2023年兒童詩兩首教學反思篇

2023年兒童詩兩首教學反思篇兒童詩兩首教學反思篇1

今日，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串奇妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和憧憬；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的歡樂。兩首詩充溢了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美妙。

本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，綻開想象，腦海中出現(xiàn)出詩歌描繪的漂亮畫面，說一說自己最喜愛哪個愿望，最喜愛哪個畫面，并說一說喜愛的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉醉在一連串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的歡樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是奇妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應當追求的境界。

現(xiàn)在的語文課堂，有些老師可能過分注意語文的.工具性了，可能過于注意讓孩子理解課文內容的原因，教學中經(jīng)常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本，并不恰當?shù)匾詫嵨锘蚰承┟襟w美麗的畫面，來干脆代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的特性化行為，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標語）小學語文閱讀教學，特殊是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應當非常重視和引導孩子綻開特性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發(fā)他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，綻開心與心的溝通；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以，而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們逍遙自在的“悅讀”。

語文課堂就應是學生歡樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生綻開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。老師就必需重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng)設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的漂亮風景。

兒童詩兩首教學反思篇2

以往，我在教學詩歌時，根據(jù)“誦讀、學生初步理解、老師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。常常這樣教學，學生學習主動性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試著變更一下教學方法，我先讓學生談談：

1，“我最歡樂的一件事”；

2，“我心中的幻想”。引導大家聯(lián)系自己的生活實際綻開想象，然后引進對詩歌內容及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊接著，引導學生進行實踐活動：仿照這兩首詩歌的表現(xiàn)形式，用各自喜愛而且“拿手”的'形式來自主表達。于是，學生個個興趣盎然，喜愛寫詩的同學仿照《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己奇妙想象；喜愛畫畫的同學，依據(jù)自己的想象把畫面內容描繪出來；喜愛閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。

這樣的活動，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學習內容同課外生活聯(lián)系起來。學生即有對生活的真實感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與實力。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習內容，能激起學生的學習愛好，誘發(fā)主動探究的欲望。

兒童詩兩首教學反思篇3

過去，我在教詩歌時，遵循“閱讀、學生初步理解、老師引導理解、重讀”的教學方法。常常采納這種教學方式，學生的學習主動性不高，教學效果一般。這學期，在教第九冊《兩首童詩》時，我試圖變更教學方法。首先，我讓學生們談談：

1、我認為我最歡樂的事情之一

2、我心中的幻想。引導大家結合自己的生活現(xiàn)實進行想象，然后介紹對詩歌材料及其意境的全面理解，然后讓學生背誦詩歌。然后，引導學生開展實踐活動：仿照兩首詩的表達形式，以自己喜愛的形式表達上帝的旨意和；你擅長于“工作”。因此，全部的學生都興致勃勃。喜愛寫詩的學生仿照《我想》和《童年水墨畫》，寫出自己精彩的想象。喜愛繪畫的學生依據(jù)自己的.想象描述繪畫材料。喜愛閱讀的學生在此基礎上去收集其他幾首少兒詩，下課后讓學生以《我心中的歌》中的少兒詩為主題編寫手寫報紙，展示他們寫的詩、他們畫的想象畫和他們收集的詩。

此類活動以課堂為基礎，不限于教材。他們思想開放，將課堂學習材料與課外生活聯(lián)系起來。學生不僅對生活有真實的感受，有內在的自我表現(xiàn)，而且融入課堂和課外。在觀看、思索、閱讀、口語、寫作、繪畫等一系列實踐中，他們開闊了視野，豐富了語言積累，提高了自主學習的意識和實力。貼近學生生活實際或充溢樂趣的學習材料能激發(fā)學生的學習愛好，誘發(fā)主動探究的欲望。

兒童詩兩首教學反思篇4

本課程由《我想》和《水墨畫》兩首童詩組成。第一首詩充溢了兒童奇妙而豐富的想象力，表達了一系列兒童的美妙思想，具有很強的兒童詩歌特色。其次首詩捕獲了三組童年生活的畫面，生動地呈現(xiàn)了兒童童年生活的快樂。本課程的學問點為：

1、在拼音或參考書的幫助下，閱讀生詞；是；并駕馭這些單詞；花蕾、松軟、柳絮、噪音、敷料、虎牙、水墨畫。

2、經(jīng)過感性的閱讀、想象，感受兒童豐富的`想象力，努力寫出兒童詩歌。

詩歌的教學就是現(xiàn)代詩歌的教學。我認為我們應當讓學生多讀書，在閱讀中感受，在閱讀中思索，在閱讀中說話。因為這是一首兒童詩，特別貼近孩子們的生活，當他們在閱讀后被要求發(fā)言時，每個人都有話要說。就連平常不在教室的簡健也不停地舉手發(fā)言，英勇地站起來示范閱讀?？粗麄兏吒吲e起的小手，聯(lián)想在工作日上了一些無聊的課?，F(xiàn)在的問題好像是老師如何有效地引導他們。只有當孩子們喜愛的時候，這樣的課堂才是最充溢、最有效的課堂！下課后，一些孩子迫不及待地拿著他新改寫的詩讀給我聽?？吹剿C穆的樣子真是令人欣慰！本課程的缺點是PPT不夠具體，對時間的把握不夠好。此外，我還忘了童年的水墨畫。

