：“可是我也沒有帶多少錢呀，還是算了。”老板說：“沒關(guān)系，小哥們兒，今兒個我請客！”小學(xué)生說：“那……”老板說：“這有什么，下次你給我?guī)聿痪偷昧?！”小學(xué)生猶豫再三，還是走進(jìn)了游戲廳。老板自言自語道：“哈，又俘虜了一個……”你認(rèn)為這篇短文的提示語不成功的原因是什么？你能給修改一下嗎？可以自己邊讀邊修改，也可以同桌相互交流。（學(xué)生口頭修改）②老師也給這篇短文的提示語作了修改，我們來讀一讀，看看效果和原文有什么不同。一位小學(xué)生在游戲廳門前走過。老板見狀，滿臉堆笑，忙招呼他說：“小同學(xué)，來玩游戲機的吧？怎么不進(jìn)去呀？”“我……我爸我媽不讓玩，說游戲廳是陷阱，掉進(jìn)去就出不來了……”“嗨，哪有的事??！”老板一副被冤枉的樣子，“你看，里面都是學(xué)生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關(guān)門了？玩游戲機，健腦，讓你更聰明！”那小學(xué)生似乎有些心動：“可是我也沒有帶多少錢呀，還是算了?！薄皼]關(guān)系，小哥們兒，今兒個我請客！”“那……”“這有什么，下次你給我?guī)聿痪偷昧?！”老板一臉得意，邊說邊把小學(xué)生拖進(jìn)了游戲廳?！肮?，又俘虜了一個……”老板自言自語道，臉上露出一絲不易察覺的狡黠的笑。（有些同學(xué)寫人物對話時，只寫“我說”“他說”，而對說話時的動作、神態(tài)、語氣等不作任何描寫。這樣，就很難把對話寫好。因此，在寫對話時對提示語作一些適當(dāng)?shù)拿鑼懀坏茉鰪娢恼碌母腥玖?，而且更鮮明地刻畫了人物形象。）板書設(shè)計：找駱駝人物對話提示語：動作、神態(tài)、心理、語氣……學(xué)情分析學(xué)生在經(jīng)過了三個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并且通過上一學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，樂于參加學(xué)習(xí)活動，特別是對一些動手操作、需要合作完成或表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課能專心聽講，積極舉手發(fā)言。但是在遇到思考難度較大的問題時，部分學(xué)生有畏縮情緒。有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺少自信心，上課不敢舉手發(fā)言。在這學(xué)期的教學(xué)中，我更注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力。但是，由于自身接觸語文教學(xué)時間較短，還未積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此對于課堂教學(xué)中還存在著不少問題有待積極改進(jìn)。效果分析《找駱駝》是一篇略讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)效果我主要從以下幾方面進(jìn)行分析：一、謎語+圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。上課伊始，我首先出示駱駝的謎語和相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生隨機識記“駱駝”的字詞。隨后，引出今天的課題——“找駱駝”。二、以讀為主，讀中感悟。

老人和商人的對話是重點，我和學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。比如，男生讀老人，女生讀商人。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點。三、注重學(xué)生說的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

四、補寫提示語，向課外延伸

寫好人物對話的提示語，文章才能活靈活現(xiàn)，才能有感染力，適時地抓住教材的空白點進(jìn)行練筆，提高學(xué)生的寫作能力。同時進(jìn)行精彩提示語欣賞，讓學(xué)生明白，在寫對話時對提示語作一些適當(dāng)?shù)拿鑼?，不但能增強文章的感染力，而且更鮮明地刻畫了人物形象。不足之處：學(xué)生對補寫提示語還是感到無從下手，課上也沒有足夠的時間，讓孩子們練筆，課后可以對孩子的寫作進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。教材分析本課的故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。測評練習(xí)同學(xué)們，提示語一般用來提示說話者的動作、神態(tài)、語氣、心情等，好的提示語會讓文章更加生動，讓讀者如聞其聲，如見其人，如臨其境。在下面這組對話中，隨著老人的回答，商人的心情啊、神態(tài)啊肯定是有變化的，有什么變化呢？老人說話時的語氣啊動作啊是什么？沒有提示語我們就不知道，請嘗試給這組對話加上提示語。（提示語可以加在前面也可加在后面。）“是的?！薄笆遣皇亲筮咇W著蜜，右邊馱著米？”“不錯?！薄笆遣皇侨绷艘活w牙齒？”“對極了，您看見它往哪兒去了？”二、下面這篇短文的提示語寫得成功嗎？你認(rèn)為這篇短文的提示語不成功的原因是什么？你能給修改一下嗎？（口頭修改或同桌交流）一位小學(xué)生在游戲廳門前走過，老板說：“小同學(xué)，來玩游戲機的吧？怎么不進(jìn)去呀？”小學(xué)生說：“我……我爸我媽不讓我玩，說游戲廳是個陷阱，掉進(jìn)去就出不來了……”老板說：“嗨，哪有的事??！你看，里面都是學(xué)生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關(guān)門了？玩游戲機，健腦！”小學(xué)生說：“可是我也沒有帶多少錢呀，還是算了?！崩习逭f：“沒關(guān)系，小哥們兒，今兒個我請客！”小學(xué)生說：“那……”老板說：“這有什么，下次你給我?guī)聿痪偷昧?！”小學(xué)生猶豫再三，還是走進(jìn)了游戲廳。老板自言自語道：“哈，又俘虜了一個……”課后反思《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。這篇課文，重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人