初中生物-綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE第三單元生物圈中的綠色植物第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者(教學(xué)設(shè)計(jì)）一、教學(xué)目標(biāo)1．知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。2．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。3．闡明綠色植物制造有機(jī)物對(duì)生物圈的重要意義。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.驗(yàn)證綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)。2.知道光合作用的條件。難點(diǎn)：綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作。三、教學(xué)準(zhǔn)備綠葉在光下制造有機(jī)物的探究器材(天竺葵已經(jīng)暗處理)、自制課件四、引入新課俗話說“民以食為天”。人是這樣，動(dòng)物也是如此，綠色植物每天也需要一定的營(yíng)養(yǎng)。那么地球上所有生物所消耗的大量有機(jī)物是從哪來的呢？它是通過綠色植物生產(chǎn)出來的，這些綠色植物是如何制造有機(jī)物的？制造的有機(jī)物是什么？又需要什么樣的條件？我們今天就用實(shí)驗(yàn)來探究一下，找出這些問題的答案。積極思考。通過啟發(fā)式教育引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、探究新知一、綠葉在光下制造有機(jī)物1．引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過程，思考下列問題：(1)為什么要選用健壯的天竺葵做為實(shí)驗(yàn)材料？(2)為什么把天竺葵在實(shí)驗(yàn)前放到黑暗處一晝夜？(3)只將完整葉片的一部分遮光的目的是什么？(4)酒精有何作用？(5)為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？(6)滴加碘液的目的是什么？是來鑒定什么成分？其結(jié)果說明什么？對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，完善答案。2．播放實(shí)驗(yàn)操作錄像，取出已經(jīng)暗處理的天竺葵，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和安全。3．師生共同歸納，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：結(jié)論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。結(jié)論2：光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。4．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第57頁(yè)，找出光合作用的概念，并讓學(xué)生自己組織語言進(jìn)行描述，知道光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。學(xué)生回答后，教師分析光合作用的實(shí)質(zhì)：能量轉(zhuǎn)化：光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；物質(zhì)轉(zhuǎn)化：無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。二、光合作用制造的有機(jī)物對(duì)生物圈的重要意義播放視頻資料，了解光合作用制造的有機(jī)物對(duì)生物圈的作用。1．有機(jī)物用來構(gòu)建植物體。從個(gè)體水平來看，構(gòu)成植物體干重的絕大部分物質(zhì)是有機(jī)物，只有極少部分是無機(jī)鹽。2．綠色植物制造的有機(jī)物養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。師生共同總結(jié)：(1)光合作用制造的有機(jī)物滿足自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要；(2)為生物圈中的其他生物提供基本的食物來源；(3)能量轉(zhuǎn)換站；(4)空氣凈化器。三、師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容分小組熟悉實(shí)驗(yàn)過程，思考老師提出的問題。觀看視頻后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。自學(xué)教材，描述光合作用的含義。觀看視頻，體會(huì)有機(jī)物對(duì)生物圈的重要意義。跟老師共同總結(jié)光合作用制造的有機(jī)物對(duì)生物圈的重要意義。先熟悉實(shí)驗(yàn)過程，為實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和小組合作能力。學(xué)生自學(xué)后教師再重申，加深學(xué)生對(duì)光合作用實(shí)質(zhì)的理解。利用視頻直觀地展示有機(jī)物對(duì)生物圈的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。六、效果檢測(cè)七、課堂小結(jié)本節(jié)課主要通過綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)得出了光合作用的產(chǎn)物是有機(jī)物、光合作用的條件是光照，同時(shí)了解了光合作用的定義，光合作用的產(chǎn)物即有機(jī)物對(duì)生物圈的重要意義。八、布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者一、實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下制造有機(jī)物1．實(shí)驗(yàn)步驟：取材→暗處理→葉片部分遮光→光照→取葉片→酒精脫色→清水漂洗→滴加碘液→清水沖洗2．結(jié)論二、光合作用的概念及意義1．概念2．意義(1)光合作用制造的有機(jī)物滿足自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要(2)為生物圈中的其他生物提供基本的食物來源當(dāng)堂達(dá)標(biāo)一、填空題1光合作用是指綠色植物利用________提供的能量，在________中合成________等有機(jī)物，并且把________轉(zhuǎn)變成________，儲(chǔ)存在有機(jī)物中。2光合作用的產(chǎn)物有________和________;光合作用的條件是________和________；光合作用的原料是________和________。二、選擇題3葉制造有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是()A.葉肉細(xì)胞B.葉肉細(xì)胞內(nèi)的葉綠體C.葉脈里的篩管D.葉肉細(xì)胞內(nèi)的葉綠素4把葉片放人酒精中隔水加熱，會(huì)出現(xiàn)下列哪種情況?()A.淀粉溶解B.將淀粉煮熟C.把葉綠素溶解到酒精中D.使淀粉分解5銀邊天竺葵的葉用光照射后，脫去葉綠素，滴上碘液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)()A.葉片的邊緣變藍(lán)，其他部分不變藍(lán)B.整個(gè)葉片變藍(lán)C.葉片的邊緣不變藍(lán)，其他部分變藍(lán)D.整個(gè)葉片不變藍(lán)6綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)證明了()A.光合作用需要光才能進(jìn)行，并釋放氧氣B.光合作用的條件之一是光，產(chǎn)物有淀粉C.光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣D.光合作用有光無光都可以進(jìn)行7綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)步驟的順序依次是()①暗處理②葉片脫色③光照④部分葉遮光⑤清水沖洗⑥滴加碘液A.①④③②⑥⑤B.①②③④⑤⑥C.①③⑤②④⑥D(zhuǎn).②④⑥①③⑤8下列哪一組生物都能夠進(jìn)行光合作用()A.苔蘚和蘑菇B.蕨類和種子植物C.草履蟲和酵母菌D.細(xì)菌和各種昆蟲9植物能夠進(jìn)行光合作用的部位是()A.整個(gè)植物體B.綠色的葉片C.所有綠色部分D.只有莖和葉10下列關(guān)于光合作用意義的敘述中，不正確的一項(xiàng)是()A.為動(dòng)物和人類提供能量B.為植物體自己制造有機(jī)物C.吸收氧氣，釋放二氧化碳D.吸收二氧化碳，釋放氧氣11木材燃燒時(shí)能放出大量熱量，可以將水燒開，把飯煮熟，木材中儲(chǔ)存的能量是()A.太陽光能B.光合作用時(shí)光能轉(zhuǎn)變成的儲(chǔ)藏在有機(jī)物里的能量C.電燈光能D.呼吸作用分解有機(jī)物時(shí)釋放的能量學(xué)情分析