兒童詩兩首教學反思篇5

本節(jié)課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首充溢了兒童奇妙豐富的想象，表達了一個孩子一連串奇妙的想，具有特別濃郁的兒童詩特點。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂。教學這課時，本課學問點為：

1.借助拼音或工具書讀準本課出現(xiàn)的生字“丫”“汲”，駕馭詞語“花苞、松軟、柳絮、熱鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2.通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

詩的教學，特殊是現(xiàn)代詩的教學，我覺得還是要讓學生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時，個個都有話可說，連平常游離于課堂之外的`堅堅也不停地舉手發(fā)言，還英勇地站起來示范朗讀。看著他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出現(xiàn)在老師如何有效地引導這里。只有當孩子們喜愛時，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂!有些孩子在下課后興趣盎然地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那仔細的模樣，真是欣慰!此課不足之處在于，PPT不夠細致,時間的把握好是不夠的太好，另外遺忘了《童年的水墨畫》這一部分的板書。

兒童詩兩首教學反思篇6

今日上的是其次組第九課《兒童詩兩首》，這是描寫兒童的詩，內容上比較好懂。但是既然是詩就應當感受到詩的韻味，詩的奇妙。在上第一課時，我用詩歌般的語句導入課文：童年如一幅奇妙的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首好聽的歌曲，唱著你們童年的快樂；童年如一首詩歌，充溢了你們對將來的幻想和向往。然后我用細心打算好的音樂，配樂給學生范讀了一次課文，學生們真的感覺是沉醉了。接下來學生就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓學生自由讀，然后單個讀，合作讀。學生們個個聲情并茂，讀的抑揚頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平常不愛舉手的學生也自信的舉起了小手，在這些學生讀前，我就問其他同學，你們想從他們讀中感受到什么??？學生們說了：“想感受到悠然自由，想感受到童年的歡樂......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學們給了他們熱情的掌聲。在讀好的`基礎上，讓學生談感受，不言而喻，兒童對春天的寵愛，童年時代的自由，天真.....，都感受到了。學詩也是為了寫詩，接下來我給了學生幾個詞語讓仿照課文寫：我想--------貼近----------傾聽---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時間，學生寫出來了

我想把耳朵

安在世界的最高處

傾聽世界的旋律

共享大地的歌頌

這是我們班平常學習不太好的一位男生寫的，還有好多我會一一收集起來。

這時我剛好的激勵孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都是大詩人，”孩子們臉上露出了勝利的微笑。

終歸是孩子們只要敢于寫，大膽寫，信任他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿意，因為孩子們都深化其中，仔細感受詩歌的奇妙，他們學會了讀，學會了傾聽，也學會了只要大膽寫，就會有詩樣的童年。

兒童詩兩首教學反思篇7

《新課程標準》說：“閱讀是學生的特性化行為，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言貼合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的`想法，所以學生在主動主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告知老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自我覺得最美的愿望，說出最喜愛的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠然地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯(lián)系詩歌，與作者一道沉醉在一連串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著美麗的語言文字，然后讓學生用自我語言朗讀，他們的心情被激發(fā)，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

兒童詩兩首教學反思篇8

《新課程標準》說：“閱讀是學生的特性化行為，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄秲和妰墒住分弧段蚁搿泛喍痰恼Z言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在主動主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告知老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜愛的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠然地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯(lián)系詩歌，與作者一道沉醉在一連串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的歡樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著美麗的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的`心情被激發(fā)，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創(chuàng)建自己的詩，根據(jù)每一小節(jié)的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最終，他們都交上了自己的得意之作：

我想把嘴巴我想把耳朵，

嵌在風箏上。安在夏天的森林。

和風兒一起閑聊，聽昆蟲奇異的音樂會，

和小鳥一起歌頌。聽小鳥在枝頭好聽歌頌。

晃啊，晃——聽啊，聽——

嘗嘗白云像不像棉花糖。大自然多么奇妙。

我想把頭我想把眼睛

安在花朵上，裝在大樹上，

飽嘗露水的甘甜，看小鳥如何翱翔，

觀賞花兒的綻放。瞧落葉漂亮的舞蹈。

蕩啊，蕩——望啊，望——

花枝是我的秋千。觀賞大自然的奧妙。

我想把眼睛我想把鼻子

安在火箭上，安在蜜蜂身上。

帶著自己的疑問，聞荷花芳香，

牽著自己的幻想。嗅熏衣草幽芳。

沖啊，沖——采啊，采——

沖上太空探究奧妙。抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。

我想把嘴巴我想把耳朵

裝在竹葉身上，裝在大樹上。

吮吸春天的雨露，傾聽大樹的訴說，

唱出沙沙的歌聲。數(shù)著年輪的增長。

盼啊，盼——聽啊，聽——

兒童詩兩首教學反思篇9

１、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分留意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

