教師招聘《心理學》考試題

一．簡答題如何使學生掌握科學的概念？（1）合理利用日常概念；（2）充分利用感性材料與經(jīng)驗；（3中的作用；（4）要將詞與感性材料相結合；（5）正確下定義；（6）在實際應用中掌握概念。遺忘的規(guī)律與特點有哪些？（1）不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容易遺忘。（機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。（3）艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。（ 4）關于忘的原因，消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝制引起遺忘。（5）遺忘還受動機和情緒的影響。怎樣在教學過程中集中學生的注意力？（1）教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。（ 正確運無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。（3）引導學生幾種注意交替使用。心理健康的現(xiàn)實標準是什么？心理健康主要有以下七個方面：能正視現(xiàn)實和自我；智力正常；人際關系和諧；情緒樂觀；意志堅定、行為協(xié)調(diào)；反應適度；心理、行為特點與年齡特征相符合。簡述馬斯洛的人格理論？馬斯洛的人格理論稱為：“需要層次說”。他通過對各種人的觀察和對一些人物傳記的研究，把人類的需要按其重要性的順序分為五類，即：最低層是生理需要，，中間層是安全需要，愛與歸屬的需要，尊重的需要，最高層為自我實現(xiàn)需要。簡述能力差異的表現(xiàn)。能力的個別差異：（1）能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想像、言語和思維等類型和品質(zhì)方面。能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（3）能力表現(xiàn)早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上，也存在著差異。能力的團體差異：（1）性別差異，（2）種族差異，（3）職業(yè)差異。影響知覺選擇性的因素有哪些？（容易優(yōu)先選擇。③對象的活動性。電影，幻燈等活動教具，都易被人們知覺。③刺激物的新穎性。④刺激物的強度。（2）經(jīng)驗的豐富程度；③個人的需要動機；④個人的興趣愛好；⑤定勢（即心理活動的準備狀態(tài)）；⑥個人的情緒狀態(tài)。注意具有哪些特點和功能？（注意的特點：①心理活動的指向性；②心理活動的集中性；③心理活動的組織特性。（2）注意的功能：①選擇功能；②信息整合加工作用；③維持（保持）功能；④調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能；⑤預測與預見功能。怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能？（1）確立合理的智力活動原型；（ 2）有效進行分階段練習；（3）在練習過程中應注意激學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。馬斯洛的需要層次論的主要內(nèi)容是什么？1）人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會需要（也稱歸屬與愛的需要）、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。（2）這些需要呈現(xiàn)一個由低到高的排列層次。（3）只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)更高一級的需要。心理咨詢的基本原則有哪些？的非指導性原則；咨詢、治療和預防相結合的原則。影響問題解決的因素主要有哪些？（1）問題情境與問題表達方式；（2）聯(lián)想與原型啟發(fā)；（3）定勢與功能固著；（4）個體經(jīng)驗水平；（5）情緒與動機對問題解決的動力和阻力作用；（ 個性因素（能力、性格等）的作用。怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？（培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；（培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；（4）促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注意）；隨意后注意（有意后注意）。良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？（1）（（3）記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。（征。如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要？（1）學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果； （2）由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；（掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；（ 使學生掌握扎的知識技能，獲得真正的成功。什么是注意？怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)？注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 學生良好注意品質(zhì)與注意力的培應著重以下幾點：①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領；③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。影響印象形成的因素有哪些？（自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應。（ 2）社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我的意義，確定我們行為的適當性。（3）心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。簡述智力技能的特點及其形成的階段。（1）（形成階段：①原型定向。了解智力活動的動作結構（構成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求），使學生知把學生的頭腦中應建立起來的活動程序計劃， 以外顯的操作方式付諸實施，以獲得完備的動覺映像。從而對事物的主觀表征進行加工改造，并使其發(fā)生變化。簡述影響智力形成和發(fā)展的因素。能力形成的條件主要有：（嬰幼兒期是身體和腦發(fā)育最快時期，營養(yǎng)會影響神經(jīng)系統(tǒng)及大腦的發(fā)育，從而影響人的能力發(fā)展。（2）早期經(jīng)驗。