本節(jié)課以光合作用中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——綠色植物在光下產(chǎn)生有機(jī)物為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，建立光合作用的模型，掌握控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照、選擇實(shí)驗(yàn)材料等規(guī)則，進(jìn)而能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，領(lǐng)悟科學(xué)精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)從光合作用的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能。讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到在科學(xué)探索的過程中,遵循一定的科學(xué)原理、方法，還要掌握一定的操作技能,并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,最后聯(lián)系實(shí)際說明光合作用的意義。六年級(jí)的學(xué)生比較活潑，對(duì)實(shí)驗(yàn)特別感興趣，并且具有在家獨(dú)立探究的技能和能力，有很強(qiáng)的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲。通過對(duì)提出問題、探究分析、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在生活中，解釋一些自然現(xiàn)象和解決一些生活問題。通過這節(jié)課的設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)識(shí)綠色植物的重要性，學(xué)會(huì)愛護(hù)一草一木。效果分析《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》是一個(gè)很抽象的問題，是學(xué)生無法用肉眼看到的卻真實(shí)存在的現(xiàn)象。由于課前先讓學(xué)生們進(jìn)行了預(yù)習(xí)并且給出了預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生對(duì)最身邊的自然資源充滿了親切感，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了一系列有趣的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，師生互動(dòng)和諧，課堂氣氛熱烈。同學(xué)們不僅了解了綠葉在光下制造有機(jī)物的過程與條件，更重要的是學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)探究和推理能力得到進(jìn)一步提高。尤其難得的是，大部分學(xué)生意識(shí)到綠色植物的各種價(jià)值，說明同學(xué)們熱愛自然、關(guān)愛自然的意識(shí)增強(qiáng)了。教材分析本節(jié)內(nèi)容的地位：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中與本節(jié)有關(guān)的要求有“闡明綠色植物的光合作用”“概述綠色植物為許多生物提供食物和能量”。由于教材是以綠色植物在生物圈中的作用為核心組織教學(xué)內(nèi)容的，因此其中的“概述綠色植物為許多生物提供食物和能量”是本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，與之有關(guān)的內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)本節(jié)涉及光合作用的內(nèi)容只有：光合作用的條件—光，光合作用的產(chǎn)物——有機(jī)物（淀粉），因此不能完整地形成有關(guān)光合作用的重要概念，也不能全部完成“闡明綠色植物的光合作用”的目標(biāo)，但通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以為下節(jié)課構(gòu)建光合作用的完整概念做好部分知識(shí)上的鋪墊。綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者1.人體吸入的氧氣來源于：