２、在學生讀通課文的基礎上，引導學生溝通自己的感受，盡量在學生溝通中拓展學生的思路，可以就語言進行溝通，可以就感受到的童年生活的歡樂進行溝通。老師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的'畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。

對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要留意引導學生評讀，相互取長補短。

３、要重視語言的積累。對于這樣語言清爽、意境美麗的兒童詩，可激勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜愛的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生仿照寫出自己奇妙的想象。

４、假如學生對兒童詩感愛好，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生舉薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的愛好。

兒童詩兩首教學反思篇10

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇妙的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾畫了三個典型的兒童生活的剪影。

本課采納以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學生在一遍遍的誦讀中，綻開想象，腦海中出現(xiàn)詩歌所描繪的生活畫面，再聯(lián)系實際生活說一說自己的感受。在朗讀溝通中體會童年生活的歡樂，感受閱讀的樂趣。

當學生讀到《我想》時說，“我小時候也有這樣奇異的想法，”《童年的'水墨畫———江上》中的場景時談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的胡子”……幾句話一下子打開了學生記憶的閘門。他們起先滔滔不絕的說起自己小時候的趣事。

看到這種狀況，我隨機布置學生進行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌充溢童趣，令人忍俊不禁。

兒童詩兩首教學反思篇11

在《兒童詩兩首》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿足之處有以下兩點：

一、在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)建了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思索：假如你是小小主子公，你會對父母說什么？在學生思索的同時，老師予以點撥、誘導，使學生主動主動

參加，發(fā)揮想象。

二、在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間同等對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有特性地學習，必需從學生這一主體動身，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的'梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜愛學”。

同時，也讓我感到情境教學，對于學生如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培育學生的參加性、自主性、創(chuàng)建性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有進取作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的老師，要創(chuàng)建性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)建力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。

兒童詩兩首教學反思篇12

詩人肖光說：“在全面開展素養(yǎng)教化的今日，詩的教化，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現(xiàn)行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的寵愛，是對學生進行審美教化、培育創(chuàng)建本領的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點，到達培育學生審美情趣，提高學生創(chuàng)新水平的目的呢？結合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》（義務教化課程標準試驗教材）的教學，筆者認為，創(chuàng)建生動的情境，引導孩子專心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯溝通中產(chǎn)生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)建出屬于自我的特性篇章。

一、溝通中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學生息息相通。所以，運用不一樣的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。

《我想》一詩行文跳動，想象大膽秀麗，表達了一個孩童內心的完備愿望，極富韻律美，學生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學時，老師留意引導學生做到初讀了解詩的資料美，賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的.語言美。在反復地誦讀中，學生自主學習，了解到詩中表達的綠化環(huán)境、美化春天、探究奇妙、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

這種劇烈的韻律美，并在老師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地?！澳愕难矍胺路鸪霈F(xiàn)了怎樣的畫面？”老師這一問，使學生與詩中孩童一齊綻開想象：“我仿佛望見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們興奮地唱著春天的歌謠”；“我望見了一棵棵茂密的樹長起來了，綠蔭如蓋”；“藍天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在溝通，構成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般漂亮。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾畫兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上細心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教化的'閃光點。所以，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品嘗，輕輕咀嚼，充分領會其中的妙趣，感受其中的美。在好聽的樂聲中，老師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品嘗，與全班溝通自我最喜愛的句子，并談自我的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉醉在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡樂陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都隱藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫忙孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創(chuàng)建

新理念指導下的語文教學，更應注意學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、溝通溝通、放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有很多空間可供學生綻開想象的翅膀，從而補充再現(xiàn)美的詩境，使詩的資料更加充溢。《我想》最終一節(jié)寫到：“我想飛到更遠的地方去，可是要和爸爸媽媽商議商議……”教學時就能夠借此引導學生綻開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比如《童年的水墨畫》這組詩，老師啟發(fā)學生回顧童年：“詩里用美麗的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活必需更趣味味。你也來試著用漂亮的語言描繪下自我童年生活中的生動場景吧。”

兒童詩兩首教學反思篇13

1、依據(jù)學生特點，我實行想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學生步入自己理解的意境之中，從而體現(xiàn)閱讀理解的特性化。特殊強調的是，這個學習過程完全是學生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展示學生的聰慧才智。

2、通過讀詩、評詩、寫詩，可以培育學生對生活的關注和思索，提高他們對寫作的愛好，增加其駕馭語言文字的實力。聞名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的`表現(xiàn)。課的最終一個環(huán)節(jié)，讓學生嘗試創(chuàng)建，給學生自由展示的空間。

3、以各種形式的朗讀貫穿教學的始終，學生在讀中體驗

兒童詩兩首教學反思篇14

本節(jié)課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首充溢了兒童奇妙豐富的想象，表達了一個孩子一連串奇妙的想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。教學這課時，本課學問點