學前期是智力發(fā)展的關鍵時期，嬰幼兒的早期經(jīng)驗（言語能力、動作能力、觀察能力）對兒童心理的發(fā)展有很大影響。（ 教育與教學。教育對能力發(fā)展起著主導作用。教育僅使兒童獲得前人的知識經(jīng)驗，而且通過教育喚起兒童心理能力的發(fā)展。（ 4）社會實踐。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，而且也是智力發(fā)展的重要途徑和基礎。（ 5）勤奮與其他主觀心條件。天才在于勤奮，要獲得能力較完備的增長，沒有主觀的勤奮努力是根本不可能的。簡述氣質(zhì)與性格有哪些區(qū)別與關聯(lián)？能力形成的條件主要有：（嬰幼兒期是身體和腦發(fā)育最快時期，營養(yǎng)會影響神經(jīng)系統(tǒng)及大腦的發(fā)育，從而影響人的能力發(fā)展。早期經(jīng)驗。學前期是智力發(fā)展的關鍵時期，嬰幼兒的早期經(jīng)驗（言語能力、動作能力、觀察能力）對兒童心理的發(fā)展有很大影響。（ 教育與教學。教育對能力發(fā)展起著主導作用。教育不僅使兒童獲得前人的知識經(jīng)驗，而且通過教育喚起兒童心理能力的發(fā)展。（ 4）社會實踐。社會踐不僅是學習知識的重要途徑，而且也是智力發(fā)展的重要途徑和基礎。（ 5）勤奮與其他主觀心理條件。天才在于勤奮，要獲得能力較完備的增長，沒有主觀的勤奮努力是根本不可能的。二、論述題試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。（1）（運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。（（發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。（培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。依據(jù)有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具體措施。（1）利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。（ 實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認興趣和求知欲。如在正式講授內(nèi)容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起好奇心， 是激發(fā)學認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設“問題情境”，即是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引發(fā)強烈的解決問題的愿望。（ 3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。不同難度的任務所需要的動機強度不同， 對于簡單的任務，需要較高的動機強度；對于困難的任務，則需要較低的動機強度。日常教學中的評價旨在促進學生能力和技能的發(fā)展， 因而中等度水平的任務是有益的。（充分利用反饋信息，有效進行獎懲，讓學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效，以便激起進一步學好的愿望；通過反饋知道缺點或錯誤，可以及時糾正。表揚鼓勵比批評能更有效地激勵學生積極的學習動機， 因為前者能使兒童產(chǎn)生成就感，后則會挫傷兒童的自尊心和自信心。（5）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。競賽中學生的好勝心和求成的需要特別強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大加強，但要注意減弱競賽的消極因素。（6）正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。教師要幫助學生了解自身的優(yōu)缺點，幫助他們制定出切實可行的目標并引導其通過努力達到，從而增強自信。讓學生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會成功。論述促進社會態(tài)度改變的途徑。增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳達者來提供有關信息，提供信息時適度激發(fā)人們的情緒。但應注意，高威信造成的態(tài)度變化總的趨勢是隨時間推移而減少。 將溝通信息與人的原有態(tài)度的差異調(diào)整到適當?shù)乃?。③利用生動的演講方式來提供信息。弱化個體對態(tài)度改變的自我防御。①信息傳達者盡可能使自己的立場向信息接受者靠攏，避免命令式的給定結論。例如某些廣告是向公眾介紹產(chǎn)品，甚至站在公眾的立場上指出產(chǎn)品的某些不足，從而增加人們對產(chǎn)品的信任感。②適當通過分散人們注意而減弱其自我防御傾向。 ③用各特定惠待激發(fā)人們的認同。（3）避免過度理由效應的出現(xiàn)。聯(lián)系實際分析壓力對身心健康的影響。（壓力與生理的應激：在壓力狀態(tài)下，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。（ 壓力與心理的反應：壓力引起的心理反應有警覺、意力集中、思維敏捷、情緒的適度喚起，這是適度的反應，有助于個體應付環(huán)境。（壓力與心人們身體不適、虛弱、精神痛苦的根源。心身醫(yī)學研究發(fā)現(xiàn)，心身疾病是由多種因素引起的，但更多是個人遭到的緊張刺激以及生活境遇所決定的，緊張刺激而引起的生化改變最終導致自我損害是心身疾病發(fā)病的重要原因之一。也就是說，心理性、社會性、文化性的壓力引起的緊張狀態(tài)過于強烈、持久，會通過生理渠道導致軀體病變成直接導致心理疾病。怎樣幫助學生降低考試焦慮？（1）考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。（ 2）考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置， 不要把考試看成是至高無上的東西。同時，配合一定的自信訓練，如回顧自己以往成功的經(jīng)歷， 翻閱那些見證自己腳踏實地努力過的筆記本等，克服考試焦慮中的擔憂成分。②對重度考試焦慮者，還要針對考試焦慮中的生理成分，進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可想像系統(tǒng)脫敏法降低。其步驟和方法是：第一步請當事人列出引起考試焦慮反應的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強的順序，排成“焦慮等級”；第三步，通過放松訓練形成松弛反應，使機體處于完全放松狀態(tài)；第四步，按照焦慮等級，讓當事人在大腦想像中循序使松弛反應抑制焦慮反應。請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育？（1）青少年的人際關系的發(fā)展：①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。（2）社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象