A.綠色植物；B.人體自身制造的；

C.像草履蟲一類的小動(dòng)物制造的；D.生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

2.綠色植物的光合作用為地球上其他生物提供了：

①食物來源②空氣來源③氧氣來源④能量來源

A.①②③；B.②③④；C.①②④；D.①③④。

3.嚴(yán)重干旱可能造成作物顆粒無收。從光合作用的角度來看，這表明光合作用的必要條件（或重要原料）是：

A.光；B.水；C.二氧化碳；D.適宜溫度。

4.下列有關(guān)環(huán)境溫度對(duì)植物呼吸作用的影響的敘述，正確的是：

A.環(huán)境溫度對(duì)植物的呼吸作用沒有影響；

B.高溫抑制植物的呼吸作用；

C.在一定溫度范圍內(nèi)，呼吸作用隨溫度升高而增強(qiáng)；

D.在一定溫度范圍內(nèi)，呼吸作用隨溫度升高而減弱。

5.判斷下列說法是否正確，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”。

（1）單細(xì)胞藻類也能進(jìn)行光合作用。（

）

（2）葉綠體和線粒體中都會(huì)發(fā)生能量轉(zhuǎn)換。（

）

（3）變形蟲也能進(jìn)行光合作用。（

）

（4）在普利斯特利的實(shí)驗(yàn)中，光照條件下綠色植物有助于蠟燭燃燒，也有利于小鼠生存。（

）

（5）只有動(dòng)物才進(jìn)行呼吸作用。（

）

（6）植物只在晚上才進(jìn)行呼吸作用。（

）

6.植物進(jìn)行呼吸作用對(duì)植物的生命活動(dòng)有重要意義。以下是植物呼吸作用對(duì)于植物的意義的示意圖，請(qǐng)補(bǔ)充完善下圖

7.植物和動(dòng)物生命活動(dòng)所需要的能量都最終來自太陽的光能，下面圖解表示了這一過程?！肮夂献饔谩焙汀昂粑饔谩倍际桥c能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的重要生命活動(dòng)，請(qǐng)將這兩個(gè)名詞填入下圖的方框中，使圖解更為完整和清晰。你還有其他的表示方式嗎？如果有，請(qǐng)寫出來，與同學(xué)們交流。

8.在兩個(gè)密閉的鐘罩內(nèi)各放入一只鼠，保證供給鼠足夠的食物和飲水，另在A罩內(nèi)放一盆綠色植物。據(jù)圖回答問題。

（1）如果將此裝置放在陽光下，哪個(gè)鐘罩內(nèi)的鼠會(huì)先死亡?為什么?

（2）如果將此裝置放在黑暗處，哪個(gè)鐘罩內(nèi)的鼠會(huì)先死亡?為什么?

（3）由此判斷：家里栽培的植物，夜晚適于放在室內(nèi)嗎？為什么？

9.每到周末，小明都要隨父親去釣魚，去的次數(shù)多了，他發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)在池塘中的魚，經(jīng)常在黎明時(shí)浮頭，特別是水生植物多的池塘，早晨浮頭的魚更多，甚至跳出水面。他推測(cè)其原因可能為：①魚喜歡光線的刺激；②魚需要到水面覓食；③魚需要到水面呼吸氧氣。你認(rèn)為魚常在黎明時(shí)浮頭的原因是什么？你判斷的理由是什么？

10.請(qǐng)用下面的名詞畫一幅概念圖，表示它們之間的聯(lián)系。

呼吸作用

能量

有機(jī)物

氧

二氧化碳

水

生命活動(dòng)

11.下圖中A、B、C表示“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)步驟。小明同學(xué)有兩張如圖D所示的卡片，他想把貓的像印在植物的葉片上，他已經(jīng)寫出了實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟，請(qǐng)你幫他寫出剩下的步驟。

（1）用剪刀將兩張卡片中的貓的圖像剪下；

（2）

（3）

（4）

（5）

12.假如有一天，科學(xué)家真的能將葉綠體移植到人的細(xì)胞中，那會(huì)對(duì)我們的生活造成怎樣的影響。是好還是壞？是歡笑還是悲哀？

從以下的題目中任選一個(gè)，展開你想象的翅膀，寫一篇200字左右的科幻短文，敘述“綠人”的某個(gè)生活片段或某個(gè)側(cè)面。

（1）“綠人”的午餐；

（2）“綠人”著裝；

（3）其他，由你自己確定標(biāo)題。

課后反思這節(jié)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念：以問題為主線組織教學(xué)，著力于指導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探究，解答同學(xué)們產(chǎn)生的問題。在問題探究中，尊重學(xué)生的想法和做法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的思考機(jī)會(huì)、操作機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)。在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，不僅讓學(xué)生的求知欲望得到滿足，構(gòu)建新的知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、相互溝通、相互補(bǔ)充而共進(jìn)。主要體現(xiàn)在一下方面：

1、本節(jié)課是通過探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法。六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)比較困難，因此設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣，而且邏輯性強(qiáng)的思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過一系列的問題，使學(xué)生在主動(dòng)思考、探究的過程中自然而然獲得了新知。這種方法簡(jiǎn)單、直觀、啟發(fā)性好，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。

2、這節(jié)實(shí)驗(yàn)課是通過教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。

3、在課堂教學(xué)中以學(xué)生探究活動(dòng)為主線，采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在探究實(shí)驗(yàn)中也是以小組為單位，自主設(shè)計(jì)，使學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)的過程和方法，體現(xiàn)